大單元視域下的議題式教學設計
——以“文化傳承與文化創新”為例

潘美子,張 月

(華中師范大學 馬克思主義學院,武漢 430079)

《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《新課標》)在首條教學與評價建議中指出,高中思想政治課應“圍繞議題,設計活動型學科課程的教學”[1]。為實現新一輪課程改革目標,議題式教學以其可議性、探究性、活動性為基本特征,在推動學科核心素養培育的過程中發揮了重要作用。本單元“文化傳承與文化創新”圍繞核心概念“文化”,以及由此延伸出的中華傳統文化、外來文化、中國特色社會主義文化等學科大概念開展議題式教學,目的在于引導學生以議題為基礎,在辨析不同議題的過程中正確認識和理解學科基本概念,提升對不同性質文化的辨別能力。

一、首要環節：設計單元教學目標

教學目標是教學設計和實施的靈魂與指引,是教學活動的中心,也是教學過程的出發點和歸宿點[2]。不同于傳統的課時教學注重某課、某框的教學設計,單元視域下的議題式教學側重關注單元教學的整體性。“文化傳承與文化創新”雖然只是必修三教材中的最后一個單元,但整合了2003年課標版教材《文化生活》的大部分內容。由此,該單元教學內容量大,知識點分布較為零碎,教學重難點的抓取較難,因此教學目標的設計尤為重要。

教師在分析單元教學目標時,應切實做好單元整體設計與局部課時教學、宏觀建構與微觀探討相統一。一方面,教學目標的設計要注重整體建構,以“文化”這一核心線索貫穿于單元教學的始與終,兼顧傳統文化、外來文化、中國特色社會主義文化等多個分支概念,借助于議題、情境和問題將單元內容串聯成完整的知識圖譜。另一方面,要善于發揮課時教學的積極作用,在教學中靈活地選擇講述法、討論法、情境教學法、案例教學法等常用的教學方法,結合使用多媒體、視頻、教具等輔助教學,促使學生達成學科知識與文化素養的雙重積累,體現思想政治課程的教學效果。

因此,教師可以將本單元的教學目標表述為：學生在辨析“從‘中國結’思考傳統文化是包袱還是財富”議題的過程中,恰當把握以“中國結”為代表的傳統文化的現實價值和消極作用,辯證看待傳統文化對當代社會的影響;學生在思考“從絲路上的中西醫交流透視文化的力量有多大”議題的基礎上,理解中西醫文明之間的借鑒、交流,感悟不同文化、文明交流的價值和意義;學生在分析“從‘冰墩墩’的設計思考文化發展靠什么”議題的過程中,以“冰墩墩”的設計理念為基礎,識別文化創新的途徑,理解文化創新與發展的價值,發展中國特色社會主義文化。

二、核心步驟：確定多層級議題

“文化傳承與文化創新”這一單元涵蓋范圍較廣,需要以多層級議題為主線鋪開大單元教學。因此,在厘清單元教學目標的基礎上,確定主議題和分議題是議題式教學設計的核心步驟。

1.主議題的確定

議題,既包含學科課程的具體內容又展示價值判斷的基本觀點,既具有開放性、引領性又體現教學重點、針對學習難點。學生通過對議題的思考,能得出有關學科內容的線索,并通過進一步的辨析探究獲取完整的學科內容。因此,議題要以學生已有的知識或生活經驗為基礎,將學科內容熔鑄于議題的探討中。

如圖1所示,教師將本單元的主議題設置為“如何實現文化的傳承與創新”。以議題為統領,設置分議題,將有關傳統文化、外來文化和文化創新的相關學科知識點加以串聯,學生能夠分析出文化傳承的價值和文化創新的路徑。

2.分議題的確定

議題的設計,應以單元教學目標為標準,鼓勵學生運用相關學科知識和技能,根據不同經驗和視角進行思考與探究,表達自身獨特的見解,從而提出個性化的問題解決方案。因此,教師在主議題的基礎上,結合單元內容確定可供議論與深思的分議題。如圖1所示,就主議題“如何實現文化的傳承與創新”而言,將其分解為三個議題。

其一,“從‘中國結’思考傳統文化是包袱還是財富”。起源于“結繩記事”的“中國結”雖然展現了中國古代勞動人民的智慧與實踐,表達了他們對美好生活的祝愿,但也存在一定的消極作用。“中國結”作為傳統文化的典型代表,集中體現了中華傳統文化的利與弊,既是財富,也是包袱。通過該分議題的設置,學生能夠領會傳統文化的價值,從而學會正確對待傳統文化,積極繼承發揚優秀傳統文化。

其二,“從絲路上的中西醫交流透視文化的力量有多大”。自西漢時期張騫出使西域,直至明朝鄭和下西洋,中醫藥一直都是中外交流的重要內容,中西醫藥間的交流為許多國家提供了獨特的中醫技術和中醫藥材。同時,近代西方人也開始把西方醫學中的神經學、解剖學等醫學知識帶入中國,并將中醫的脈學、針灸學、本草學等內容介紹到歐洲。中醫學與西醫學之間的交流借鑒推動了醫學文化的發展。該分議題的設置,使學生能夠領悟“文化”既具有民族性又具有世界性,體會到世界文化交流的魅力。

其三,“從‘冰墩墩’的設計思考文化發展靠什么”。作為2022年北京冬季奧運會吉祥物的“冰墩墩”,以其憨厚可愛、活潑開朗的形象獲得國內外無數民眾的喜愛。“冰墩墩”的設計,以國寶熊貓為原型,將現代科技與冬季冰雪運動相結合,融入航天元素與奧林匹克精神,契合了體育運動助推世界文明和平與進步的共同心愿。該分議題的設置,使學生能夠感受到以“冰墩墩”所代表的優秀文創作品的影響力和感染力,體會到文化創新的魅力。

三、邏輯展開：聚焦多樣化情境

單元視域下的議題式教學應以多層級的議題為主線,以多樣化的情境為依托,并結合相關的任務與問題,展開議題式教學的思維邏輯。因此,教師應依據上述議題分別創設思辨性情境、導向性情境與深度化情境,學生在對問題的思考中學會辯證看待傳統文化,理解世界文化多樣性的價值,展現中國特色社會主義文化自信。

1.巧設思辨性情境

情境創設要注重情境本身承載的思辨能力,適度增加兩難性情境的比重,激活學生思維,推動深度學習。在對“從‘中國結’思考傳統文化是包袱還是財富”議題的探析中,以中國傳統文化的代表“中國結”為邏輯主線,設置可供學生思考的情境和辨析的問題。

師：請同學拿出學具袋，同桌選一位代表，老師說出一個幾何體的名稱，請你從袋子中摸出它的模型，舉起來，然后我們請摸的最快的同學說說你是怎么摸到的．

如圖2所示,以敘事化的文本呈現情境：“中國結”。起源于舊石器時代的縫衣打結與漢朝的禮儀記事,“中國結”如今成為現代家居工藝中的一種常用裝飾,蘊含著中國人民對未來生活的美好祝福和殷殷期盼。同時,“中國結”受制于封建社會政治、經濟及思想文化的影響,一度被人們認為是“護身符”,可避除邪災,這使得它披上了一層封建迷信的外衣。據此,教師提出問題：如何正確看待“中國結”的作用?“中國結”只有消極作用嗎?作為高中生,應該如何對待以“中國結”為代表的中國傳統文化?由此,學生辨析議題：“從‘中國結’思考傳統文化是包袱還是財富。”

2.打造導向性情境

立德樹人、鑄魂育人,是思想政治課的價值所在,也是議題式教學情境創設的方向指引與價值追求。在對“從絲路上的中西醫交流透視文化的力量有多大”議題的探析中,教師以絲綢之路上中西醫學間的交流與借鑒為邏輯鏈條,設置具有價值導向性的情境與任務。

如圖2所示,以形象化的視頻再現情境：絲路上的中西醫交流。學生觀看視頻《習近平講故事：絲路上的中西交流史》,視頻以3D動畫的形式講述絲綢之路中,中醫的針灸、草藥、穴位等技術與西醫的外科、影像、藥物等技術互聯互通,實現中西醫的雙向發展。動畫視頻將抽象的歷史知識轉化為圖片、動畫、連環畫,更能激發學生的學習興趣。據此,教師布置任務：請學生課前收集有關絲綢之路中西方醫學交流的資料,并結合視頻分析中西方文化交流對醫藥文化發展的影響。由此,學生分析議題：“從絲路上的中西醫交流透視文化的力量有多大”。

3.展現深度化情境

教師在情境教學時還需要考慮知識性議題與生活化情境的深度結合、議題推進深度與情境展開廣度間的相互協調,這樣才能更好地遵循深度教學規律,提升議題式教學的實效。在對“從‘冰墩墩’的設計思考文化發展靠什么”議題的思考中,教師以“冰墩墩”的設計為邏輯線索,展現可供學生深度思考的情境與問題串。

四、條件保障：構建多元化評價

從學習成果看,學生的學習過程是一種認知“產品”的產出過程,其成果需要獲得社會的認可,才能順利進行學習的“再生產”[3]。為確保學習的“再生產”,議題式教學在確定議題與聚焦情境的基礎上,需要以多元化評價為條件保障。因此,基于議題的診斷性評價與關注過程的形成性評價,是進行議題式教學評價的有效形式。

1.基于議題的診斷性評價

診斷性評價是教師在教學前所準備的學情監測,目的在于了解學生是否具有實現新的教學目標所必備的基礎知識和技能。本文的診斷性評價著眼于主議題和分議題的確定,與學生的基本學情、教學內容等相聯系,從而對議題設置的科學性、適切性、有效性與生長性等四個方面進行相對理想化的診斷性評價。

診斷性評價的重點在于分議題是否恰當,具體從以下四個方面進行評估：議題是否符合課程標準的相關要求、議題是否貼合單元教學內容、議題是否基于學生的基本學情以及議題是否具有內生力。由此,設計出基于議題的診斷性評價量表,如表1所示。

2.關注過程的形成性評價

形成性評價一般是在教學實施過程中進行教育問題的診斷,力求為正在進行的教學活動提供反饋信息,從而提高教育質量的評價。診斷性評價是以課程標準、教材、學情為依據,對議題設計進行的預設性評估,而更為關注過程的形成性評價是基于現實的課堂教學中的教學活動對議題式教學進行評價,據此發現議題設置與情境體驗的優點及不足。

本文的形成性評價量表以現有研究中有關議題式教學評價的量表為參考,融入“文化傳承與文化創新”的學科內容,體現大單元教學的整體性,并結合本文的邏輯結構,設計出形成性評價量表,如表2所示。該量表以教師和學生為雙重評價維度,在觀察指標中注重教師對議題情境的把控及學生在學習過程中的體驗與經歷,對議題式課堂教學過程進行全面、客觀、理性的評價。

表1 基于議題的診斷性評價量表

在診斷性評價和形成性評價的基礎上,教師還可以采取多樣化的方式對學生的文化認同與文化自信予以評價,例如“成長記錄袋”評價、小組研究報告、學業記錄冊等。

總之,大單元視域下的議題式教學設計既強調宏觀層面的單元設計,也關注微觀層面的課時教學,既注重單元教學目標的統籌規劃,又凸顯議題式教學的活動過程,既著重以議題為主線、以情境為依托的教學,也兼顧基于議題的診斷性評價與關注過程的形成性評價,是宏觀與微觀、目標與過程、教學與評價的結合和融通。

表2 關注過程的形成性評價量表