新課程標準下英語單元主題教學：背景、機理與路徑

肖明悅

(貴州師范大學 教育學院,貴陽 550000)

引言

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據,是國家管理和評價課程的基礎。”[1]2022年4月教育部正式印發《義務教育英語課程標準(2022年版)》(以下簡稱新課程標準),此次課程標準修訂圍繞培育學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力,明確以“主題”為英語課程內容的第一要素。單元主題教學將作為新時期落實英語核心素養的關鍵路徑。單元主題教學如何有效促進學生持續而有意義的學習是目前教學實踐領域有待突破的瓶頸。鑒于此,本研究將以新課程標準下英語單元主題教學的背景與機理為基礎,探索其實踐路徑。

一、英語單元主題教學提出的背景

單元主題教學是新課程標準背景下落實英語核心素養的關鍵要素,它既是新課程標準修訂的一個亮點,也是教學實施中的難點,旨在以學生為主體,以素養發展為目標,是聯結教與學過程的核心概念架構。

1.單元主題教學的提出

單元主題是一個集合概念,由單元教學和主題教學互相融合發展而來,起緣于教育學家和心理學家對應選擇怎樣的教學內容從而達到有效的學習。單元主題在教育領域的提出,最早可追溯至杜威(Dewey)的“教學內容心理學化”,該觀點認為教師應把學科知識“心理學化”為豐富的個人經驗,并使其適用于現實世界的實踐,成為可用的知識[2]。隨后,莫里森(Morrison)倡導的“莫里森教學法”包含著對單元主題的介紹,該方法認為,組織學生掌握統一主題的知識或解決一個問題,有利于提升學生的學習效果[3]。哈納(L.A.Hanna)也強調聚集于對某一社會意義的課題的理解而開展有目的的學習體驗,且該課題應以基于兒童個體社會意義的單元整體學科為載體[4]。布魯納(Bruner)從學科邏輯入手主張學生應掌握學科教材的系統化知識,提出“綜合成長科學之路”,成為單元主題教學的雛形[5]。2010年,以哈倫(Harlen)為代表的探究式教育學家正式從宏觀的學科教育視角討論單元主題教學,以單元主題的理念重構教育體系,有機滲透在內容、方法和測評之中,進行整體的、綜合的單元教學體系構建[6]。從單元主題教學的內容和功能出發,李吉林系統性地提出主題大單元情景教育的教學主張,提倡以“主題”為核心,以“單元”為架構,以“綜合”為策略[7]。隨后,竇桂梅在綜合思維的導向下,以主題的方式整合課內外資源,構建了“四位一體”的主題教學體系[8]。

綜上,單元主題教學是具有革新性的教育理念和教育工具,能有效整合學習中的知識松散化和思維淺層化問題,幫助學生把握學科本質內容,從真實情境中提供解決問題的思維路徑和行動指南,是新時代實現學科核心素養的重要橋梁。

2.新課程標準下的英語單元主題教學

新課程標準倡導以核心素養為主軸構建“大單元”“大主題”等設計思路以此實現知識建構的教學組織形態,標志著我國基礎英語課程觀念的進一步革新。

縱觀新課程標準,涉及“單元主題”的具體表述以“課程內容”為中心走向整合,從學生成長和生活需求的角度提出六大核心要素,即主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。其中,主題具有聯結和統領作用,為課程教學提供語境范圍,更加貼合學生的現實生活。在“教學建議”上,以單元為單位整合課程內容是新課程標準實現核心素養藍圖落地課堂的一項重要舉措,需要教師強化素養立意,圍繞單元主題建立單元內各語篇內容和功能之間的整合和重組[9]。在“學業質量”上,各學段均要求能圍繞相關主題群和子主題完成規定的語言知識和策略學習。在“評價建議”上,單元評價著重考核學生完成單元學習后所達到的核心素養水平,并從科學制定命題框架的維度上考核三大主題范疇。在“教材編寫建議”上,以主題為主線,教材各單元圍繞主題,整體設計教學活動,形成結構化、系統性的知識觀。在新課程標準的政策驅動下,以主題為引領,以單元為依托的單元主題教學是促進英語學科核心素養實現的重要途徑。

二、英語單元主題教學的機理探尋

英語單元主題教學服務于英語學科核心素養目標的落實,雖然新課程標準中未顯性地明確單元主題教學的概念,但其貫穿于課程標準提綱挈領的表述部分,彰顯于課程內容主體架構的要求之中,體現了對英語單元主題內容、原則的深層次認知,成為有效組織英語課堂教學的重要抓手。

1.主題成為新課程標準下英語課程內容的第一要素

課程內容是課程標準修訂最為實質的問題,推進素養為綱的課程內容結構改革是落實義務教育新方案新課標的重要策略[10]。縱觀《義務教育英語課程標準(2022年版)》,在《義務教育英語課程標準(2011年版)》的課程內容基礎上新增了“主題”的課程要素,并將“主題”列于六要素之首。課程內容回答了“育人的什么”的問題,而主題則回答“用什么育人”的問題,是學生獲得成長和發展不可替代的中介。

如圖1所示,新課程標準下課程內容的六要素位于緊密相連的圓型盤中,以太極圖呈現,相互包含、互相轉化,形成一個有機整體。其中,主題位于結構圖的頂部,聯結并統領其他課程內容要素。學生通過對主題內語篇進行研讀,在獲取、推理等從低階向高階思維的加工過程中,整合語言文化知識,運用語言技能和學習策略使學生經歷承載結構相對完整的知識建構,最終能夠在學習理解、應用實踐和遷移創新的活動中指向核心素養的綜合性發展。

2.課程內容下三大主題范疇凸顯英語單元主題教學

主題要素聚焦人與自我、人與社會、人與自然的三大范疇,主題是語篇得以建構和生成的意義基礎,單元主題的本質是在教材單元層面圍繞多個語篇的子主題建構和生成三大主題范疇的意義,形成整合、關聯和發展的結構化知識。各主題群下又設立若干子主題,體現了學生與生活、學科知識之間的聯系,以單元的形式呈現對課程內容的組織。雖然能在單一語篇中探究子主題,但子主題與三大主題范疇并不同屬于一個類屬觀念,而是存在上下位的關系,超越了知識與技能的二維教學模式,創生出具有整合性的高階知識和思維即單元主題的三維立體表達。由此,三大主題范疇需要在單元主題足夠寬泛的教學模式中才能發現更多的本質性知識,形成上位概念。

三大主題的設計能讓教師圍繞完整的單元主題設定教學目標,從而引領學生對不同的主題群和小主題建立關聯,生成學科的大單元主題。以人與自我主題范疇為例,一級子主題內容從學生身邊的事物與環境出發,先關注最基礎的自我管理再到學校生活。二級子主題凸顯自我管理,在自我認識的基礎上更注重生活技能與情緒的調節,是一級子主題的進一步發展。三級子主題體現初中階段學生的身心發展特點,增加了生命教育、職業啟蒙等主題內容,在一級和二級主題的基礎上引領初中生樹立正確的人生觀。主題范疇和子主題的內容確定是教材編寫和教師教學的重要參考來源,新課程標準下的三大主題范疇符合我國英語教材以單元為基準的編排模式。

三、英語單元主題教學的實施路徑

新課程標準賦予英語單元主題教學舉足輕重的地位,教師需要將其落實在課程教學中,設計相匹配的教學環節,引導學生形成對于主題的持久性理解。本研究以人教版義務教育教科書《英語》(以下簡稱“英語教材”)五年級上冊Unit2“My week”(我的一周)為例,結合學情和英語教材,探討如何開展基于新課程標準的英語單元主題教學。

1.分析教材,確定單元學習主題

堅持教材建設的國家事權地位,需要按照新版義務教育課程標準要求,切實推進重大主題教育進教材[11]。當前我國各版本小學英語教材大多采用“主題—功能—結構—任務”的編排模式,修訂后的人教版教材對每單元主題予以突出,強調課程內容結構化,因此需要教師有意識地從縱向發現和提煉各單元內容并從橫向分析單元內具體的學習主題。

從縱向層面而言,本單元的主題為“My week”,屬于“人與自我”范疇下“生活與學習”主題群,“時間管理”子主題。有關時間表達的主題在人教版各單元之間存在“認識時間、計劃管理、計劃安排”的關聯話題內容(具體分析詳見表1),與人教版五年級下冊第一單元“My day”(我的一天)、人教版六年級上冊第三單元“My weekend plan”(我的周末計劃)和人教版六年級下冊第二單元“Last weekend”(我的上周末)密切相連,形成單元主題的滾動、拓展與綜合,突破教材年齡段的限制,有利于教師整合課程內容。

表1 “My week”單元主題縱向分析

就橫向分析而言,依據人教版英語教材編寫模式,本單元教學內容可分為三個板塊,Part A、Part B和Part C,三個板塊分別對應不同的主題意義。主題1為學生熟悉的對話篇,通過John和Grandfather的對話自然而然地呈現本單元主題：My week,讓學生在真實的語境中習得語言。主題2循序漸進地引出Zhang Peng和Sarah的星期安排,并通過小組活動和自我測試表鞏固該主題。主題3運用學生喜歡的幽默小故事回顧主題,在歡快的氛圍中感知時間與生活的關系,移步換景,串聯單元內每個模塊,幫助學生由淺入深探究主題意義,落實英語學科核心素養。該單元內的大小主題提煉見圖2。

2.剖析課標,明確單元教學目標

單元主題教學的有效實施,離不開目標體系的科學設定。教師需要剖析新課程標準,厘清課程內容,理解教材編排意圖,根據不同的語篇進行提煉并建立關聯,以“新課程標準總目標—學段目標—單元目標—課時目標”逐級制定建構系統性、層級性的教學目標,最終達到發展學生核心素養的總目標。

人教版英語教材以人物對話展開,主題鮮明,內容緊湊,結合新課程標準學段目標,“My week”單元主題一級(3—4年級)學段應達到的目標為：在語言能力上,能在語境中熟練運用本單元描述星期的單詞和主要句型,運用與時間計劃相關的表達方式介紹自己的日常活動安排;在文化意識上,有觀察、識別健康活動計劃的能力,能理解基本的問候、寒暄用語,并作出簡單回應;在思維品質上,能以獨立思考或小組合作的方式評價他人的時間和計劃安排是否合理,在此基礎上思考有效管理時間的方式;在學習能力上,能在教師的幫助和指導下,制定簡單的英語學習計劃表、思維導圖以完善自己的日常活動安排,意識到時間管理的重要性。

圍繞學科知識,確定單元目標。教師通過意義單位歸類,整理重點詞匯和語法知識,關注主題在語境中表達的深層含義。基于此,“My week”單元目標可聚焦于以下幾方面：就時間管理主題的功能而言,能讀、聽和說出一周計劃和安排的表達方式,感知時間與生活的關系。就語言知識與技能而言,該單元主題主要涉及以下描述時間管理的詞匯和表達：一是與日常活動有關的詞匯,包括星期(如Monday、Tuesday、Wednesday等)、課程/學科(如art、Chinese、English、PE等)和作息活動(如play ping-pong、listen to music、read books等);二是描述時間頻率的詞匯,如often、sometimes、usually等。就語法而言,掌握詢問星期(如What do you have on Wednesdays?I have...)和描述日常活動安排(如I often...)等表達。

基于單元目標,明確課時目標。根據教材編排和單元橫向大小主題,教師可將“My week”單元主題劃分為四課時。第一課時：獲取和梳理Mike和Grandfather關于星期的活動安排;運用與星期和課程學科相關的表達方式簡單描述自己的星期安排;觀察學科課程表,小組分享各自的日常活動。第二課時：描述Zhang Peng和Sarah在星期六下午的活動,并對此作出評價;補充時間表,分享在優化活動安排方面擬采取的具體行動。第三課時：獲取和梳理Zoom和Zip的購物故事情節;討論分析不同的學科課程需要的不同物品;制作時間表,完成一星期內的學科課程和活動安排思維導圖,意識到時間管理的重要性。

3.精設活動,探尋核心知識本質

長期以來,英語教學偏重單一語篇教學,過度關注語言技能和技巧訓練,雖然能確保教學按進度序線性推進,但忽視了單元內容背后的育人潛能,無法對單元主題的諸多側面進行上位整合[12]。新課程標準以學生為主體,以核心素養發展為目標,提倡教師通過分析教材與探尋知識本質創設主題情境,從學科本質視角把握教學方向,讓學生在主題類教學活動設計中更好地認識自己、認識社會、認識自然,真正用知識推動英語學科育人目標的實現。“My week”單元主題在明確教學目標后,教師需要分析、歸納和概括語篇內的語言知識與主題意義,踐行英語綜合實踐教學活動(詳見圖3)。

新課程標準提出的學習理解、應用實踐、遷移創新等開放多元的學習活動,在培養學生個人能力和素養的同時,也讓教材煥發了活力[13]。“My week”單元主題在教師創造性地對主題語篇整合下,通過“學習理解活動—應用實踐活動—遷移創新活動”,引領學生在時間管理主題下進行一系列的喚起、感知、應用,為提高教學效果發揮了積極作用。單元主題教學活動的設計應以特定學科的關聯意義單元為基礎,幫助學生從學習到遷移,由淺入深地全面探索主題意義,將零散的語言知識有意義地串聯,從而建構新的結構化知識。

4.推進評價,反思主題學習效果

當前,國際語言評價領域正從測試文化向評價文化轉向[14],新課程標準順應了評價改革趨勢,提出要培養“有理想、有本領、有擔當”的時代新人。反思單元主題的學習效果,需要立足多元評價,重視素養發展,評估學生是否通過本單元的主題獲得了新時代發展所需的價值觀、必備品格和技能,考查教師是否利用評估結果改進課程,提高學生的學習效率,真正落實“教—學—評”一體化。針對評價內容,新課程標準從教學評價和學業考試評價兩個方面進行了闡述。

教學評價的標準應緊貼學習內容,既符合教學目標的要求,又用于衡量學習與目標的差距,不能評和學“兩張皮”,著力增強可操作性和多元性。為鼓勵學生的學習積極性,教師應引導其選擇合適的評價工具,如自評、小組互評等方式參與課堂評價,不斷反思主題之間的知識聯系,建立單元內有意義的聯系。在“My week”單元主題教學的課堂中,教師借助“Do a new schedule”的關鍵教學活動,引導學生運用時間管理相關詞匯進行表述,并以小組合作方式分享交流。在這一過程中,讓學生根據自評表進行自評,而后在小組互評中向同伴提出優化時間管理的建議。教師針對學生的建議,給予及時的評價,通過“相互反饋”獲得時間管理的有效信息并采取恰當措施調整和優化,經過這樣的教學評價,在時間管理的問題上形成了“描述現象—提出建議—作出改變”的解決思路,以此全面考查學生在真實情境中解決問題的能力。

學業考試評價應以學業質量標準和課程內容為依據,遵循導向性、科學性、規范性和適宜性原則,做到結果性評價與過程性評價并重,明確單元主題教學推進過程中每個階段的評價內容和任務,圍繞三大主題范疇展開,確定獨立型和綜合型任務,設置選擇題、配對題、寫作題等多元題型,提高綜合型、探究型等開放類試題,重視聽說同步發展,合理調整并逐步增加聽說類題型比例。教師以“My week”單元主題為線索,一方面通過時間管理主題來關注同一類型的作業,并融入同一單元,同時整合不同類型作業在同一單元主題下的關聯與互補,使過程性評價和結果性評價的容量得到精簡。另一方面,教師需要綜合考慮學生學情、教學目標等因素,有意識地設計不同學習風格的作業,如能否運用所學的時間管理詞匯和表達與他人進行交流,考查在口語表達中能否做到語音、語調和用詞基本正確,能否讀懂簡短的星期課程表的書面語篇,提取并歸納關鍵信息,能否在理解稍長篇的時間管理內容的基礎上,基于自我反思寫出適合自己的日常活動計劃表并解釋原因。

結語

新課程標準下,單元主題教學是有機融合語言、文化和思維能力的“化合物”,為實現英語學科核心素養目標搭建橋梁,從根本上具有推動英語教學改革的重要意義和價值。新課程標準下的英語單元主題教學需要教師改變傳授零散知識點的教學方式,研讀教材以確定單元學習主題,并圍繞主題意義組織教學內容和教學過程,由淺入深整體推進,在評價中推動單元教學目標的達成。這是思維的深度參與,蘊含著人文教育的高階價值,有助于教師以教學智慧為中介工具,用動態生成的單元觀念全面挖掘具有生命活力的英語課堂,有助于學生圍繞單元主題探索文化知識背后的價值導向,發展英語學科核心素養。