三秦文化融入高職英語教學課程思政建設研究

王 莉

引言

2019 年1 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，其中指出“文化是民族的血脈，是人民的精神家園。文化自信是更基本、更深層、更持久的力量。中華文化獨一無二的理念、智慧、氣度、神韻，增添了中國人民和中華民族內心深處的自信和自豪”。2020 年10 月，《大學英語教學指南（2020 版）》在“教學要求”中指出：“我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。大學英語教學應主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用。”（大學外語教學指導委員會2020）三秦文化作為中國傳統文化的重要分支，底蘊深厚，博大精深，源遠流長，蘊含著十分豐富的德育資源，找到三秦文化融入陜西高職英語課程教學的有效路徑，不僅能夠滿足高職英語教學改革和英語人才培養的需求，而且能夠凸顯地方高職院校自身辦學特色、彰顯地域文化。

一、研究意義

語言是文化的載體。英語教學的目的是讓學生通過學習語言了解英語國家的文化、思維方式等，同時通過有效的跨文化交流向世界傳播優秀的中國文化。三秦文化植根于整個中華文化，在陜西高職英語課程思政建設中融入三秦文化，會讓學生在學習英語的過程中倍感熟悉和親切，從而增強他們的學習興趣和自信心，提高其跨文化交際能力。

（一）有利于傳播和弘揚三秦文化

英語教學的主要目的是提升學生的跨文化交際能力，傳統英語教學往往更注重西方文化的介紹和學習，忽視了中國本土文化的融入，導致學生在與西方人交往過程中談及本土文化時力不從心，從而出現“中國文化失語癥”現象。在課程思政大背景下，高職英語課程教學不僅要提高學生的聽、說、讀、寫、譯等技能，促進他們了解西方文化，還要培養他們傳播中國文化的能力。陜西各高職院校的在校學生以陜西籍學生居多，對本地區略有所了解。在陜西高職院校英語課程教學中融入三秦文化，可以讓學生在了解西方文化的同時，學會以雙向視角審視三秦文化，理解三秦文化的深刻內涵。隨著英語語言技能的不斷提升，學生逐步具備使用英語傳播和推廣三秦文化的能力，不斷擴大三秦文化的影響力，賦予三秦文化新的生機與活力。

（二）有利于提升學生的跨文化思辨能力

美國語言學家薩皮爾（Sapir）曾說：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在?！痹谟⒄Z教學中，不可避免地要讓學生了解英語國家的地理、歷史、傳統習俗、生活方式、行為規范、價值觀念等，從某種角度來說，學習英語知識的過程也是學習英語國家文化的過程。這可能會和課程思政理念產生一定的沖突。如果在英語教學中融入本土文化，就能為學生提供大量跨文化比較與思辨的素材，引導他們正確理解中外文化的異同，幫助他們學會對不同文化現象進行客觀、公正的闡述和評價，并采取理性的態度對待這種異同，而不是盲目地追崇西方文化。例如，在陜西高職英語課程教學中融入三秦文化，能讓學生在學習英語的過程中將西方文化和自己熟悉的本土文化進行比較，并進行獨立思考，形成自己的觀點，從而不斷提升其用思辨的方式學習語言和文化的能力（教育部2020）。

（三）有利于促進高職英語課程的育人功能

我國幅員遼闊，歷史悠久，地域文化多姿多彩，除了三秦文化外，還有齊魯文化、吳越文化、中原文化、湘楚文化、嶺南文化等，這些具有特色的地域文化是中華文化的生動體現和地方文明的歷史記憶。它們是不同地域人民群眾集體智慧的結晶，已經深深地融入不同地域人民的生活，并對其思維方式、行為方式產生著深刻的影響（顧菲2017）。在陜西高職英語課程教學中融入本土的三秦文化，不僅可以豐富高職英語課程的教學內容，激發學生的英語學習興趣，幫助他們不斷提高跨文化交際能力，還可以在英語教學中營造地方文化氛圍，讓他們感受三秦文化深厚的歷史底蘊，從情感體驗到價值熏陶，不斷陶冶他們的道德情操，培養他們深厚的民族情懷和堅定的文化自信，實現高職英語課程的文化育人功能。

二、充分挖掘三秦文化中的課程思政資源

“三秦”一詞源于秦末楚漢爭霸時期，秦朝末年，項羽從楚地起兵，一舉攻入秦都咸陽。滅秦之后，為“距塞漢王（劉邦）”，項羽“三分關中（今陜北、關中）”，是為“三秦”，故后世將陜西地區稱為“三秦”。三秦文化一般是指在以關中為中心的秦地產生并發展起來的地域文化，它作為中國傳統文化的重要組成部分，其內涵極其豐富，包括起源于三秦大地悠久的人文歷史、獨特的民間藝術、博大精深的哲學思想、豐富的歷史名人文化，以及發掘或保存下來的歷史文物或文化遺跡等。這些內涵豐富的三秦文化在物質、精神形態上為陜西高職英語課程教學提供了大量的、可供選擇的優質思政教學資源（倪琳琳、詹秦川2012）。

（一）悠久的人文歷史

陜西是中華文明的發祥地之一，大約在三四萬年前，關中地區的先民們就進入原始氏族公社時代，半坡村遺址就是幾千年前的一個母系氏族公社定居村落。華夏部落的始祖黃帝、炎帝就曾在陜西一帶活動過，這兩個部落最后聯盟起來共同發展，創造了文字、醫學，學會了養蠶、造舟車。夏王朝時期，陜西出現了褒國、扈國、駱國等諸侯國。公元前11 世紀，武王伐紂，滅商，周朝建都陜西。此后，又有秦、漢、唐等12 個王朝先后建都陜西，陜西作為中國的經濟、政治、文化中心長達一千多年。

（二）獨特的民間藝術

陜西的民間藝術歷史悠久、門類繁多、特色各異，令人目不暇接。陜西作為我國戲曲的發祥地，經過兩千多年的歷史積淀，形成了以“秦腔”為代表的60 多個地方戲曲劇種。除了堪稱中國戲曲鼻祖的秦腔外，還有許多的地方曲種，如渭華碗碗腔、眉縣眉戶、富平阿宮腔、華陰老腔、關中道情、商洛花鼓等。在曲藝表演方面，還有濃郁地域特色的陜北信天游、安塞腰鼓、陜北秧歌、陜南民歌等。陜西省銅川市黃堡鎮是古代耀州瓷的中心窯址，是我國宋代八大窯系之一。在陜西，還有極具鄉土氣息的民間手工藝品，如鳳翔泥塑、鳳翔木板畫、戶縣農民畫、陜北的民間剪紙、關中花面、華縣皮影等。

（三）博大精深的哲學思想

三秦文化根脈深厚，所孕育的哲學思想博大精深，三秦文化產生于周朝，周王朝的統治者主張“制禮作樂，以‘禮’治國”。中華民族被稱之為“禮儀之邦”，與周禮思想的傳承密切相關?？鬃犹岢龅摹盀檎缘隆薄叭收邜廴恕薄翱思簭投Y”等觀點就是對周禮思想的繼承和發展。秦國丞相呂不韋在《呂氏春秋》中提出世間萬物是依據陰陽五行之氣的轉變而“還周復歸”，為傳統文化擺脫地域束縛創建新格局。漢代史學家司馬遷在《史記》中對前人的文化格局進行了系統的闡述，為傳統文化的發展打下了堅實基礎。到了宋代，被稱為“關中孔子”的北宋思想家張載建立“關學”學派，提出了以“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”哲學思想，這一“處世”“治世”思想深刻地影響著秦人乃至所有華人的心理與行為。

（四）多樣的歷史名人文化

三秦大地自古人才輩出，其中有滅商建周的武王姬發，統一六國的秦王嬴政，千古名君李世民；戰國四大名將之首的白起，唐代第一名將李靖；“史圣”司馬遷，古代四大才女之一班昭，“藥王”孫思邈，唐代大詩人白居易、杜牧，書法家顏真卿、柳公權，“關學”創始人張載，道教全真派創始人王重陽等。此外，在近現代也涌現出不少杰出人物，如政治家、教育家、書法家于右任，愛國將領楊虎城等。這些杰出的歷史人物在不同領域皆取得了非凡成就，推動著三秦大地乃至整個中華文明進步與發展。

三、三秦文化融入陜西高職英語教學課程思政的路徑

三秦文化為陜西高職英語課程教學提供了得天獨厚的思政教學資源，教師要充分利用三秦文化的地域優勢，從教學理念到教學實踐，從課堂教學到課外活動，通過多種路徑和方法，將三秦文化融入陜西高職英語課程教學。

（一）深挖三秦文化思政元素，有機融入高職英語教材內容體系

將三秦文化融入陜西高職英語課程教學，首先要深入挖掘和梳理三秦文化中的思政元素，并將其有機融入高職英語教材內容體系。目前陜西各高職院校英語課程在教材選擇上有一定的自主性，但所選用的教材在內容方面鮮有地方文化內容。因此，三秦文化融入陜西高職英語課程教學首先要從教材內容的編寫入手。例如，選擇文章時應安排一定比例的有關三秦文化的文章，如果無法找到合適的有關三秦文化的素材，可組織高職英語教師團隊編譯出符合高職學生英語水平的文章。

（二）采用靈活多變的教學方式，將三秦文化有效融入高職英語課堂教學

長期以來，課堂教學一直是高等學校思想政治教育的主渠道、主陣地，在大學生的思想政治教育中起主導作用，因此，課程思政教育理念能否落到實處很大程度上取決于高等學校的教師能否利用好課堂教學這個主陣地。三秦文化作為陜西高職院校英語課程特有的思政教育資源，陜西高職英語教師應在課堂教學中結合具體的教學內容，抓住教育契機，采用靈活多變的教學方式，將三秦文化有效融入其中。教師應深入挖掘教學內容中可能涉及三秦文化的課程思政元素，找準切入點，適時進行本土文化融入，例如，在講授與Health（健康）主題有關的課文內容時，可通過介紹“藥王孫思邈”的養生健康理論及醫學成就進行課堂導入；在講授courtesy（禮貌，彬彬有禮）一詞時，可適當拓展介紹中國被稱之為“禮儀之邦”（a state of courtesy）的歷史文化；在講授與Arts（藝術）主題有關的文章時，可擴展介紹陜西的民間藝術和書畫名家。此外，教師還可設計一些有關三秦文化的課堂教學任務，如安排學生在做Duty Report 時介紹自己家鄉的風土人情等；在翻譯練習中選取介紹三秦文化的句子或段落，在聽說練習環節適當選取與三秦文化有關的聽說材料（林怡清2021）。

（三）開展英語課外活動，提高高職英語課程的實踐性和趣味性

教師要提高學生使用英語傳播和推廣三秦文化的語言交際能力和跨文化思辨能力，引導他們充分利用好課余時間，開展有關三秦文化的英語課外實踐活動，提升高職英語課程的趣味性，激發他們對英語語言及三秦文化的興趣。例如，組織學生進行三秦文化的文旅調研活動，即利用節假日時間，到陜西各地的歷史文化名勝進行調研活動，撰寫英文調研報告或旅游感悟，拍攝歷史名勝介紹視頻，并用英文進行配音，最后將評選出來的優秀作品在校園網絡平臺進行分享。陜西各高職院校的學生大都來自陜南、陜北、關中不同地區，可舉辦展現自己家鄉文化特色的英文微電影大賽，如介紹家鄉風土人情、文化藝術的英文演講比賽，宣傳家鄉歷史文化、風景名勝的英文手抄報比賽等活動。學生通過參加這些與三秦文化相關的課外實踐活動，既能豐富自己的課余生活，又能提升自己運用英語語言宣傳和推廣三秦文化的實踐能力（周春芳、劉進田、謝軍華2015）。

結語

將三秦文化融入陜西高職英語課程教學，能夠豐富高職英語課程內容，提高學生的跨文化交際能力和思辨能力，拓寬三秦文化的推廣渠道，讓中國文化走向世界，提升學生的人文素養，增強其文化自信和民族自豪感。陜西高職英語教師必須在教學過程中明確三秦文化育人的科學思路，深挖三秦文化的育人元素，針對職業院校學生的學情，不斷優化課程內容和教學方法，將優秀地域文化的價值觀內化于心、外化于行，融入高職學生的精神血脈。