“五育并舉”背景下激發學生學習動機探究
——以上海外國語大學德語系為例

高瑞霞

（上海外國語大學賢達經濟人文學院 上海 200083）

2018 年9 月10 日， 在全國教育大會上習近平總書記指出：“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”[1]。 “五育并舉”重視人才培養的全面化，順應全方位育人的教育理念，符合新時代發展要求。 本文以上海外國語大學賢達經濟人文學院德語系創建的課外學習小組為例，通過梳理和總結其實踐經驗，探討激發學生學習動機的實施路徑。

一、“五育并舉”對激發學生學習動機之意義

2019 年《中國教育現代化2035》發布，其中指出：“更加注重學生全面發展， 大力發展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合。 ”[2]德智體美勞相互關聯、相互促進，只有實現學生在德、智、體、美、勞幾個方面的平衡和激發，才能實現學生全面發展的目標，以培養學生的多元能力和綜合素質， 使他們具備綜合素養和創新能力，能夠適應現代社會的需求和挑戰。

（一）“五育并舉”對激發學生學習動機的重要作用

“五育并舉”對于學生學習動機有很大影響。 首先，“五育并舉”可以培養興趣和激發學習動機。 通過全面發展，學生有機會接觸和參與不同領域的學習和活動，可以發現自己的興趣和特長，從而激發學習的動機和興趣。 當學生對某個領域或活動感興趣時，他們會更加積極主動地參與學習，并且更有持續學習的動力。 其次，“五育并舉”給學生提供多樣化的學習體驗，讓他們從不同的角度和方式去學習，避免單一化的學習模式。 這樣的多樣化學習體驗可以激發學生的學習興趣， 增加學習的樂趣，有助于學生發展多元的能力和才能。 最后，通過在不同領域的全面發展，學生可以不斷獲得成功的經驗和成就感，從而增強自信心和自我肯定。 當學生對自己的能力有信心時，他們會更加積極主動地面對學習挑戰，不怕困難，更愿意嘗試和探索新的學習領域。

總之，“五育并舉”可以幫助學生更好地規劃學習目標和方向，激發學習動機，不斷追求知識積累和能力提升。

（二）“五育并舉”對激發學生學習動機的必要性

“縱觀人類歷史，教育興則國家興，教育強則國家強。 世界強國無一不是教育強國，教育始終是強國興起的關鍵因素。 ”[3]而“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，也是建設教育強國的核心課題。 我們建設教育強國的目的，就是培養一代又一代德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。 ”[3]

上海外國語大學賢達經濟人文學院（簡稱為上外賢達學院）作為民辦高校與時俱進，致力于培養適應企業和社會需求的人才。 該校開設的德語課程應該是世界上最難學的小語種之一。 德語語法規則繁多，名詞的性（中性、陰性、陽性）和數（復數）沒有任何規律可言卻又至關重要，是后期所有語法學習的基礎。 曾經有人這樣評價德語中的框架結構：聽德國人說話要耐著性子聽到最后才能知道動詞是什么。 一個句子中的名詞、動詞、形容詞都要進行不同變化，一些復雜的語法規則往往讓有的學生感覺是“天書”。 而學生在大二的德語學習尤為關鍵，因為這一階段的學生即將面臨德語專業四級考試的挑戰（簡稱為“德語專四考試”）。 “五育并舉”方能激發學生自主學習的意愿和能力，培養學生的批判性思維能力，幫助學生主動探索和發現知識并自覺地制定學習目標和學習計劃，調整學習方法，進行自我監控和評價學習效果， 更好地面對挑戰和困難，尋找解決問題的方法和策略，提高學習效率，取得更好的學習成績。 學習是一個終身的過程，學生積極的學習態度促使他們不斷更新知識和技能，以跟上社會和職業發展的變化，成為就業市場的“香餑餑”。 總之，學生學習動機的激發不僅關乎學業，還涉及學生的就業。

二、“五育并舉”激發學生學習動機之實踐

上外賢達學院德語系近幾年來采取了一系列舉措，以推動學生德智體美勞全面發展。 例如，建立學生導師制，關注學生的身心發展，及時溝通，協助處理學生學習生活中存在的問題；輔導員抓學生生活勞動，首先從宿舍抓起，從小事抓起，幫助學生養成良好行為習慣；任課教師培養學生為國家為社會服務所需的能力，讓學生能夠系統掌握與專業相關的勞動知識與技能；最后院系培養學生樂于為他人服務奉獻的勞動精神，讓學生積累豐富的公益服務經歷，比如參加崇明馬拉松比賽、公益獻血等，涵養服務他人、奉獻社會、報效國家的勞動情懷，腳踏實地踐行社會主義核心價值觀。 下面，將以上外賢達學院德語系創建的課外學習小組為例，探討在“五育并舉”的背景下如何激發學生學習動機，以促進民辦高校學生“智”的發展。

（一）課外學習小組的創建

每個班的精讀教師和輔導員聯手創建課外學習小組， 密切關注班級學生的學習和生活狀況，隨時溝通，確保學生能夠正常有效地學習。 根據班級人數的多少，班級被分成若干個學習小組，每個小組由5-6 名成員組成，小組成員都是強、弱、中結合，以形成一個有利于互助學習的團隊。 每個小組指定一名負責人， 小組成員之間通過相互背誦課文、相互聽寫、共同完成練習、互相解答疑惑、組織小型對話等方式，來鞏固所學知識，學習和討論有效的學習方法，旨在促進學生之間的互動合作以及

共同進步。 小組內部以強帶弱、分工合作、共同學習、 互相鼓勵和支持或者展開內部的學習小競賽；而小組外部通過定期組織競賽等方式激發組與組之間的競爭力，班級之外則在年級層面或者院系層面參加各項競賽以提高班級或者德語系的凝聚力。德語系安排學生從周一到周四進行早晚自習，發揮班干部的帶頭作用和輔導員的住校優勢，做好早晚學生自習的考核和監督工作，以保障課外學習小組正常運行。

課外學習小組的部分活動成果通過第一課堂得以展示。 例如， 綜合德語III—IV 每周共開設10節課，分三次上課，每次每個小組必須推出一位同學做3—4 分鐘的德語課前報告。 題目由學生自擬或者教師指定。 幾乎每位同學隔一周都要做一次課前報告，平均每位同學一個學期要做8 次左右的報告。 同學們由最開始不情愿被動地準備報告到后面變成習慣性主動準備，學習興趣得到逐步激發。 除了課堂上的口頭報告之外，教師每周給學生做1—2次默寫或者每周布置學生撰寫（學生單獨撰寫或者合作撰寫）一篇作文。 每個月精讀教師進行一次年級月考，教師及時批閱學生的相關作業，隨時了解學生個人、小組乃至整個年級的德語學習情況，以便根據學生表現及時查漏補缺。 教師加強課程的實踐環節，把授之以魚轉化為授之以漁，由傳統的“以教師為中心”變為“以學生為中心”，實現“學以致用、知行合一”。

（二）課外學習小組的實踐

確定小組目標：學生個人或者小組共同確定學習目標，首先制定一個短期目標，例如一個月要達到什么樣的目標， 可以是某一單元的深入學習，或是某一技能的培養， 或是某一個語法點的鞏固復習，等等；然后確定一個中期目標，例如一個學期期末考試某門課成績要達到多少分；最后確定一個長期目標，例如一個學年或者兩個學年計劃達到什么樣的目標，是否準備通過大學英語四級考試或者德語專四考試等等。 教師為每位學生以及學習小組制作學習檔案，采用各種形式的考核，如筆頭測試、口頭測試、撰寫小論文、第二課堂競賽活動等，確認學生個人或學習小組是否達到了設定的目標。 考核成績或者活動成績可以作為學生平時成績考核的重要依據。 通過這種方式，教師能夠更好地跟蹤學生的學習進展，同時也能夠提供個性化的學習指導和支持， 總結哪些方式最有助于激發學生的學習興趣，最適合培養學生自信心和成就感，形成競賽創意數據庫。

定期組織學習活動： 每個小組制定學習計劃，安排定期的學習活動，如討論會、研討會、學習分享等，同時邀請上外或者同濟的專家對我們的學習活動進行指導。 除此之外，小組內部成員之間也定期安排組內比賽，或者教師組織班級內部學習小組之間的各種比賽活動，例如單詞拼寫大賽、朗讀比賽、辯論大賽等。 表1 以德語21 級為例展示學生在大二整個一學年參加第二課堂的情況。

表1 “綜合德語”系列課程第二課堂（以21 級為例）

除此之外，加強校企銜接，真正利用好校企合作平臺，了解各行業、企業、崗位的具體職業道德標準和崗位要求，在日常的課程設置中得以體現并通過課程傳遞給學生。 這樣一方面可以激發學生學習興趣；另一方面可以實現學習畢業和就業的有效銜接，實現資源的優化配置。

（三）評估和激勵

評估分為教師評估、 學生自我評估和同伴評估。 教師根據學生的課堂表現、考試成績、作業質量、小組合作能力以及第二課堂的表現對學生以及小組的學習情況進行評估，思考如何利用評估結果為學生或者學習小組提供個性化的學習指導和支持。 學生通過寫學習日志、反思報告、自我評分表等進行自我評估， 促使學生反思自己的學習過程，發現自己的學習優勢和不足，并制定改進計劃。 同伴之間通過互相評論打分或者小組討論對彼此的表現進行評估，以便幫助同伴了解自身的優點和改進的方向。 不管是教師評估、學生自評還是同伴互評都有助于了解學生的學習情況和成果，督促學生個人或者每個小組及時調整學習計劃和活動安排。

教師根據學生的學習成果和參與度為小組成員設立一定的激勵機制，例如每學期評選出優秀學習小組，或者給予學習成果突出的小組成員獎勵和表彰。 挑選小組內部優秀的學生，實施“騰飛項目”、“精英計劃”，鼓勵優秀學生參加各級競賽，引導他們追求卓越，取得高的績點，為未來的考公、考研、留學做好充分的準備。 此外，德語系充分發揮德語外教語言方面的優勢，利用德語角幫助成績突出的學生準備辯論賽、演講比賽等各類賽事。 課外學習小組德智體美勞相互融合、相互滲透，很好地激發了學生學習動機。

三、“五育并舉”激發學生學習動機之成效

教輔聯動，創建課外學習小組，充分利用課外學習時間，以突破第一課堂在教師授課時間和學生學習收效上的局限性， 激發學生學習的興趣和動力，形成一種積極的集體學習氛圍，其學習效果的提高通過學生的期末成績和德語專業四級考試成績的變化得以衡量。 雖說學生成績的變化受到生源、教材、任課教師、班風、學生智力、學生學習興趣等多種因素的影響，但是積極正向開展課外學習小組進行第二課堂活動最終和學生期末成績和德語專四成績的提高乃至學生智力的提升之間具有正相關。

（一）期末成績（以綜合德語II、III、IV 以及德語詞匯學與構詞法I、II 為例）

綜合德語I 是零基礎課程，綜合德語II 為綜合德語I 的后續課程，相對來說綜合德語II 的德語學習難度加大，后期的綜合德語III 和IV 難度逐漸遞升，考試難度也逐漸加大。 表2 展示21-2 班綜合德語II-IV 期末考試成績各項數據的變化。

表2 綜合德語II-IV 期末考試成績情況

通過上表可以看出，雖然綜合德語系列課程的難度逐漸加大，考試內容難度也相應加大，但是整個班級的綜合德語系列課程平均成績卻穩步提高，及格率總體呈上升趨勢，標準差越來越小。 這說明學生之間的差距逐漸變小，第二、第三、第四三個學期的最高成績基本持平，但是因為學習內容難度或者試卷難度的關系，個別數據偶有小小出入，例如及格率從第二學期的60 變成第三學期的50， 到了第四學期又提高到72。 縱觀所有數據，該班綜合德語II-III 期末考試成績各項數據都有了較大變化。

除了精讀課之外，其他連續性課程的期末成績也顯示了變化。 表3 以21-2 班第三和第四學期開設的德語詞匯學與構詞法I、II 為例，展示自課外學習小組創建以來該門課程成績的變化。

表3 德語詞匯學與構詞法I 和II 期末成績情況

通過德語詞匯學與構詞法I、II 課程期末成績的數據分析可以看出，平均成績、標準差、最高成績和最低成績都有了提高，最高分和最低分之間的差距變小，通過強中弱組合的課外學習小組的活動對于提高比較弱的學生的成績有很大幫助。 其中僅有及格率這一項數據有了下降，原因之一可能為學習難度加大，考核內容也變難，個別同學知識掌握不是很扎實發揮不夠穩定造成的。

其他在第三和第四學期連續授課的課程，例如德語寫作I、II 和德語閱讀I、II 等課程的期末考試成績和綜合德語II、III、IV 系列課程以及德語詞匯學與構詞法I、II 課程的期末成績所呈現的變化趨勢基本相同，在一定程度上說明創建課外學習小組對于進一步提高學生的學習動機和學習成績有著積極影響。

（二）德語專四成績

除了期末考試成績之外，另外一個直觀的數據為德語專業四級考試成績。 近幾年來，我系德語專四通過率從2019 級有史以來最低的9%（2020 和2022 年間因疫情受網課影響） 上升到2020 級的20%直到2021 級的37%，呈逐漸回升趨勢（圖1）。

圖1 近幾年來德語專四通過率數據

就上外賢達學院德語系的學生而言，學習積極與否直接關系到他們能否順利通過各科考試，尤其是和他們的畢業息息相關的期末考試以及德語專業四級考試。 積極參與課外學習小組的第二課堂活動可以激發學生的學習興趣和熱情， 促進學生的綜合素質和能力的提升， 從而有利于學生在期末成績和德語專四成績方面的提高。 雖說學生成績的提升受到多種因素的影響， 但是課外學習小組的創建，“五育并舉”這只“無形的手”和學生期末成績以及德語專四成績的提高具有正相關。

結 語

在“五育并舉”的背景下，為了激發學生的學習動機，創建課外學習小組，以推動學生“智”的發展，為“德育鑄魂、智育提質、體教融合、美育熏陶、勞動促進融合育人的五大體系”[4]的發展奠定基礎，增強了學生的競爭意識和集體觀念，培養了學生的自信心和上進心，對于促進學生綜合素質的提高和未來發展具有重要意義。