職業(yè)教育國際化人才專業(yè)英語能力構(gòu)建路徑的探究
——以柳州機電設(shè)備技術(shù)人才為例

李東恒

(1.馬來西亞理工大學(xué)機械工程學(xué)院,馬來西亞新山,813101;2.柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程學(xué)院,廣西柳州,545006)

一、引言

在當(dāng)前全球化背景下,產(chǎn)業(yè)競爭異常激烈,柳州以參與西部陸海新通道建設(shè)為契機,不斷提升與東盟國家的互聯(lián)互通水平,更高層次、更高質(zhì)量、更高水平、更寬領(lǐng)域地參與國內(nèi)外合作與競爭,需要更高質(zhì)量的國際化人才做支撐。[1]《教育部財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》對中國特色高水平高職學(xué)校及專業(yè)(以下簡稱“雙高”)的國際化建設(shè)提出了明確要求。職業(yè)教育國際化人才要具有國際化素質(zhì),要在有全球視野的基礎(chǔ)上,具有創(chuàng)新能力、復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)、較高的信息敏感度、良好的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、較強的組織能力與學(xué)習(xí)能力。[2]機電設(shè)備技術(shù)人才是企業(yè)當(dāng)前急需的人才之一,推進其職業(yè)教育國際化發(fā)展是高職教育發(fā)展的重要內(nèi)容。但是,當(dāng)前培養(yǎng)的高職機電設(shè)備技術(shù)人才在專業(yè)英語教育上仍存在諸多短板,限制了其國際化發(fā)展。本研究融合學(xué)校、地方、國家發(fā)展實際,梳理專業(yè)英語教育過程,探索校內(nèi)和校外的雙循環(huán)模式,挖掘影響專業(yè)英語學(xué)習(xí)能力的影響因素,汲取公共英語和應(yīng)用英語的“三教”優(yōu)勢,從而引導(dǎo)專業(yè)英語教學(xué)改革并遵循從低級到高級的能力發(fā)展順序,以形成學(xué)習(xí)研究能力、交流合作能力和工程實踐能力“三位一體”的能力體系。

二、時代意蘊

柳州擁有上汽通用五菱、廣西汽車集團等大型車輛制造主機廠,還有采埃孚、聯(lián)合電子等世界500強汽車零部件生產(chǎn)企業(yè)及1500多家本土中小型零部件生產(chǎn)企業(yè)。柳州企業(yè)國際化思路表現(xiàn)為優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品走出國門實現(xiàn)企業(yè)盈利能力提升,高端技術(shù)引進企業(yè)實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)能力躍遷。以上汽通用五菱汽車有限公司為例,其憑借“造船出海”等模式,不斷拓寬“走出去”渠道,積極拓展東南亞、南美、中東等海外市場。可以預(yù)見,未來的機電設(shè)備技術(shù)發(fā)展應(yīng)主動求變,把培養(yǎng)符合新技術(shù)發(fā)展的高素質(zhì)技能型且具備國際化視野的復(fù)合型人才作為人才培養(yǎng)首要目標(biāo)。在如此背景下,專業(yè)英語教育不再是孤立的學(xué)科,而應(yīng)與企業(yè)融合共建,摸清企業(yè)實際需求,構(gòu)建“適銷對路”的專業(yè)英語職業(yè)教育體系。

(一)復(fù)合型工匠培養(yǎng)的實際需求

深化復(fù)合型工匠培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革,是國際化人才培養(yǎng)任務(wù)之一。[3]我國大力推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展,實施“中國制造2050”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略,以新時代、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新格局等為特征的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展,對機電設(shè)備技術(shù)技能人才提出了更高的要求,其中就包括專業(yè)英語學(xué)習(xí)與運用能力。企業(yè)對高職機電設(shè)備技術(shù)人才的英語能力要求可歸為以下兩類。第一類為設(shè)備管家類(設(shè)備操作、維修、管理)。業(yè)內(nèi)大量工控軟件、自動化生產(chǎn)設(shè)備、精密分析儀器、工藝試驗儀器等多為進口產(chǎn)品,其操作系統(tǒng)、操作及維修保養(yǎng)手冊等多用英文編制,包含了大量專業(yè)術(shù)語,需要一線員工具備一定的英語素養(yǎng),能在英文環(huán)境下完成設(shè)備操作,依據(jù)維保手冊進行設(shè)備故障排除及日常保養(yǎng)。第二類為技術(shù)支持、海外銷售類(海外銷售、售后)。隨著中國智造水平及海外服務(wù)能力的提升,在對外實現(xiàn)產(chǎn)品及技術(shù)服務(wù)輸出過程中,我國企業(yè)需要技術(shù)支持類員工能用英語與客戶進行溝通并解決各類技術(shù)問題,特別是海外銷售和駐外型海外售后工程師更強調(diào)在工作場景中的英語表達能力。目前,這兩類人才在我國的機電設(shè)備行業(yè)中存在一定的缺口,急需補充。

(二)職業(yè)教育教學(xué)改革的實踐要求

專業(yè)英語是以滿足學(xué)習(xí)者的特殊需求為出發(fā)點,以貼合學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)、職業(yè)崗位需求等為核心設(shè)置教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的英語語言教學(xué)。[4]專業(yè)英語的功能性、實用性和指向性明確,對學(xué)生的能力培養(yǎng)方向、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課知識、畢業(yè)后的工作應(yīng)用場景結(jié)合更緊密。[5]在實際教學(xué)中,筆者通過對柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等6所職業(yè)院校機電類專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀及所使用的專業(yè)英語教材進行調(diào)研,發(fā)現(xiàn)長期以來課程輸出質(zhì)量不理想,期末學(xué)生滿意度評分相對偏低。此外,有研究指出,部分教師存在對專業(yè)英語準(zhǔn)備及授課重視程度不足、教學(xué)內(nèi)容和形式陳舊等問題。[6]在多重因素影響下,我國當(dāng)前的高職學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)能力普遍較薄弱,這與國際化高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目標(biāo)相悖。因此,高職學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)能力需進一步提升。從教學(xué)角度來看,只有置身于真實的外語工作語境,學(xué)生才能將英語理論與實踐運用結(jié)合起來,專業(yè)英語的學(xué)習(xí)價值才能充分顯現(xiàn),進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣和自覺性,提高學(xué)生使用專業(yè)英語的能力。[6]

(三)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的時代要求

職業(yè)教育新工科教學(xué)要與國際工程教育接軌,就離不開語言這一交流溝通工具的教學(xué)。專業(yè)英語教學(xué)的研究和實踐應(yīng)圍繞教育教學(xué)改革的新理念、新模式、新體系、新質(zhì)量開展。根據(jù)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》和《中華人民共和國職業(yè)教育法》要求,職業(yè)教育需要積極深化體制改革,并大力推進產(chǎn)教融合、校企合作等現(xiàn)代化教學(xué)理念的實施。將產(chǎn)教融合的理念不斷融入并貫穿高職院校辦學(xué)體系,在一定程度上能提升職業(yè)教育國際化水平。以產(chǎn)教融合為引領(lǐng),讓學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)實踐中找準(zhǔn)自己的發(fā)展定位,掌握過硬的英語技能,全面提升素質(zhì),成為富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和社會責(zé)任感、具備可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,在當(dāng)前的形勢下顯得尤為重要。

三、困境分析

當(dāng)前專業(yè)英語學(xué)習(xí)能力構(gòu)建不可避免地受到傳統(tǒng)職業(yè)教育的影響,在頂層設(shè)計、教師教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面存在不足。

(一)專業(yè)英語能力培養(yǎng)頂層設(shè)計與企業(yè)需求良性互動尚需完善

助推區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展是新時代職業(yè)教育賴以發(fā)展的根本。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019屆、2020屆、2021屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告數(shù)據(jù)顯示,超六成畢業(yè)生選擇在廣西區(qū)內(nèi)就業(yè),三屆畢業(yè)生在廣西區(qū)內(nèi)就業(yè)人數(shù)占已就業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的比例分別為65%、71%和68%,在柳州市內(nèi)就業(yè)的畢業(yè)生占比分別為50%、42%和37%。因此,專業(yè)課程的定位與教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分考量地方實際產(chǎn)業(yè)背景、用人環(huán)境和需求。專業(yè)英語教學(xué)與畢業(yè)生就業(yè)崗位性質(zhì)、工作環(huán)境關(guān)系更加密切,能力培養(yǎng)方向應(yīng)緊跟國家和地方發(fā)展需求,對能力的要求更加靈活多變。但由于缺乏有效的企業(yè)及畢業(yè)生數(shù)據(jù)支撐,針對專業(yè)英語能力的頂層設(shè)計很容易陷入公共基礎(chǔ)英語的教學(xué)思維誤區(qū),在聽說讀寫四項技能、識讀能力與溝通表達能力的培養(yǎng)權(quán)重上難以做到科學(xué)的分配。

(二)專業(yè)英語課程教師教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)實踐能力有待提升

從教師角度來看,專業(yè)英語課程的授課質(zhì)量與任課教師的英文水平和專業(yè)能力均存在必然聯(lián)系。英文水平較高但專業(yè)水平欠缺的教師在涉及專業(yè)內(nèi)容的時候往往捉襟見肘;專業(yè)水平卓越但英文水平欠缺的教師在教授過程中對英文表述的把握也會出現(xiàn)一定的偏差,往往只能做到專業(yè)詞匯及短句翻譯教學(xué),很難達到課程目標(biāo)。從課堂教學(xué)實施角度來看,教師可能缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)特性和學(xué)習(xí)訴求的應(yīng)有關(guān)注與有效回應(yīng),缺少專業(yè)英語教學(xué)的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量和新體系。教學(xué)過程應(yīng)試教育色彩濃重,過分注重英語基礎(chǔ)知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難支撐畢業(yè)生未來工作業(yè)務(wù)所需英語技能的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容、方法與手段、條件與資源等關(guān)鍵要素缺乏基于課程教學(xué)目標(biāo)達成的針對性與有效性,與課程教學(xué)目標(biāo)達成之間存在一定程度的脫節(jié)。從考核方式來看,專業(yè)英語的考核評價已普遍從傳統(tǒng)的總結(jié)性評價為主的考核,逐步演化為綜合活動表現(xiàn)評價、理論考核評價等多元化綜合性多次評價。綜合性、多元化評價是專業(yè)英語考核評價的發(fā)展趨勢,更能綜合檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但因為專業(yè)英語本身承載的專業(yè)知識屬性,不同學(xué)習(xí)模塊考查側(cè)重點也不同,所以考核方式應(yīng)該靈活變通,因地制宜,避免花樣繁多但流于形式,最后適得其反。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)原動力不足,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,缺乏探索精神

從學(xué)生的角度看,一部分學(xué)生對專業(yè)英語課程表現(xiàn)出較明顯的學(xué)習(xí)興趣低迷、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和探索精神缺失的特點。語言學(xué)習(xí)容易被認為比其他課程更加枯燥,這可能與學(xué)習(xí)內(nèi)容、手段和考核評價方式等因素有關(guān)。這些因素可能讓學(xué)生難以感受到專業(yè)英語課程的趣味性,從而難以產(chǎn)生“課畢事成”的成就感和滿足感。匱乏的基礎(chǔ)英語詞匯量、實習(xí)過程中接觸英語應(yīng)用場景較少及愈發(fā)智能化的翻譯軟件和設(shè)備等都導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和意義感相對較差。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱化的問題進一步加劇其學(xué)習(xí)惰性,被動式學(xué)習(xí)成為常態(tài),知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建過程過度依賴教師教學(xué),課后知識自我更新近乎停滯。但專業(yè)英語課程與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展聯(lián)系密切,不同行業(yè)、不同崗位對其能力的要求和側(cè)重方向差異較大,更重視個性化知識體系建構(gòu)。在專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生自我認知與探索精神缺失,難以梳理職業(yè)發(fā)展脈絡(luò)并有針對性培養(yǎng)自己的專業(yè)英語能力,學(xué)習(xí)成果也難以在實踐中得以體現(xiàn)。

四、影響因素分析

本研究通過發(fā)放問卷、實地走訪、專家訪談等實證調(diào)查方式,收集了柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電設(shè)備技術(shù)專業(yè)英語在課程管理、教材使用、教師素質(zhì)、學(xué)生特點、教學(xué)過程、評價方式等方面的相關(guān)信息。基于OBE教育理念分析發(fā)現(xiàn),柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電設(shè)備技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)呈現(xiàn)出校內(nèi)和校外“雙循環(huán)”模式,校內(nèi)的教學(xué)循環(huán)和校外的教育循環(huán)根據(jù)影響學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語能力的因素又分為外部因素和內(nèi)部因素。外部因素包括各層級的主體需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生畢業(yè)要求、課程教學(xué)要求等;內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理,如學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)策略等。具體如圖1所示。

圖1 基于OBE教育理念的機電設(shè)備技術(shù)專業(yè)英語教育過程

(一)校外教育循環(huán)

為進一步獲取企業(yè)對機電設(shè)備技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力構(gòu)建需求,本研究重點針對柳州企業(yè)通用設(shè)備及專用設(shè)備制造業(yè)相關(guān)從業(yè)人員知識領(lǐng)域需求、專業(yè)技能掌握、職業(yè)素養(yǎng)三個維度進行調(diào)研。首先,明確電氣控制與PLC基本原理和編程等7項關(guān)鍵知識是企業(yè)針對機電設(shè)備技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生最集中的部分。其次,確認掌握典型機電設(shè)備的常見故障診斷與維修的相關(guān)知識等4項專業(yè)技能是企業(yè)認為應(yīng)屆畢業(yè)生最需掌握的專業(yè)技能。最后,針對職業(yè)素養(yǎng)維度中呼聲最高的溝通交流,在專業(yè)英語的能力構(gòu)建過程中,側(cè)重專業(yè)能力和專業(yè)英語能力的輸入和轉(zhuǎn)化,強調(diào)溝通和表達技巧的學(xué)習(xí)。考慮到高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力和未來工作英文的使用場景,溝通過程應(yīng)盡量避開煩冗的英語語法技巧,強調(diào)簡單、高效、直接的表達方式。調(diào)研獲取的信息與學(xué)生自主發(fā)展需求等融合,進而得出提高學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)效果的外部因素。

(二)校內(nèi)教學(xué)循環(huán)

頂層設(shè)計的偏差導(dǎo)致當(dāng)前高職專業(yè)英語教育缺少對畢業(yè)生綜合能力的培養(yǎng)途徑,即缺少以專業(yè)英語知識為支撐的業(yè)務(wù)能力(硬能力)及自我發(fā)展、社會適應(yīng)的能力(軟能力),表現(xiàn)出形而上的特點。具體癥結(jié)體現(xiàn)在教師教學(xué)能力、課程實施及考核形式上。校內(nèi)循環(huán)強調(diào)通過校外循環(huán)確立的產(chǎn)教融合教學(xué)目標(biāo),不斷調(diào)整機電設(shè)備技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,完善機電設(shè)備技術(shù)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求,進而設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建不同專業(yè)的專業(yè)英語課程體系和制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),將以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿晒麨閷?dǎo)向組織課程內(nèi)容的模式,讓學(xué)生直觀了解任務(wù)點及任務(wù)完成后能掌握的具體技能,從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為對“課畢技成”的期待感,遵循學(xué)生由簡單到復(fù)雜的認知發(fā)展規(guī)律重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。隨著教學(xué)過程的進行,學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)主體,教師逐漸轉(zhuǎn)換角色,成為學(xué)習(xí)活動的組織者、咨詢者、協(xié)調(diào)者,并以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)評價上,強調(diào)以多元化過程性評價為導(dǎo)向,真實、準(zhǔn)確、及時地反饋學(xué)生在教學(xué)中的心理和對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。根據(jù)學(xué)生教學(xué)反饋情況,及時完善人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求,形成螺旋上升的校內(nèi)循環(huán)閉環(huán)。

五、優(yōu)化路徑

基于OBE教育理念下專業(yè)英語教育過程的校內(nèi)校外雙循環(huán)分析,本研究構(gòu)建了高職學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)“三位一體”的能力體系。高職學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)“三位一體”的能力體系從低級到高級發(fā)展,循序漸進、層層遞階,包含學(xué)習(xí)研究能力、交流合作能力和工程實踐能力三種能力。這三種能力分別對應(yīng)基礎(chǔ)英語教育、應(yīng)用英語教育、專業(yè)與英語融合教育。三者相互影響、相互促進,形成了統(tǒng)一的、適應(yīng)社會發(fā)展需求與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用的英語綜合學(xué)習(xí)能力。基于“發(fā)散—聚焦”原則,這一體系的優(yōu)化路徑分為四個主體和三個層面:企業(yè)為“水”,是人才培養(yǎng)的依托和助力;學(xué)校為“舵”,把握培養(yǎng)需求和師資方向;二級學(xué)院為“骨”,明確課程邏輯及架構(gòu);師生為“槳”,協(xié)作完善學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課和評價方式。

(一)宏觀層面

明確國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,創(chuàng)新完善運行管理體制。首先,針對柳州產(chǎn)業(yè)發(fā)展對國際化高端技能型人才的需求,結(jié)合企業(yè)對學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)要求及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需求,以能力為本位,從專業(yè)能力、方法能力、社會能力三個不同維度得出人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格畫像。同時,基于崗位明確需求,遴選區(qū)域行業(yè)內(nèi)具有代表性的企業(yè),針對設(shè)備管家類和技術(shù)支持、海外銷售類崗位職責(zé),從企業(yè)期待和員工訴求兩個層面梳理并具象化對機電設(shè)備技術(shù)畢業(yè)生專業(yè)英語技能的需求。其次,加強國際化師資培養(yǎng),通過開展面向全校骨干教師的雙語師資培訓(xùn)、依托校企合作鼓勵教師幫助企業(yè)完成海外技術(shù)培訓(xùn)及服務(wù)、鼓勵引導(dǎo)海外職業(yè)院校教師來華交流、支持教師赴海外工匠學(xué)院開展針對當(dāng)?shù)貙W(xué)生及師資的培訓(xùn)等方式,提升專業(yè)英語課程教師的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)實踐能力。最后,創(chuàng)新完善運行管理體制,將國際化列入學(xué)校職業(yè)教育現(xiàn)代化的評價體系,從辦學(xué)機制創(chuàng)新、國際化雙語環(huán)境構(gòu)建等方面提供良性機制保障。

(二)中觀層面

構(gòu)建國際合作育人課程體系,借鑒雙元制職業(yè)教育的課程模式。具體來說,需要在二級學(xué)院層面落實指導(dǎo)推動方案,形成合理有效的組織機制。首先,課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要準(zhǔn)確地貫徹人才培養(yǎng)方案所體現(xiàn)的教育思想和培養(yǎng)目標(biāo),服從人才培養(yǎng)方案的整體要求。課程目標(biāo)要以培養(yǎng)專業(yè)能力為重點,關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的方法能力,以及伴隨教學(xué)過程而產(chǎn)生的社會能力。其次,二級學(xué)院作為主體,結(jié)合柳州主要產(chǎn)業(yè)的機電設(shè)備技術(shù)人才需求,與企業(yè)共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)。在專業(yè)英語課程中,學(xué)校可借鑒雙元制課程的培養(yǎng)方式,以職業(yè)能力為本體,以課程設(shè)計、職業(yè)活動為核心,結(jié)合柳州區(qū)域制造業(yè)特點,打破學(xué)校與企業(yè)的藩籬,實現(xiàn)校企共同制定教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。最后,校企共同開發(fā)課程,包括開發(fā)專業(yè)教學(xué)模塊、項目課程和考試模塊等,共享課程資源,并混編隊伍共同教學(xué),企業(yè)導(dǎo)師定期與學(xué)生進行溝通交流,對學(xué)生遇到的問題進行指導(dǎo)。

(三)微觀層面

柔性化教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)沉浸式情景教學(xué)及人本主義的多元化動態(tài)評價,針對教學(xué)內(nèi)容、方法和評價,理順教師貫徹執(zhí)行,健全順暢的運行機制。首先,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合不同崗位能力需求,融合基礎(chǔ)英語和商務(wù)英語中的有效元素,將教學(xué)內(nèi)容劃分為專業(yè)模塊和拓展模塊,建立課程知識圖譜,明確知識點之間的關(guān)聯(lián)邏輯。模塊內(nèi)容可以采用項目式呈現(xiàn),主要包含設(shè)備、元件、參數(shù)、工控軟件等詞匯內(nèi)容,專業(yè)工具及設(shè)備安裝、操作、維修手冊閱讀材料,工作日常情境對話及電話郵件溝通技巧等。每個項目均要設(shè)置相應(yīng)任務(wù),難度逐漸升級且盡可能滿足“完一課成一事”的任務(wù)目標(biāo),實現(xiàn)對專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)及崗位基本任務(wù)需求的滿足。教師針對班級、專業(yè)具體情況,如企業(yè)定向委培班,在模塊和內(nèi)容選擇上靈活調(diào)整,同時鼓勵學(xué)生參與項目任務(wù)的修訂討論和完善,補充期待提升和學(xué)習(xí)的知識點。其次,教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺,布置由簡單到困難的階梯性預(yù)習(xí)任務(wù),并提供階梯性問題引導(dǎo),把學(xué)生從學(xué)習(xí)舒適區(qū)逐步引向發(fā)展區(qū)。最后,考核要以學(xué)生能力的提升為中心,以模擬實際場景下專業(yè)英語運用效果為目的,強調(diào)多元化過程性評價導(dǎo)向,突出學(xué)習(xí)的實用性。

六、結(jié)語

本研究以學(xué)校“雙高”建設(shè)和參與西部陸海新通道建設(shè)為契機,將高職機電設(shè)備技術(shù)專業(yè)英語學(xué)習(xí)能力的研究放在與學(xué)校、地方、國家發(fā)展實際相融合的視角下進行研究。高職工科專業(yè)學(xué)生專業(yè)英語能力的構(gòu)建要掌握兩個原則:一是從學(xué)生期望達成的最終學(xué)習(xí)成果來反推,不斷加大英語學(xué)習(xí)難度來引導(dǎo)學(xué)生達成最終學(xué)習(xí)成果;二是聚焦行業(yè)領(lǐng)域重要、基礎(chǔ)、核心和高峰的成果,以確定所有邁向最終學(xué)習(xí)成果的教學(xué)的適切性,有效協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。同時,學(xué)校需要確定四個重要關(guān)系:一是內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系;二是培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系;三是畢業(yè)要求與課程體系的對應(yīng)關(guān)系;四是畢業(yè)要求與教學(xué)要求的對應(yīng)關(guān)系。未來研究需要深入探討更具個性化和普適性的能力構(gòu)建體系和策略,以適應(yīng)不斷變化的區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級對國際化高水平技術(shù)技能人才的需求。