基于STEP機制的職業本科人才培養模式探索
——以機電類專業為例

余 炯 ,初光勇,李曉暉

[1.銅仁職業技術學院,貴州銅仁,554300;2.中海石油(中國)有限公司湛江分公司,廣東湛江,524057]

一、引言

職業本科是高職、專科院校的發展趨勢,多數國家“雙高”計劃立項建設單位將升創本科作為學校的中心工作之一。本科層次職業教育要求高層次、高起點、高標準建設一批專業,培養能夠解決復雜問題、進行復雜操作、具有創新性、確需長學制培養的高水平技術技能人才。

近年來,建設本科層次職業院校廣泛出現在各種政府文件和學校發展規劃中,各種職業本科人才培養模式課題和論文不斷涌現。2021年,《本科層次職業教育專業設置管理辦法(試行)》明確本科層次職業教育專業設置應遵循職業教育規律和人才成長規律,適應學生全面可持續發展的需要。[1]同年,《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出,到2025年,職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模的10% ,表明職業本科人才培養的規模。[2]接著,教育部和貴州省人民政府發布的《教育部貴州省人民政府關于建設技能貴州推動職業教育高質量發展的實施意見》提出支持貴州以優質高職院校為基礎,穩步發展本科層次職業院校,服務區域新型工業化、新型城鎮化、農業現代化和旅游產業化技術技能人才培養,指明部分地方本科層次職業院校服務的方向。[3]2022年頒布的《中華人民共和國職業教育法》規定,專科層次高等職業院校設置的培養高端技術技能人才的部分專業,符合產教深度融合、辦學特色鮮明、培養質量較高等條件的,經國務院教育行政部門審批,可以實施本科層次的職業教育,給出建設職業本科的條件。[4]黨的二十大報告提出,要以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興,將教育、科技、人才作為全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐進行統籌部署,強調了培育出具有創新精神的高素質技術技能人才的重要性。[5]

職業本科教育目前在國內外都有一定的研究,國外最具有參考意義的是德國的雙元制課程、英國的學位學徒制和日本的主體多元教育體系。德國以“雙元制”課程為紐帶發展職業本科教育,強調校企雙元育人、理實一體教學模式,要獲得職業本科的學士學位,須修足夠的總學分和實踐學分。[6]英國以國家職業資格框架為保障探索學位學徒制,采取工學結合的育人模式,企業參與職業技能人才培養的全過程,學生在實踐過程中學習理論知識,修滿學分方可畢業。[7]日本建立主體多元、縱橫貫通的學校職業教育體系,進行普職分流,多以工學專業為主,本科層次職業教育人才培養以職業為導向,與企業雇主合作直接培養具有職業資格證書和職業能力的合格員工。[8]三個國家的職業本科教育目前依舊隨著社會經濟的發展不斷調整自身發展方向。這些職業本科教育體系建設經驗可以作為我國職業本科人才培養體系的樣板間,其中差異化的辦學經驗則可以為我國職業本科人才培養體系建設過程中已經存在或可能會遇到的問題提供解決問題的參照系。[9]

我國眾多職業教育學者也對職業本科做了大量研究。侯長林認為,發展職業學科是本科層次職業學校學科建設的內在要求,并提出本科層次職業學科建設的策略。[10]姜大源對職業教育類型和層次進行了分析,指出同一類型的教育都應該遵循基于職業屬性的教育規律,強調教育過程中的教育層次,以采用相適應的教學方法。[11]石忠等人研究了職業本科、高職專科、應用型本科和普通本科這四種教育的人才培養模式,認為職業本科的人才培養定位需要突出職業屬性、優化素質結構、堅持質量為本和促進學生終身發展。[12]徐學瑩等人的研究表明,職業本科人才培養模式應該適應市場對人才數量、質量及學歷提升的現實需求。[13]程艷建議本科層次的職業教育推進開放辦學,專業對口市場需求,建立激勵制度。[14]這些研究都體現了我國職業本科人才培養模式的特點。

本文以機電一體化技術專業為例,聯系生產實際,從企業層面切入,嘗試構建具備校企合作、產教融合特色的職業本科技能人才培養模式,設計具有行業特色的職業本科人才培養體系,旨在培養符合機電專業本科層次培養要求的人才,為本科層次職業院校建設提供參考。

二、職業本科STEP人才培養模式成因分析

《中國職業教育發展報告(2012—2022年)》有關數據顯示,我國職業院校共開設1300余個專業,十年累計為各行各業培養輸送6100萬高素質勞動者和技術技能人才,職教畢業生成為現代制造業、現代服務業、戰略性新興產業新增一線從業者的主要來源,占比在70%以上,成為推動社會主義現代化建設的重要力量。[15]如何在國內職業本科或即將升格為本科的院校中完成高質量本科層次人才培養已經成為亟待解決的課題。以往相關職業技能研究和制度制定大多從學校層面出發,主要存在培養的學生與企業實際需求存在較大的差距、企業參與積極性不高、學生反映不理想等情況。因此,提出一種能夠解決當前問題的職業本科培養模式迫在眉睫。

根據學習過程理論,學生知道他們在職業院校為什么要學習該內容、學習前需要準備什么、學習中需要注意什么、學習后是否有實踐機會、能否學以致用等,可以改善學習效果。基于上述理論,本文設計了應用于職業本科層次的學生技能培訓與測評程序(skill training &evaluation program,簡稱STEP)的職業本科STEP人才培養模式。STEP Ⅳ考核企業文化、生產流程、專業技術、安全知識和現場管理;STEP Ⅲ考核專業知識、實操技能、創新思維和安全制度;STEP Ⅱ考核安全知識、實操技能、創新思維和安全制度;STEP Ⅰ考核安全紀律、省情校史、規章制度、專業和行業發展。STEP有助于提高企業、社會和學生參與職業教育的積極性,能夠為我國本科層次職業教育研究與實踐提供有益參考。

(一)國內職業本科人才培養體系正在探索中前進

目前,國內職業本科人才培養體系多數是從原來高職大專或者普通本科培養體系演化而來的,職業本科與高職大專和普通本科在人才培養方面又存在明顯區別,職業本科教育人才培養體系整體呈現出機制建設不完善、制度標準不健全等特點。從2019年批復第一批職業本科院校至2023年9月,我國職業本科數量僅為33所。[16]國內職業本科教育人才培養體系建設時間較短,知網檢索詞條職業本科相關研究僅千條左右,沒有行之有效的體系可以借鑒,整體處于探索階段。以貴州省為例,目前貴州省只有貴陽康養職業大學屬于本科層次職業院校。積極籌備升本工作的職業院校有貴州交通職業技術學院、貴州輕工職業技術學院和銅仁職業技術學院等。本科層次職業院校和專業極少,職業本科人才培養體系建設還需要不斷創新和進一步優化。

(二)本科層次的技能人才培養模式需要滿足企業需求

職業教育中人才培養模式在國內較為單一,主要是現代學徒制和“1+X”證書制度。現代學徒制是旨在深化產教融合、校企合作,進一步完善校企合作育人機制的新型人才培養模式。[17]“1+X”證書制度是現代職業教育制度框架關于人才培養模式、評價模式的一種制度設計。[18]目前,這些制度在試點實施階段,主要面向中職學校和高職院校,出發點都不是職業本科層次的人才培養,運行過程中也存在一些新問題和新情況,如缺乏科學合理的人才培養和評價體系、企業需要反復培訓才能將學生放到相關崗位等。企業的師帶徒模式也存在嚴重的問題,主要表現有二:一是效率較低,不能批量培訓職工;二是現場技術技能經驗無法得到有效總結和提升,難以上升到理論高度,存在人力物力的浪費。隨著社會的發展,在現代企業中大量高科技產品不斷出現,高技術含量的設備不斷應用,企業對職工的技術技能及綜合素質提出了更高的要求,傳統的知識技能結構和培養模式已難以滿足工作的要求。對此,眾多企業大量急需具有新觀念、掌握新工藝、了解新材料、熟悉新設備的復合型新興技術技能人才。

(三)職業本科畢業的部分學生反饋不佳

教育部發布《2022年全國教育事業發展統計公報》,職業本科在校生22.87萬人,比上年增加9.94萬人,增長76.91%,職業本科人數迅速增長。[19]2022年,第一屆“專升本”本科送出了第一批畢業生,他們中的大多數現在已經在各行各業工作滿一年。以南京工業職業技術大學為例,其發布的《首屆職教本科畢業生就業及人才培養情況報告》顯示,該校首屆職教本科畢業生總體畢業去向落實率及分專業畢業去向落實率均遠高于江蘇以及全國本科院校平均水平,與機電相關的專業機械電子工程技術、自動化技術與應用、電子信息工程技術等專業的就業率分別為82.53%、82.70%和90.42%。職業本科機電類學生憑借自身的專業技能素養,在就業市場擁有一定的競爭力,且幾乎不存在慢就業、不愿就業的情況,整體表現比較搶眼。但是,從全國來看,結合短視頻、門戶網站和調查分析,仍有一部分學生就業困難,他們或就業后感覺技能水平不滿足企業現場需要,或就業后仍然感覺所學并非所用。這體現出職業本科人才培養體系與產教融合的要求仍有差距。

三、職業本科STEP人才培養模式實踐路徑

根據機電相關專業人才培養方案,結合近年來企業對機電方面人才的需求,機電類專業技能人才培養時間長,主要體現在專業知識要求高、專業技能必須熟練,且具有一定的危險性,導致職業本科層次的機電專業類學生培養難度增大。銅仁職業技術學院(以下簡稱我校)開辟了三條符合機電相關產業發展需求、遵循機電專業類技術技能人才成長規律的人才培養路徑。

(一)從企業層面出發建設課程教學資源,形成STEP人才培養模式

我校與機電相關企業合作編寫培訓手冊,結合現場技能需要安排實訓項目,按照職業道德、科學文化、專業知識、技術技能、安全訓練和團隊管理等內容實行等級考核。考核分為STEP Ⅰ、STEP Ⅱ、STEP Ⅲ、STEP Ⅳ,包括手冊月評、階段總結、題庫考評、實操考核、演講答辯。STEP體系培養流程如圖1所示。其中,STEPⅠ由班主任負責,STEP Ⅱ和STEP Ⅲ由技能導師負責,STEP Ⅳ則由企業負責,難度依次遞增,完成后為學生頒發STEP證書。關于維護保養項目、系統運行原理和常用工具使用等內容可以形成培訓手冊,工藝流程、設備介紹和管理制度可以制成活頁式教材。基礎技能、常見設備故障處理和生產操作不僅可以依托超星、大學生慕課網等教學平臺,制作成技能短視頻,而且可以使用短視頻和網站傳播技術技能,建立校企共享的課程教學數字資源與平臺。

圖1 STEP體系培養流程

(二)探索技能導師負責制的職業本科導師制度

如何將個人知識技能與工作現場密切結合起來,實現傳承與發展,形成解決現場問題的系統性方法與技能是學校和教師必須考慮的問題。為此,我校在大一學期組織教師開展技術講座,讓教師上臺講解自己的專業方向,學生在聽取講座后根據自己的意愿進行報名,再由教師組織面試,進行雙向選擇,擇優分配。之后,教師負責按時完成STEP Ⅱ和STEP Ⅲ的學習指導。以完成STEP Ⅱ為例,如圖2所示,其包括專業知識、創新思維、實操技能和安全制度,教師需要為學生制訂學習計劃,督促學生學習,解答學生遇到的技術問題。這樣既能解決職業院校過去沒有學生輔助教師進行科研工作的問題,又可以從大一學期開始為學生參加比賽做準備,實現以賽促教、以賽促學,系統地提升專業技能和創新能力,滿足機電類專業本科層次的職業教育要求。例如,如果一名機電類專業職業本科學生喜歡從事維修方向的工作,那么他就可以從大一開始識別工量具,大二就能拆檢簡單的機械設備,大三能夠獨立完成故障排查和設備安裝,大四能夠帶著工人根據現場問題安排工作、協調物料解決問題。機械設計方向的學生則可以從簡單制圖入手,到復雜三維再到裝配渲染,最終在畢業時能完成工藝設計和實物制造裝配。

圖2 STEP Ⅱ過級工作分配流程圖

(三)基于PDCA循環的STEP體系教學質量管控

本科層次的職業教育對學生要求更高,培養出高質量的學生必然少不了嚴格的教學質量管控。PDCA循環將質量管理活動分為四個階段,即plan(計劃)、do(執行)、check(檢查)和act(處理)。我校對2020級和2021級機電類專業的學生開展試點,要求班主任和教師按STEP手冊的要求,形成各項教學工作計劃,如制訂知識教授、技能培訓和比賽安排等計劃,并定期進行技能培訓、安全訓練和創新鍛煉等。學校制定考核指標,包括實訓演示、技能大賽、論文專利和畢業設計等,并將STEP考核納入學生評優評獎,以檢查實施效果。考核合格的學生運行畢業,不滿足指標的學生則留待下一循環解決,即延期畢業。我校通過PDCA循環,嚴格把控教學質量,從而保證職教本科輸出的學生能夠滿足培養要求。

四、基于STEP機制的職業本科人才培養模式的成效

我校機電一體化技術專業2020—2022級的實際就讀人數分別為183人、188人、235人。從就讀人數上看,呈逐年上升的趨勢,體現出該專業的認可度逐漸提高,而這主要取決于我校在人才培養上取得的成績。

(一)師生競賽在多個方面取得新突破

近年來,各類技能大賽和學科競賽產生的影響力不斷增強,充分反映了社會各行業對高素質技術技能人才的需求日益增加。我校機電一體化技術專業在職業本科STEP人才培養模式的指導下,提高了對技能大賽的重視程度,將以賽促教、以賽促學的理念融入教育教學全過程,既完成了升創本科層次職業院校的指標,又滿足了職業本科人才培養需求。近三年,機電一體化技術專業師生先后在中國—東盟職業技能大賽中榮獲一等獎,在“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽貴州省決賽中榮獲一等獎,在貴州省職業院校師生技能大賽中多次榮獲二等獎,在貴州省“互聯網+”大學生創新創業大賽中多次榮獲二等獎,在金磚國家職業技能大賽中晉級國賽,部分比賽甚至取得了有史以來的新突破。

(二)畢業生逐步實現高質量就業

我校機電一體化技術專業近三年的實際就業率都高于95%,屬于充分就業專業。在職業本科STEP人才培養模式的指導下,我校機電一體化技術專業高度重視安全教育,采用企業的安全培養方法進行安全意識、理論知識、法律法規和安全技能的訓練。如在常規課程中融入安全課程,在教室走廊融入安全文化,開展安全大講堂、實驗實訓室安全準入考試等一系列安全教學,拒絕“三違”,做到“四不傷害”,牢記“五想五不干”,執行現場“6S”制度,形成了機電一體化技術專業“3456”安全理念。學生未出校門已初步具備企業職工的安全素養。同時,專業教學密切聯系企業,將機電類崗位常用技術技能納入課堂,如控制柜故障檢修、旋轉設備對中、自動化生產線調試、電機故障排除等一系列工作現場經常遇到的難題,將現場難題轉為課堂教學,學生到企業后能很快適應現場生產維修、裝配調試等崗位。此外,專業還強調培養學生艱苦奮斗的品質。教師會在STEP Ⅲ培養過程中講清楚現場工作的難度,讓學生認清專業工作環境和節奏,減少學生進入企業后的不適應感。企業導師在STEP Ⅳ的實習過程中采取從易到難的培養節奏,逐步訓練學生在復雜工廠環境中快速解決問題的能力,幫助學生盡快融入企業的工作環境。在職業本科STEP系列人才培養模式的幫助下,我校機電一體化技術專業多數學生留在實習單位,得到了多家用人單位如中國船舶、珠海格力、中偉新材料等大型央企、國企和民企的肯定,實現了高質量就業。

(三)就業反饋好評增多

我校機電一體化技術專業學生就業后,絕大多數從事本專業工作。教師在STEP Ⅱ和STEP Ⅲ學習期間的言傳身教和企業導師在STEP Ⅳ時的現場指導,都讓學生體會到了學即所用。因此,學生的就業反饋良好,逢年過節回到家鄉都會對學校進行正面宣傳,形成了良好的就業示范,進一步提高了專業報考率。在企業層面,教師現場走訪30多家企業,90%以上的企業贊揚機電一體化技術專業的學生,認為他們專業知識扎實、技能熟練、現場安全意識高、具有良好的工作習慣。我校也由此與多家企業形成長期良好的合作關系。此外,我校教師表示,前幾屆學生學習風氣和就業形勢會直接影響到現在學生的學習熱情,良好的學風和就業加強了學生的學習自主性,降低了班主任、輔導員及任課教師的教育難度,形成了良性循環。

五、結語

職業本科STEP人才培養模式從企業層面出發開展教育教學,結合中國特色學徒制,以就業需求為導向,堅持職業教育類型特點,明確高層次技術技能人才培養定位,為提高職業本科學生的技能訓練和測評質量而設計,是構建校企合作育人新模式的有效探索,能夠助力產教深度融合發展新格局的搭建。我校的職業本科STEP人才培養模式嘗試已經取得了一些成績,未來會加大對職業本科STEP人才培養模式的探索研究,根據專業特點和時代要求不斷進行創新,并充分利用大數據和人工智能等技術監測運行情況,優化完善培養模式,為實現高質量發展提供高素質技術技能人才。