基于工匠文化的研學課程設計與實踐

隨著素質教育的不斷推進，研學旅行作為一種新型的教育形式日益受到重視。2016年《政府工作報告》明確提出“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”。2014年8月，《關于促進旅游業改革發展的若干意見》中首次明確了“研學旅行”要納入中小學生日常教育范疇。研學已然是近幾年的社會熱點之一，它將旅行與學習有機結合，讓學生在真實情境中拓寬視野、增長知識、提升能力。2019年研學旅行人數為480萬人次，2022年更是突破600萬人次。而工匠文化作為中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，蘊含著專注執著、精益求精、敬業守信等寶貴精神品質，將其融入研學課程設計具有重要的教育意義和現實價值。

本文的研究聚焦于工匠文化在研學課程中的融入，探討其課程設計的原則、內容框架以及實踐應用效果。通過對工匠文化內涵的剖析，結合現代教育理念與研學需求，設計出一套具有特色的研學課程體系，并在實踐中進行檢驗與優化。旨在培養學生的工匠精神，提升學生綜合素質，同時為研學課程的豐富與發展提供有益參考。

1 工匠文化的內涵與教育價值

1.1 工匠文化的內涵

工匠文化是在長期的手工技藝傳承與發展過程中形成的一種獨特文化形態。它涵蓋了工匠們的技藝技能、工藝流程、職業道德、審美觀念等諸多方面。從技藝層面看，工匠們憑借精湛的手藝創造出無數精美絕倫的作品；在職業道德方面，他們秉持敬業、專注、誠信等品質，對自己的工作高度負責；從審美角度，工匠作品往往體現出獨特的藝術美感和深厚的文化底蘊。

1.2 工匠文化的教育價值

（1）培養專注執著精神。工匠們在完成一件作品時，往往需要長時間的專注投入，不受外界干擾。學生在接觸工匠文化的研學過程中，可以學習到這種專注執著的精神，有助于他們在今后的學習和生活中克服浮躁情緒，專注于目標的達成。

（2）提升精益求精意識。工匠對作品的質量要求極高，每一件工藝品作品都是工匠們通過精心打磨，不斷追求完美而成。通過研學了解工匠文化，能促使學生樹立精益求精的意識，在自己的學業和各項活動中不滿足于“差不多”，而是努力做到更好。

（3）強化敬業守信觀念。通常一位純粹的工匠，對自己所從事的行業都是充滿著無限敬意，把嚴格遵守職業道德規范、信守承諾作為自己行業的底線。這些品質對于培養學生敬業守信觀念，使其懂得尊重自己的職業選擇，遵守社會公德和契約精神具有重要引導作用[1]。

2 基于工匠文化的研學課程設計原則

2.1 目標導向原則

目標導向原則是基于工匠文化的研學課程設計的重要原則，首先要明確研學課程要達成的教育目標，即培養學生的工匠精神以及相關知識技能。為了更好地落實目標導向，應當根據不同年齡段學生的具體認知水平和發展需求，設定具體的、可衡量的、可達成的、相關聯的、有時限的目標。

2.2 情境體驗原則

情境體驗原則就是要充分利用工匠文化相關的場所、技藝展示平臺等資源，為學生創造真實的情境體驗，讓學生親身感受工匠們的工作環境、制作過程，更好地理解工匠文化的歷史文化傳承，加深對工匠文化的認知和感悟。

2.3 多元整合原則

多元整合原則即將工匠文化與多學科知識進行整合，如將智能制造生產、機器人編程、茶藝、插花等學科知識與工匠文化相結合。例如，在了解軌道交通駕駛時，可以結合歷史知識，講述軌道交通的發展歷程；選取軌道交通行業勞模的故事，對學生進行工匠文化熏陶；模擬駕駛體驗，讓學生真切融入到軌道交通行業[2]。

3 基于工匠文化的研學課程內容框架

3.1 構建五育并舉的研學課程體系

通過涵蓋德智體美勞五個方面的模塊化設計和個性化定制，將工匠文化浸潤到每一個項目活動中。模塊化設計分五個大模塊。模塊一：匠魂文化浸潤，包括參觀工匠作品展、智能制造生產實訓基地；開設工匠文化小講堂，進行工匠文化教育教學；講述勞模、工匠故事三個項目。模塊二：匠能職業體驗：如軌道交通模駕、機器人編程、新能源汽車虛擬現實體驗；模塊三：匠人體能訓練：如戶外素質拓展、三大球趣味體驗、三小球趣味體驗；模塊四：匠藝美學熏陶，包括茶藝課、插花課、涂鴉美學課；模塊五：匠心互動體驗，如紅十字救護體驗、與留學生講異國風俗、參觀少數民族風情展。項目實踐中，觀、學、研、做、悟五個環節相互交替，參與者沉浸式體驗匠魂、匠能、匠人、匠藝、匠心，學習工匠精神中追求卓越、注重細節和專注執著的價值觀，激發他們自強不息、拼搏奮斗的決心，從而增強自信心和民族自豪感[3]。

3.2 強化工匠精神體驗板塊

強化工匠精神體驗板塊，讓同學們感受專注的重要性，安排學生進行一些需要長時間專注的手工制作任務，如制作一件復雜的木工小擺件；讓他們領略精益求精的工匠精神，設置一些有挑戰性的手工制作項目，要求學生不斷改進自己的作品，反復打磨，直至完善；組織學生模擬工匠與客戶之間的交易場景，讓學生在角色扮演中體會工匠遵守承諾，按時、按質交付作品的職業道德，強化敬業守信觀念。

4 基于工匠文化的研學課程實踐

4.1 實踐基地選擇

工匠文化的研學課程實踐基地選擇是進行工匠文化研學課程設計的關鍵環節。可以以具有工匠文化背景的職業學校為工匠文化研學實踐基地。這些學校本身具有完整的實訓場地和完善的師資教育資源，能夠為學生提供直觀的工匠文化展示平臺和真實的制作體驗環境。如成都工貿職業技術學院、成都市技師學院被譽為成都工匠的搖籃，是國家高技能人才培養示范基地，兩所學校已經培養了200余名成都工匠。

4.2 實踐流程安排

（1）前期準備階段。在前期的準備階段，首先應當制訂詳細的研學計劃，包括行程安排、課程內容、活動設計等。其次，組織學生進行相關知識的預習，如了解將要學習的工匠技藝的基本情況等。除此之外，還應安排專業的導師團隊，包括工匠師傅、學科教師等，確保在研學過程中能給予學生專業且及時有效的指導。

（2）研學實施階段。在研學實施階段，可以設置一些提問和互動的環節，由工匠師傅進行工匠文化知識和技藝的介紹。其次，按照課程內容安排，依次開展各項研學活動。在整個活動過程中，要及時給予學生指導和反饋，幫助學生解決遇到的問題，答疑解惑。

（3）后期總結階段。實踐活動結束后，組織學生進行研學成果展示以及成果評比。如讓學生展示自己制作的工匠作品、匯報自己的研究成果等，由專門負責人對所展示的研學成果進行簡單明了的評價，讓參展的同學們清楚地知道自己作品的長處和不足之處。

5 基于工匠文化的研學課程實踐效果評估

參與者對課程的反饋評價能直接反映項目的效果，因此創新課程評價反饋機制十分重要。建議從評價主體、評價內容、評價方式三方面創建反饋機制：一是評價主體多元化，包括參與研學的學生、家長，項目負責的講師三個主體；二是評價內容全面覆蓋，包括課程體驗、后勤服務，課程反饋按項目進行評估；三是評價方式多樣化，包括學生自評分享研學感悟，小組互評探討收獲，教師觀察記錄過程表現等。

5.1 評價主體多元化

評價主體多元化，包括參與研學的學生、家長，項目負責的講師三個主體。首先是講師考查學生知識技能掌握情況，即考查學生對工匠文化知識、相關學科知識以及手工制作技能等的掌握程度；其次是家長考查學生，家長了解學生在研學過程中對工匠精神吸收的情況，評估學生專注執著、精益求精、敬業守信等精神品質的成長情況；最后是講師對學生的學習情況進行評價，如學生在研學過程中的參與情況，包括是否主動參與、積極發言、樂于合作等。

5.2 評價內容全面覆蓋

評價內容包括課程體驗、后勤服務、課程反饋等，主要評估方法有：線上發放問卷法，就是在研學課程結束后，向學生、家長發放問卷，了解他們對課程內容、活動安排、導師指導等方面的感受，以及收獲和不足等內容；現場觀察法，即在研學過程中，導師團隊對學生的表現進行現場觀察，記錄學生在專注執著、精益求精、敬業守信等方面的行為表現，為評估提供一手資料；線下成果展示評價法，即對學生的研學制作成果，如制作的工匠作品、撰寫的研究報告等進行評價，從質量、創意、對工匠精神的總結程度等方面進行綜合而全面的考量。

5.3 評估結果分析

通過對多輪實踐的評估結果進行分析后發現，在工匠精神培養方面，許多學生在研學過程中能夠長時間專注于手工制作任務，不斷努力改進自己的作品，并且遵守承諾完成各項活動，在專注執著、精益求精、敬業守信等方面的表現較為突出。在學習興趣與參與度方面，學生們對研學課程表現出較高的興趣，積極參與各項活動作。但也存在一些問題，如部分學生對一些較深的學科知識理解不夠透徹，在某些活動中參與度不夠高，需要在后續課程設計和實踐中進一步優化。

6 結論與展望

6.1 結論

本文對基于工匠文化的研學課程設計與實踐進行研究，驗證了該課程在傳承工匠文化、培養學生實踐能力和工匠精神等方面的有效性。主要突出在以下幾個方面：首先，工匠文化具有豐富的教育價值，能夠有效培養學生的工匠精神和提升學生綜合素質。其次，按照目標導向、情境體驗、多元整合等原則設計的研學課程內容框架，能夠較好地將工匠文化融入研學課程中。再次，在實踐中，通過合理選擇實踐基地、精心安排實踐流程，能夠使學生在真實情境中深入體驗工匠文化，培養工匠精神。最后，通過設定合理的評估指標和采用多種評估方法，能夠較為準確地評估研學課程的實踐效果，為課程的優化提供依據。

6.2 展望

未來可進一步利用現代信息技術，如虛擬現實、增強現實等，拓展課程的呈現形式，讓學生更身臨其境地感受工匠文化。可以從以下幾個方面進一步發展：首先，拓展課程資源，不斷挖掘更多類型的工匠文化資源，如新興的工業工匠文化、數字工匠文化等，將其融入研學課程，使課程內容更加豐富多樣。其次，深化學科融合，進一步加強工匠文化與更多學科的深度融合，如與信息技術、生物工程等學科的融合，為學生提供更廣闊的學習視角和知識體系。再次，優化實踐體驗，根據學生的反饋和實踐經驗，不斷優化實踐基地的選擇、實踐流程的安排等，提高學生的實踐體驗質量。最后，加強師資隊伍建設，培養一支既懂工匠文化又具備專業教育教學能力的師資隊伍，為基于工匠文化的研學課程的持續發展提供有力保障。此外，加強與不同地區、不同學校的合作交流，推廣基于工匠文化的研學課程模式，使其在更大范圍內發揮作用。 ■

引用

[1] 楊智偉.非物質文化遺產的活化、傳承與創新——以“情動機制”為視角[J].中國民族博覽，2020（5）：59-60.

[2] 余豐玉.思政課改革創新要堅持主導性和主體性相統一[J].中國高等教育，2019（18）：1.

[3] 向云駒.非物質文化遺產的若干哲學問題及其他[M].北京：文化藝術出版社，2017.

本文系基于工匠文化的研學課程設計與實踐研究：成都市工匠文化研究中心（2024ZC07）研究成果

作者簡介：蔣斌（1982—），男，四川涼山州人，本科，講師，就職于成都工貿職業技術學院。