審美感知素養(yǎng)培育的小學音樂課堂教學實踐

隨著素質教育理念的不斷深入，音樂教育在小學階段的地位日益凸顯。音樂不僅是藝術的一種表現(xiàn)形式，更是培養(yǎng)學生審美感知素養(yǎng)的重要途徑。然而，在當前的小學音樂課堂教學中，如何有效地提升學生的審美感知能力仍然是一個亟待解決的問題。本文的研究以“審美感知素養(yǎng)培育的小學音樂課堂教學實踐”為主題，針對當前小學音樂課堂中存在的問題，提出了包括優(yōu)化指導方法、組織合作學習以及創(chuàng)新課堂評價在內的多種教學策略。通過系統(tǒng)化的方法指導，學生能夠更好地感知音樂作品的內涵之美；通過合作學習，學生能夠在互動和交流中深化對音樂的理解；通過創(chuàng)新課堂評價機制，教師能夠更全面地了解學生的成長和發(fā)展。

1 創(chuàng)新情境設計，創(chuàng)設出審美感知情境

本文的研究旨在針對如何在小學音樂課堂中培育學生的審美感知素養(yǎng)，提出一系列切實可行的方法和策略。

首先，在教學實踐中，教師可以應用多媒體技術，如播放具有代表性的音樂作品視頻或動畫短片，讓學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，感受不同風格、時期和地域的音樂魅力。利用虛擬現(xiàn)實技術帶領學生“親臨”音樂會現(xiàn)場，體驗不同的音樂氛圍，或者使用增強現(xiàn)實技術將古典樂器置于教室之中，使學生能夠近距離觀察并了解這些樂器的特點。

其次，結合故事情境導入音樂欣賞內容也是一種有效的策略。在教授《小星星》這首兒歌時，教師可以先講述一個關于夜晚星空的故事，引導學生想象自己躺在草地上仰望滿天繁星的情景，隨后再引入歌曲的學習。這樣不僅能夠增加課堂趣味性，還能幫助學生更好地理解和感受音樂所傳達的情感與意境。此外，角色扮演也是創(chuàng)造審美感知情境的有效方式。通過讓學生扮演作曲家、演奏者或聽眾等不同角色，讓他們從多個角度去體會音樂創(chuàng)作的過程及其背后的文化背景，進而加深對音樂作品的理解與感悟。在學習某位著名作曲家的作品時，可以讓一部分學生模仿該作曲家，表演該作曲家的生平經歷，另一部分學生則負責分析和解釋該作品的藝術特色及時代意義。

最后，鼓勵學生自主探索和創(chuàng)造也是培養(yǎng)審美感知的重要途徑。教師可以組織一些小型音樂會或即興創(chuàng)作活動，讓孩子們根據(jù)自己的喜好選擇樂曲，并嘗試用自己的方式演繹出來。在這個過程中，學生們不僅能鍛煉個人表現(xiàn)力，還能夠在相互交流與合作中獲得更豐富的審美體驗。總之，通過上述多種方式，創(chuàng)設出豐富多樣的審美感知情境，能夠使小學音樂課堂教學更加生動有趣，有效地促進學生審美感知素養(yǎng)的全面提升。

2 創(chuàng)新活動組織，增強審美感知體驗

首先，教師可以采用小組合作的形式開展音樂創(chuàng)作活動。可以將全班分成幾個小組，每個小組負責創(chuàng)作一段簡短的旋律或節(jié)奏組合，并用簡單的樂器（如口風琴、打擊樂器等）來演奏[1]。這種活動不僅能讓學生親身體驗到音樂創(chuàng)作的樂趣，還可以促進團隊協(xié)作精神的發(fā)展。在此基礎上，教師可以進一步引導學生分享各自的作品，并進行相互評價，從而培養(yǎng)他們的批判性思維能力和審美鑒賞力。

其次，舉辦定期的班級音樂會也是一個非常有效的策略。在這樣的活動中，每位學生都有機會展示自己的才藝，無論是唱歌、彈奏樂器還是舞蹈表演。通過這樣的平臺，學生們可以在真實的演出環(huán)境中得到鍛煉，同時也能夠從同伴的表現(xiàn)中學到更多。此外，音樂會結束后，教師可以組織一次探討交流會，讓學生們討論哪些表演給他們留下了深刻印象，為什么會有這樣的感覺，以及如何改進自己的表現(xiàn)。這種方式不僅增強了學生的自信心，還提升了他們的審美判斷力。

另外，游戲化學習也是值得推薦的一種方式。比如，“音樂猜謎”游戲，通過播放不同類型的音樂片段，讓學生猜測這是哪位作曲家的作品或屬于哪個時期的音樂風格。這個游戲不僅能增加課堂的趣味性，還能幫助學生更好地記憶和理解各種音樂知識。另外，還可以設計一些與音樂相關的智力挑戰(zhàn)，如拼圖游戲、填詞游戲等，在輕松愉快的氛圍中增進學生對音樂細節(jié)的關注和感知。

最后，鼓勵學生參與社區(qū)或學校的公開演出也是非常重要的。這不僅可以讓學生獲得更多的舞臺經驗，更重要的是，它能夠讓他們體會到音樂的社會價值和文化意義。通過參加這樣的活動，學生們會逐漸形成一種積極向上的態(tài)度，更加珍惜每一次表演的機會，并從中汲取成長的力量。

3 優(yōu)化指導方法，感知音樂內涵之美

首先，教師應引導學生學會聆聽。在每次音樂課開始時，可以安排一段聆聽音樂的時間，讓學生閉上眼睛專心聽一首完整的樂曲。在此過程中，教師可以提示學生注意音樂中的旋律、節(jié)奏、和聲等基本元素，并鼓勵他們用語言描述聽到的感受。可以讓學生回答：“這段音樂讓你想到了什么場景？”或“你感受到了什么樣的情緒變化？”這樣的練習有助于培養(yǎng)學生的專注力和想象力，使他們在聆聽中獲得更為深刻的體驗。

其次，教師可以通過講解和示范，幫助學生理解音樂作品的歷史背景和文化意義。每一首經典音樂作品都承載著特定的時代特征和文化底蘊，了解這些背景信息對于深化學生對音樂的理解至關重要。因此，在介紹新作品之前，教師可以先講述相關的歷史故事或文化背景，讓學生在情感上產生共鳴[2]。在教授貝多芬的《命運交響曲》時，可以詳細介紹貝多芬的生活經歷及其創(chuàng)作此曲時的心境，幫助學生更好地體會作品中的情感表達。另外，教師應當引導學生進行分段分析。通過對音樂作品的不同部分進行逐段分析，學生可以更加細致地把握每一個細節(jié)。可以選擇一首復雜的古典音樂作品，將其分為幾個小節(jié)逐一講解，指出其中的關鍵音符、主題旋律及和弦變化等。這種方法不僅能夠幫助學生建立起對音樂結構的認識，還能訓練他們的邏輯思維能力。

最后，教師還可以組織學生進行音樂創(chuàng)作活動。通過親自創(chuàng)作音樂，學生能更直觀地認識音樂創(chuàng)作過程中的各種技巧與手法，從而加深對音樂美學的理解。可以讓學生嘗試編寫簡單的旋律或編排一段舞蹈配樂，然后與其他同學分享交流。這種實踐活動不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，還能增強他們對音樂形式美感的認知。教師還需要注重引導學生進行反思與總結。每次音樂課結束前，可以留出一定的時間讓學生分享自己的感受和收獲，并進行集體討論。通過這種方式，學生們可以相互啟發(fā)，共同進步。同時，教師也可以適時給予反饋和建議，幫助學生不斷完善自己的審美觀念。

4 合作學習，提升審美感知素養(yǎng)的培養(yǎng)效果

首先，小組合作是合作學習的重要形式之一。教師可以根據(jù)學生的興趣和特長將全班分成若干小組，每組分配不同的任務。可以要求一組學生負責創(chuàng)作一段簡單的旋律，并用樂器演奏出來，另一組則負責分析該旋律的結構特點和情感表達，還有一組負責制作與該旋律相關的視覺藝術作品，如繪畫或手工藝品。這種分工明確的合作模式不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力，還能促使他們在相互協(xié)作的過程中不斷溝通和探討，從而加深對音樂內涵的理解。

其次，定期舉行班級音樂會也是合作學習的有效方式。在這樣的活動中，每個小組都可以展示自己的成果，無論是原創(chuàng)作品還是對經典曲目的改編。通過共同準備和表演，學生們能夠在實際操作中體驗到團隊合作的重要性。此外，教師還可以邀請其他班級的學生或家長前來觀看，增加演出的真實感和影響力。這種公開的展示機會不僅能夠增強學生的自信心，還能讓他們從觀眾的角度重新審視自己的作品，進一步提升審美鑒賞能力。

另外，利用現(xiàn)代信息技術支持合作學習也非常有益。教師可以借助網絡平臺創(chuàng)建一個共享空間，供學生們上傳自己的作品，分享心得以及互相評價。可以建立一個班級博客或社交媒體群組，讓學生們在這里發(fā)布自己的音樂創(chuàng)作、錄制的音頻片段或視頻，并邀請同學們進行評論和反饋。這種方式不僅方便快捷，還能極大地拓寬學生的視野，促進他們之間的交流和互動。

最后，教師應當鼓勵和支持學生自發(fā)組織課外音樂活動。可以成立校園樂隊或合唱團，定期開展排練和演出。在這種長期穩(wěn)定的團體活動中，學生們可以持續(xù)地磨煉技藝，積累經驗，同時也能在同伴的影響下不斷提升自身的審美品位[3]。此外，教師還可以引導學生參與社區(qū)的公益活動，如為養(yǎng)老院或社會福利院的孩子們表演音樂節(jié)目。通過這些有意義的社會實踐活動，學生們不僅能夠感受到音樂帶來的快樂，還能體會到音樂在社會中的積極作用。

5 創(chuàng)新課堂評價，推動審美感知內化進程

首先，教師可以采用過程性評價的方式，關注學生在整個學習過程中的表現(xiàn)和進步。在每次音樂課后，教師可以通過總結觀察記錄、作業(yè)評估等形式，詳細總結學生的學習態(tài)度、參與度、合作精神以及對音樂作品的理解深度等方面的情況。這種評價方式不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并給予指導，還能鼓勵學生在學習過程中不斷自我反思和改進。

其次，教師應注重個性化評價，尊重每個學生的獨特性和差異性。每位學生在音樂方面的興趣點和擅長領域可能各不相同，因此，評價標準應當靈活多樣。對于那些在音樂創(chuàng)作方面有天賦的學生，教師可以重點關注他們的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新能力，而對于那些在樂器演奏上有優(yōu)勢的學生，則可以更多地評價他們的技巧水平和表現(xiàn)力。通過這樣的個性化評價，每位學生都能在自己擅長的領域得到充分的認可和激勵。

此外，教師還可以鼓勵學生進行自我評價，讓他們對自己的學習成果有一個客觀的認識，并明確今后的努力方向。此外，利用數(shù)字化工具進行評價也是一種有效的手段。隨著信息技術的發(fā)展，許多在線平臺提供了豐富的評價工具和資源。教師可以使用這些工具創(chuàng)建個性化的評價表單，收集學生的學習數(shù)據(jù)，并生成詳細的分析報告。通過這種方式，教師可以更加便捷地跟蹤和評估學生的學習進展，同時也能為每個學生提供更具針對性的指導和支持。

最后，教師還應該注重綜合性評價，將音樂技能、審美鑒賞、情感表達等多個維度納入評價范圍。例如，在期末總結時，除了考查學生的音樂知識和技能外，還要重視他們的情感體驗和社會交往能力等方面的進步。通過這樣的綜合性評價，教師能夠全面了解學生的整體發(fā)展情況，并為其未來的學習和發(fā)展制定科學合理的規(guī)劃。

6 結語

通過加強方法指導、促進合作學習以及創(chuàng)新課堂評價機制等教學實踐，教師不僅能夠幫助學生更好地理解和欣賞音樂作品，還能有效提升他們的審美感知能力。此外，這些教學策略還有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神、創(chuàng)新意識以及自我反思能力，從而實現(xiàn)其綜合素質的全面提升。未來的研究可以進一步探索更多樣化的教學方法和技術手段，為小學音樂教育的發(fā)展提供更多理論支持和實踐經驗。■

引用

[1] 朱其凡.基于審美感知素養(yǎng)培育的學習共同體課堂實踐——以人教版小學美術三年級上冊《萬花筒》一課為例[J].福建基礎教育研究，2024（9）：100-102.

[2] 張金菁.指向核心素養(yǎng)的小學音樂課堂提問策略研究——以小學高年級音樂欣賞課程的教學為例[J].小學教學研究，2024（21）：83-84.

[3] 王迎.基于審美感知素養(yǎng)培育的小學音樂課堂教學實踐研究[J].新課程導學，2024（6）：101-104.

作者簡介：陳純潔（1993—），女，山東東營人，二級教師，就職于利津縣第二實驗學校。