校園信息化視域下高職院校教學評價體系建構與探究

林海燕

（無錫科技職業學院，江蘇 無錫 214028）

隨著信息時代的不斷發展，信息技術已經廣泛運用在教育系統中，尤其對于高職院校，信息化建設速度明顯提升。為了進一步提升高職院校教學質量與水平，高職院校需要結合校園信息化發展要求，構建完善的教學質量評價體系，在明確評價意義與發展現狀的基礎上確定建構方向。

1 校園信息化視域下高職院校教學評價體系建構意義

1.1 提升評價實時性

在傳統的高職院校教學評價中存在局限性較強等問題，主要以總結性評價為主，教師難以實時掌握學生實際學習情況。但是在校園信息化視域下的高職院校教學評價體系，從教學內容出發，引入了隨機點名、主觀題測試等基礎，能夠更好地針對學生進行評價。在教學中通過匯集學生預習、測驗、作業等方面的數據與信息，利用微信等渠道及時反饋到教師手中。教師可以實時掌握學生實際學習情況、出勤情況等，在明確參與情況的基礎上找出存在的不足，為后續教育工作開展提供支持。校園信息化視域下的高職院校教學評價體系能夠針對學生作出實時評價，減少評價過程中消耗的時間，而教師也可以利用反饋的信息調整教學方法，解決評價不及時、反思落實度不高等問題。

1.2 滿足評價多元化

過去教學評價模式主要以教師向學生提出評價為主，但是在校園信息化視域下的高職院校教學評價體系能夠實現教師對學生、學生對教師、學生對學生、教師對教師的評價，形成了多元化的評價體系，確保評價的立體化與全面性。在信息技術支持下，可以利用匿名投票的方式要求學生對教師進行評價，而在教學過程中教師通過發布試題，在學生掃碼解答后還可以進行學生之間的互評，便于學生更好理解知識點，激發學習的欲望。在教師對教師評價中，則可以在課堂中邀請其他教師以掃碼的方式進入到班級中，并以不同的身份進入到課堂，便于及時掌握其他教師授課的情況，以間接的方式完成評價[1]。

1.3 實現評價可持續性

過去單一化的評價方式難以實現對學生的持續評價，不能將學生的后續發展情況展現出來。但是在校園信息化視域下使用信息技術就能夠加強教師與學生之間的聯系。在課堂中教師可以及時掌握學生實際學習情況，在教學結束后利用信息技術還可以保持師生之間的聯系，通過調查問卷能夠了解學生對專業、課程的學習態度、知識掌握情況等，便于教師調整后續教育方法。使用信息技術還可以調查學生對知識的運用情況，匯集優秀教育資源，實現對教育內容的補充，解決內容與社會評價脫節等問題。

1.4 確保評價數據化

在使用信息技術手段完成教學任務以后，能夠以數據的方式將教學情況反饋出來。如在平臺中能夠展現班級人數、答題準確率、學生排名情況等，如果使用互評方式還可以將批改率等展現出來。在學期結束以后教師登錄網頁，可以將課堂報告以表格等形式展現出來，完成數據分析等。通過數據展現學生實際學習情況，實現對學生的客觀化評價，轉變過去以主觀評價為主的問題。或可以利用不同階段所形成的反饋數據，針對學生完成過程性考核評價，提升評價的精準性。

2 校園信息化視域下高職院校教學評價體系建構中的問題

1） 認知度不高。現如今高職院校基本開展了信息化建設，隨著信息化基礎設施的不斷完善，信息管理系統運用范圍也在不斷擴大，校園信息化建設逐漸向著規范性、科學化、個性化等方向發展。但是在研究中發現，存在高職院校教學評價體系信息化認知度不高等問題。教學評價不僅是技術性問題，同時也屬于管理性問題，要求管理人員需要結合具體情況做好調整、修正等工作，完善技術指標與要求。但是在實際中，一些教師單純將建構高職院校教學評價體系作為技術性問題，認為只需要做好基礎設施、管理系統建設即可，不需要進行人為干預。

2） 體系不全面。雖然高職院校已經引入了一些信息化平臺評價方式，但是卻存在單一化等問題，所選擇的評價角度并不全面，單純重視終結性評價，并未認識到過程性評價的重要性。高職院校教學評價屬于教學中的重點之一，因評價具有診斷性特點，能夠準確鑒定、甄別問題。但是從操作層面來看，終結性評價占據較高地位，并未兼顧學生自身的創造性、能動性特點，也難以將學生學習態度、方法等體現在教學過程中，使得評價體系難以強化學生知識建構的積極性[2]。

3） 標準固定化。在校園信息化視域下我國對職業教育重視度明顯提升，高職院校中專業建設、課程改革深度也在不斷增加，對教學評價體系也提出了新的要求，在這一背景下傳統、固定、單一的評價標準難以滿足校園信息化發展要求，需要不斷更新與完善，形成全新的高職院校教學評價體系，提升評價的精準性，滿足各項需求。受到高職院校人才培養目標的影響，使得評價標準主要以傳統理論課程評價標準為主，表現為參數一致等，而受到標準固定化的影響，出現目標不準確、教學設計不全面等問題，難以展現評價作用。

3 校園信息化視域下高職院校中教學評價體系建構措施

3.1 確定評價體系建構指標

1） 教師。在校園信息化視域下高職院校中教學評價體系建構中應當清楚認識到教師對體系建構的影響。可以說教師屬于信息化教學的組織者與開拓者，教師專業能力、水平的高低直接影響著高職院校教學評價體系建構的科學性與有效性。在各項評價指標中主要包含教學設計能力、組織實施能力等，所以在評價中需要從意識、理念、功能操作等方面出發，確保評價的全面性，還可以增加自評、學生評價、督導評價等，提升評價質量[3]。

2） 學生。在教學中應當展現學生主體地位，信息資源的掌握能力、自主探究技能、團隊合作能力等均屬于高職院校中教學評價體系建構科學性的關鍵因素，還涉及信息化素養、參與程度、學習效果等方面。在校園信息化視域下可以將過程性評價與終結性考核評價方法結合在一起，便于教師及時找出教學中存在的問題，制定出有效的改進對策。在校園信息化視域下的高職院校中教學評價體系構建，就需要著重培養技能型人才，重點從學生實踐能力入手，做好實踐教學研究工作，營造良好的教學環境，滿足學生發展需求。

3） 資源。資源屬于校園信息化發展的基礎，需要從長期建設與維護角度出發，展現其價值與優勢。在高職院校中教學評價體系建構中同樣需要信息化教學環境、資源的支持，其中基礎設施評價屬于針對學校硬件設施進行的評價，依靠數字化終端、校園網等。而針對校園網所進行的評價主要是針對內部網絡、多媒體建設情況等進行的。利用數據中心、數字化終端等全面展現各類信息資源速度情況，也是信息傳遞、資源共享的重點。所以在高職院校中可以利用校園信息化構建試卷庫、試題庫等，制作網絡課件輔助教學活動。只有將先進信息技術運用到教育領域中，才能更好地針對學生進行教育指導，才能發揮平臺的支持作用，保障教育的全面性與合理性。

3.2 明確評價體系建構要點

3.2.1 確定評價體系維度。

在高職院校中教學評價體系建構中需要從教學環境、內容、學情特點等方面出發，做好全面分析與研究工作。在高職教育中學生用理論知識強化職業技能，全面提升自身職業技能水平屬于比較重要的內容，所以在建構評價體系時就需要做好分層次考核工作，全面檢驗學生綜合素質水平。教師結合學生評價信息、反饋信息及時發現存在的問題，進而完善教學過程。在落實校園信息化時，教師、學生、信息化環境均會對高職院校中教學評價體系建構產生影響，所以就需要做好各項因素的協調，保障評價體系維度的合理性。從教師層面來講高職院校中教學評價體系主要是通過教學任務完成情況等來體現，校園信息化發展轉變了傳統課堂教學模式，進一步提升了教師執教能力。從學生角度來講，利用高職院校教學評價體系可以獲取新職業技能。從教學環境層面來講，信息技術落實到教育的過程，需要發揮信息化平臺支持作用，在合理利用平臺的基礎上能夠展現評價體系的科學性[4]。

3.2.2 制定評價體系量化考核表。

只有確定好高職院校教學評價體系建構標準與維度，才能進一步分析評價的層次結構，進而制定科學的量化考核表。通過從不同維度出發，作為多樣化準則層，需要根據構成要素重要性進行對比與分析，確定維度次序，將所獲取的結果以矩陣的方式展現出來。所以在高職院校教學評價體系建構中需要結合課程特點，做好職業素養分析工作，在確定好職業能力、實用應用性關系等基礎上做好重點研究。

3.3 創新評價體系建構方法

3.3.1 提升教師信息化能力

在建構高職院校教學評價體系時需要明確具體標準與要求，確保體系建構的針對性，展現學生主動性與建構性特點，實現教師與學生之間的有效交流。教師作為教學過程中的主導者，屬于影響教學質量的核心要素。教師信息化能力的高低直接影響著教學最終效果。所以需要教師積極參與到交流活動中，提升信息化能力，強化教學素養，掌握高職院校教學評價體系建構方法。

3.3.2 提升學生參與積極性

在高職院校教學評價體系建構中應當展現學生中心思維，堅持因材施教原則，以強化學生學習能力、專業素養為目標。教學活動主要是以學生為中心基礎，通過引導學生使用信息手段更好地獲取知識與素材，利用合作性學習實現學習目標，加強學生之間、師生之間的合作。教師也要利用教學評價體系加強彼此之間的互動，設計出合理化的評價方案，鼓勵學生積極參與。

3.3.3 滿足評價標準多元化要求

高職院校教學評價體系質量高低會展現教學管理效度，高質量的教學管理模式可有效提升教學質量。所以建構高職院校教學評價體系時需要做好完善工作，及時針對教學過程進行診斷，在評價教學效果的基礎上評估教學質量，堅持循序漸進原則，確保評價標準的多元化，發揮量化評價標準作用。在過去，高職院校評價標準單一化屬于校園信息化視域發展下需要首先解決的問題之一，只有加強評價標準與人才培養目標之間的聯系，才能提升指標的科學性與有效性，才能針對課程類型增設不同標準。在理論基礎課中，可以使用傳統評價標準與指標完成評價，而在實踐課程中則需要結合實際情況，設置不同的指標，制定合理化考核方案，確定課程目標、形式等。在質量檢查中引導學生進行思考，合理利用信息化優勢，使用多樣化教學方法完成課程教育。在校園信息化視域下，高職院校教學評價體系建構應當著重關注教學設計、方案設計、學生學習有效性等方面[5]。

3.3.4 發揮大數據服務作用

校園信息化視域下的高職院校教學評價具有持續性、動態性特點，所以需要轉變傳統的評價模式，做好教學管理與課堂教學的融合，利用網絡資源、數據分析等，展現大數據在服務方面的優勢，確保高職院校教學評價體系建構的有效性。一是做好動態化評價與反饋。借助數字化教學管理平臺，及時進行數據分析，實現全面覆蓋目標，加大教學質量監控力度。目前許多在線課堂教學管理平臺能夠與教學管理系統之間形成有效對接，并針對各項數據進行數據化管理，不論是教學要件還是設計均可以體現在平臺中，便于教師開展監控、管理等工作。在完成優化管理以后，學生可進行課堂實時評價，將評價結果反饋給教師。二是從學生角度進行的評價。在高職院校中教學評價體系建構需要加強教、學之間的聯系，確保評價結果合理性。但是研究發現目前的評價體系存在一次性評價等問題。所以在校園信息化背景下，需要加強管理系統與教學平臺之間的有效聯系，在完善質量評價的基礎上展現教與學合力作用，便于教師提出適合的改進對策，提高學生創新能力，提升教學質量。

3.3.5 使用院系主導，教研室負責評價體系

提升教學質量，不僅需要學院的整體把控，如將先進教學平臺、教學督導評價體系引入到教學，同時還要將教研室引入到評價中，發揮教研室在人才培養方面的把控優勢，實現教學質量目標提升。所以在高職院校中教學評價體系建構不僅要做好學院評價工作，同時還要賦予教研室相應的責任。在校園信息化視域下產生的大量數據與信息，轉變了傳統的教育模式，提升了課堂教學質量。怎樣發揮優質網絡資源作用、利用在線教學平臺提升課堂建設質量、及時向外輸出優秀資源等均成為教研室需要深入研究與改進的方向。

4 結束語

綜上所述，教學評價作為開展教育教學的重要工具，需要從校園信息化視域出發，做好高職院校教學評價體系建構研究工作，提升體系建構的合理性，在準確反映教育教學目標的基礎上凸顯學生在學習中的收獲情況，確保評價的精準性，展現評價體系的促進作用。