課程思政在新聞采訪與寫作中的應(yīng)用研究

趙禹嵐

（燕京理工學(xué)院 河北 廊坊 065201）

新聞采訪與寫作作為講授新聞寫作與采訪基本規(guī)律、寫作技巧與采訪要點(diǎn)的課程，是培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)課程之一。人才競(jìng)爭(zhēng)是媒體競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵，人才優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮直接影響媒體優(yōu)勢(shì)的顯現(xiàn)。高校作為高層次媒體人才培養(yǎng)的核心場(chǎng)所，直接影響新聞人才質(zhì)量。同時(shí)，新聞工作作為對(duì)人才意識(shí)形態(tài)安全要求較高的工作類型，堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^統(tǒng)領(lǐng)尤為必要，由此，課程思政在新聞采訪與寫作中的應(yīng)用成為必然，本文將探索應(yīng)用要點(diǎn)、應(yīng)用路徑以及應(yīng)用策略，深度了解課程思政和新聞采訪與寫作的融合關(guān)鍵點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)模式改革，為新聞人才政治思想堅(jiān)定性的提升保駕護(hù)航。

一、新聞采訪與寫作中課程思政的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）馬克思主義新聞?dòng)^統(tǒng)領(lǐng)

習(xí)近平總書記明確指出：新聞工作應(yīng)當(dāng)將政治方向擺在第一位，堅(jiān)持黨性原則與馬克思主義新聞?dòng)^，確保正面宣傳，引導(dǎo)正確輿論導(dǎo)向。以此為原點(diǎn)，新聞采訪與寫作在落實(shí)課程思政時(shí)，應(yīng)當(dāng)以馬克思主義新聞?dòng)^為統(tǒng)領(lǐng)，明確馬克思主義新聞?dòng)^的基本要求與內(nèi)涵，同時(shí)，還將習(xí)近平總書記關(guān)于新聞?shì)浾摴ぷ鞯南嚓P(guān)論述與馬克思主義新聞?dòng)^的相關(guān)內(nèi)容融合滲透于新聞采訪與寫作課程中，保障課程思政實(shí)踐價(jià)值。

以馬克思主義新聞?dòng)^為統(tǒng)領(lǐng)，新聞采訪與寫作的實(shí)踐表現(xiàn)為：首先，教師可通過(guò)講授記者職業(yè)素養(yǎng)及案例的方式，讓學(xué)生透過(guò)優(yōu)秀記者直接感受“政治素養(yǎng)”的價(jià)值，潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)生意識(shí)觀念，加深馬克思主義新聞?dòng)^對(duì)學(xué)生的影響；其次，教師可通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)，直接培養(yǎng)學(xué)生的“筆力”“腦力”“眼力”以及“腳力”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力的增強(qiáng)，確保學(xué)生符合高層次新聞人才的要求；最后，教師可通過(guò)組織業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的方式，讓學(xué)生參與主題宣傳報(bào)道活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)“正確輿論”“正面宣傳”等方面的理解。簡(jiǎn)言之，在組織新聞采訪與寫作課時(shí)，應(yīng)當(dāng)將馬克思主義新聞?dòng)^涵蓋的知識(shí)點(diǎn)靈活滲透于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^的理解，達(dá)到課程思政的目標(biāo)。

（二）社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳承

新聞采訪與寫作作為業(yè)務(wù)課程之一，業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)是該課程的重要特點(diǎn)。同時(shí)，新聞采訪與寫作作為新聞?dòng)浾吲囵B(yǎng)的入門課程，涉及的知識(shí)內(nèi)容較為寬泛，主要包括新聞工作各方面與各環(huán)節(jié)、社會(huì)各領(lǐng)域、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等，且上述內(nèi)容多以案例為載體傳遞給學(xué)生。由此，在組織以課程思政為導(dǎo)向的新聞采訪與寫作時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確新聞采訪與寫作課程在社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳播層面的價(jià)值，重視典型報(bào)道案例的講授，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生道德觀念的效果。

以社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳承為導(dǎo)向，在講授新聞價(jià)值、報(bào)道角度以及主題策劃等內(nèi)容時(shí)，實(shí)踐表現(xiàn)為：一方面，教師應(yīng)當(dāng)選擇典型案例，為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳遞提供載體；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)以案例為原點(diǎn)，調(diào)整課程內(nèi)容，如，在講授主題宣傳時(shí)，可穿插講授如何借助主題宣傳突出“富強(qiáng)”“民主”“文明”“和諧”。在講授輿論監(jiān)督時(shí)，可穿插講授如何借助輿論監(jiān)督突出“自由”“平等”“公正”“法治”。在講授報(bào)道時(shí)，可穿插講授如何通過(guò)報(bào)道呈現(xiàn)“愛(ài)國(guó)”“敬業(yè)”“誠(chéng)信”“友善”。借此培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、職業(yè)理想以及愛(ài)國(guó)情懷，達(dá)到傳承社會(huì)主義核心價(jià)值觀的目標(biāo)。

二、新聞采訪與寫作課程思政的應(yīng)用路徑

由上可知，新聞采訪與寫作課程思政以馬克思主義新聞?dòng)^為核心統(tǒng)領(lǐng)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳承為目標(biāo)，是課程思政下新聞采訪與寫作實(shí)踐的核心點(diǎn)。從應(yīng)用路徑方面上看，新聞采訪與寫作課程思政實(shí)踐主要涉及線下教學(xué)與線上教學(xué)兩方面內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)思政教育、實(shí)踐教育以及職業(yè)教育融為一體的關(guān)鍵，具體表現(xiàn)如下述。

（一）線下教學(xué)

線下教學(xué)是新聞采訪與寫作課程思政的主戰(zhàn)場(chǎng)。以課程思政為出發(fā)點(diǎn)，線下教學(xué)應(yīng)當(dāng)融合思政教育與職業(yè)教育，確保兩者協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到推動(dòng)學(xué)生思想觀念與職業(yè)技能共同成長(zhǎng)的效果。在落實(shí)課程思政下新聞采訪與寫作時(shí)，實(shí)踐要點(diǎn)包括：一方面，應(yīng)當(dāng)將職業(yè)教育作為起始點(diǎn)，落實(shí)職業(yè)理想與職業(yè)精神教育，明確自身“人民記者”的使命與責(zé)任，輔助學(xué)生樹立正確思想政治觀念；另一方面，應(yīng)當(dāng)借思政教育反哺職業(yè)教育，在透過(guò)職業(yè)教育落實(shí)思政教育的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)重視思政案例的滲透，思政案例又為職業(yè)案例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例展開討論的方式，深度領(lǐng)會(huì)職業(yè)素養(yǎng)與價(jià)值觀念，讓學(xué)生真正理解“好記者講好故事”的核心內(nèi)涵。通過(guò)強(qiáng)調(diào)思政教育內(nèi)容、設(shè)計(jì)案例和討論、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和關(guān)注學(xué)生發(fā)展等方面，并引入與媒體倫理、道德責(zé)任和社會(huì)價(jià)值相關(guān)的內(nèi)容，教師積極引導(dǎo)學(xué)生思考和討論新聞行業(yè)中的思政問(wèn)題。通過(guò)案例分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和價(jià)值觀，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和思想道德素養(yǎng)。從而在新聞采訪與寫作課程中，將思政教育與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提供全面的培養(yǎng)。

（二）線上教學(xué)

線上教學(xué)是新時(shí)期教學(xué)改革的衍生產(chǎn)物，能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)空間的延伸、形式的拓展以及靈活性的提高，亦是教學(xué)方法與形式轉(zhuǎn)變的直觀表現(xiàn)。以課程思政為出發(fā)點(diǎn)，新聞采訪與寫作線上教學(xué)主要表現(xiàn)在線上教學(xué)與線上考核兩方面，實(shí)踐要點(diǎn)包括：一方面，在線上教學(xué)階段，高校可搭建線上教學(xué)平臺(tái)與媒體賬號(hào)，借助線上教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間活動(dòng)思政案例、教學(xué)視頻等資源，提高知識(shí)技能。同時(shí)，借媒體賬號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)新聞采訪與寫作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐提升新聞采訪與寫作能力。另一方面，在線上考核階段，教師可通過(guò)檢查學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練成果作品的方式，考核學(xué)生“筆力”“腦力”“眼力”以及“腳力”，同時(shí)，將職業(yè)素養(yǎng)、思想觀念等納入考核內(nèi)容中，分析思政教育成果的同時(shí)，還能引起學(xué)生對(duì)思政教育的重視。通過(guò)線上平臺(tái)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考和討論與新聞行業(yè)倫理和社會(huì)責(zé)任相關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)案例分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和價(jià)值觀，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和道德修養(yǎng)。從而在新聞采訪與寫作課程中，有效結(jié)合思政教育，為學(xué)生提供全面的發(fā)展，培養(yǎng)他們的道德責(zé)任感和社會(huì)影響力。

三、新聞采訪與寫作課程思政的應(yīng)用策略

（一）挖掘思政元素，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段，依照教育部的相關(guān)要求，新聞采訪與寫作課程所用教材為統(tǒng)一教材，課程教學(xué)內(nèi)容主要涉及記者職業(yè)修養(yǎng)、新聞發(fā)現(xiàn)、新聞采寫原則、采訪策劃與選題、融合報(bào)道、記者受眾意識(shí)以及消息寫作等內(nèi)容。以課程思政為原點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)深挖新聞采訪與寫作教材中蘊(yùn)含的思政元素，并將思政元素滲透于教材教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)教材教學(xué)內(nèi)容與思政元素的有機(jī)融合，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)感知思政教育內(nèi)容，潛移默化地影響學(xué)生思想觀念，達(dá)成思政教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的效果。例如教師可以從新聞倫理、信息真實(shí)性、社會(huì)責(zé)任等角度思考和探討，以在教學(xué)中突出思政教育的重要性和價(jià)值。

以“新聞采寫特征與原則”為例，一方面，教師需確定“新聞采寫特征與原則”的重點(diǎn)內(nèi)容為提高學(xué)生對(duì)新聞采寫原則的理解與認(rèn)同，同時(shí)，思政元素的蘊(yùn)含點(diǎn)為“公眾利益”“社會(huì)效益”以及“有底線”等；另一方面，教師以重點(diǎn)內(nèi)容和思政元素為導(dǎo)向，選定時(shí)下熱點(diǎn)新聞采寫案例，讓學(xué)生直觀感受新聞事件報(bào)道的生動(dòng)闡釋與具體表現(xiàn)，同時(shí)，還可比對(duì)不遵循新聞采寫原則的新聞報(bào)道，解讀其對(duì)社會(huì)輿論的影響，借此加深學(xué)生對(duì)新聞采寫原則的理解，與此同時(shí)，還能讓學(xué)生感知新聞采寫的社會(huì)價(jià)值，提高學(xué)生的使命感與社會(huì)責(zé)任感。

以“記者職業(yè)修養(yǎng)”為例，一方面，教師應(yīng)當(dāng)明晰記者職業(yè)修養(yǎng)具有抽象性與枯燥性的特點(diǎn)，若單純采用照搬教材的方式組織說(shuō)教活動(dòng)，不僅難以吸引學(xué)生注意力，還易導(dǎo)致學(xué)生難以深度理解職業(yè)修養(yǎng)的內(nèi)涵，由此，教師需及時(shí)調(diào)整教育觀念，重視教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整；另一方面，在“記者職業(yè)修養(yǎng)”中，教師可將案例作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體，通過(guò)向?qū)W生介紹知名記者背景資料及案例的方式，加深學(xué)生對(duì)記者行業(yè)及群體的了解，引導(dǎo)學(xué)生清晰認(rèn)知“為弱勢(shì)群體發(fā)聲”“正義感”“善良”“客觀”以及“真實(shí)”等職業(yè)道德的認(rèn)知與理解，推動(dòng)學(xué)生職業(yè)自豪感的增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)新聞理想的樹立。

（二）融合經(jīng)典案例，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式

習(xí)近平總書記指出：“青年的價(jià)值取向決定了未來(lái)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向。”由此可見，新時(shí)代青年的重要社會(huì)地位與影響。由此，在組織新聞采訪與寫作課程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知黨情、國(guó)情以及世情等，用手中筆書寫中國(guó)故事，傳遞中國(guó)聲音。在此過(guò)程中，經(jīng)典案例講解則是提高學(xué)生思想認(rèn)知、知識(shí)面以及采寫能力的重要途徑。在融合經(jīng)典案例與轉(zhuǎn)變教學(xué)形式的過(guò)程中，實(shí)踐要點(diǎn)包括：

一是授課前。在課程開始前，教師需以新聞采訪與寫作教材內(nèi)容為參考，思政教育需求為方向，確定教學(xué)目標(biāo)，并以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，遵循典型性與時(shí)代性原則整理編排案例，重點(diǎn)對(duì)案例的背景與內(nèi)容、案例的思政元素、案例與教學(xué)章節(jié)融合點(diǎn)以及案例時(shí)代價(jià)值等進(jìn)行分析，確保所選案例具備良好職業(yè)教育與思政教育價(jià)值[1]。

二是授課中。在課程實(shí)施時(shí)，教師需把握案例的滲透時(shí)機(jī)。一般而言，在教學(xué)起步階段滲透案例，能夠達(dá)到快速吸引學(xué)生注意與增強(qiáng)學(xué)生興趣的效果。在知識(shí)講授階段滲透案例，能夠有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，感知教學(xué)內(nèi)容中承載的思政元素[2]。在實(shí)踐階段滲透案例，能夠讓學(xué)生在討論中內(nèi)化案例承載的知識(shí)與思政元素。教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生狀態(tài)，確定案例滲透的時(shí)機(jī)，以提高案例教學(xué)效果。

三是授課后。在課程完成后，教師可將案例資源整合上傳至線上教育平臺(tái)等，并引導(dǎo)學(xué)生采集同類型案例資源，同樣上傳至線上教育平臺(tái)或社交平臺(tái)，在此過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生就同學(xué)查找的案例資源展開討論，拓展新聞采訪與編輯課程資源的同時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、專業(yè)能力、觀念認(rèn)知的提高[3]。

（三）理論實(shí)踐融合，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

理論實(shí)踐融合是提高新聞采訪與寫作課程思政質(zhì)量的關(guān)鍵。以課程思政為出發(fā)點(diǎn)，理論實(shí)踐融合的注意要點(diǎn)包含：一是理論教學(xué)階段。教師應(yīng)當(dāng)避免獨(dú)白式的教學(xué)形式，將對(duì)話式教學(xué)形式作為理論教學(xué)的主要形式，通過(guò)雙向溝通的方式，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與情感傳遞有效性的提升。一般而言，對(duì)話式教學(xué)形式主要包括互動(dòng)討論、研究探討以及情景互動(dòng)等方式，能夠推動(dòng)理論知識(shí)與思政元素的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)思政元素內(nèi)化于心；二是實(shí)踐教學(xué)階段。實(shí)踐是提高學(xué)生采寫編實(shí)操能力的關(guān)鍵，同時(shí)，也是讓學(xué)生深度領(lǐng)會(huì)記者道德素養(yǎng)、職業(yè)精神的重要途徑。由此，在新聞采訪與寫作課程中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)組織實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與思政教育的深度融合，常見實(shí)踐活動(dòng)為主題實(shí)訓(xùn)等[4]。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在新聞采訪與寫作過(guò)程中不斷探索新的方式和角度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。例如，通過(guò)引入新的媒體技術(shù)，如智能手機(jī)、攝像機(jī)、音頻設(shè)備等，教學(xué)生運(yùn)用多樣化的工具進(jìn)行新聞采訪和報(bào)道，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

以理論實(shí)踐融合為出發(fā)點(diǎn)，新聞采訪與寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為：首先，在理論教學(xué)階段，教師組織“今天我來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)新聞”“我來(lái)講解這個(gè)政策”等課堂互動(dòng)活動(dòng)，向?qū)W生分享了重大新聞時(shí)事與熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立判斷與觀點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的理解。如，教師可將“脫貧攻堅(jiān)”作為討論主題，引導(dǎo)學(xué)生自主采集關(guān)于“脫貧攻堅(jiān)”的典型案例與媒體報(bào)道，整理分析生成觀念，并進(jìn)行分享與匯報(bào)。此后，教師可以學(xué)生成果匯報(bào)內(nèi)容為原點(diǎn)，展開重點(diǎn)知識(shí)講授，如“什么是脫貧攻堅(jiān)精神”“新聞采寫特征與原則是什么”等，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與思政元素的理解。其次，在實(shí)踐教育階段，教師組織了課后實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，即，讓學(xué)生以微信公眾號(hào)為平臺(tái)，合作完成關(guān)于“脫貧攻堅(jiān)”“我家在鄉(xiāng)村”“小人物、大情懷”的新聞采訪與寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐落實(shí)采、寫以及編的系列操作，培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，還能輔助學(xué)生生成解決社會(huì)問(wèn)題、認(rèn)知社會(huì)問(wèn)題的高階思維。最后，教師還需引導(dǎo)學(xué)生展示實(shí)踐活動(dòng)成果，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，此時(shí)，教師可就課堂表現(xiàn)、成果質(zhì)量等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，此后，再由班內(nèi)其他學(xué)生對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，予以學(xué)生吸納更多知識(shí)渠道的同時(shí)，還能提高學(xué)生判斷能力，深度理解新聞采寫特征與原則[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新聞采訪與寫作本身具有實(shí)踐性與理論性特征，致力于培養(yǎng)學(xué)生采寫功底，但是，現(xiàn)階段，各方對(duì)新聞?dòng)浾叩膶I(yè)素養(yǎng)與思想觀念提出新要求，新聞?dòng)浾咚袚?dān)的使命與任務(wù)增加，由此，傳統(tǒng)新聞采訪與寫作課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，課程思政與新聞采訪與寫作課程的融合成為必然。在融合課程思政與新聞采訪與寫作時(shí)，應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)把握應(yīng)用要點(diǎn)、應(yīng)用途徑以及應(yīng)用策略，實(shí)現(xiàn)新聞采訪與寫作課程中思政教育、職業(yè)教育以及實(shí)踐教學(xué)的融合統(tǒng)一，提高教學(xué)效果。