“教—學—評”一致是推進教學改革的關鍵

劉長存

新課標背景下，推進教學改革的關鍵在于實現“教—學—評”一致。從教學視角來看，“教—學—評”一致是學習目標達成下的教學、學習、評價等環節的一致，各環節的目標相互融通，強調對學生理解能力和應用能力的培養，指向學生高階思維的發展。

教學目標是“教—學—評”一致的核心。素養導向下的教學目標是“三維目標”的升級版。我們可以把素養導向下的教學目標稱為“新三維目標”，即學生知道哪些知識、會做哪些事情、能理解哪些觀念，其中“能理解哪些觀念”是高階目標，指向知識建構和能力遷移，是學生學完一個單元之后所要達到的目標，是可評價的。教師要研讀課標，采取逆向設計策略，設計明確、具體、可操作的單課和單元目標，并且使每一個目標既要有依據，又要有適切的達成方式，以便有效指導教師的教學行為和學生的學習行為。

教學內容是“教—學—評”一致的載體。教師要基于課標分析教材，準確解讀“內容要求”“學業要求”和“教學提示”，把教材的“內容單元”轉化成學生的“學習單元”，變“教教材”為“用教材教”，把教材上的結論設計成探究結論產生過程的學習任務；變教“專家結論”為教“專家思維”，保證教學內容有效服務學生的發展需求。此外，教師在選擇、組織教學內容時還要做好學情前測，根據學科知識結構、學生前期知識掌握情況和認知水平，選擇適合學生的教學內容，確保內容與目標、方法、評價一致。

教學方法是“教—學—評”一致的途徑。優化學生的學習方式是新課改的重要目的之一。為讓學生深度學習，提升學生的思維能力，教師要為學生設計能夠聚焦其思維過程的學習方法。這樣的學習方法往往以各種學習工具的方式呈現，是教師有效促進學生思考、探究和反思的抓手。“思維可視”能讓自主、合作、探究三種學習方式根據學生需要被使用和切換，有助于組內學生實現有效對話，解決學生小組合作有效性差的難題；更有助于教師判斷學習目標落實情況，特別是理解性目標的達成情況，從而使教師及時調整教學內容、教學方法和課堂節奏，有效落實“教師主導、學生主體”的理念。

教學評價是“教—學—評”一致的支撐。新課標強調實施表現性評價，關注的是如何促進學生深度學習。要想讓學生學得更好，教師就需要將評價融入教學全過程，使教學目標、教學過程和教學評價相互助力，做到“教—學—評”一致。從教學設計到實施要經歷一個復雜的過程，評價既連接著教與學的過程，也調整著教與學的節奏，有效的評價需要“以終為始”進行設計，特別是涉及學生高階思維的培養，教師要依據課標中的“學業要求”和“學業質量”設計評價量規，要引導學生依據量規不斷調整解決問題的思維和方法，同時根據學生的表現給予準確的評價。

“教—學—評”一致要求教師不斷提高專業能力，積極探索適合學生的教學方法和評價方式，提升學生的核心素養，為教學改革作出積極貢獻。

（責任編輯：趙春艷）