借“智慧”之力　增小學英語復習之效促學生核心素養提升

作者簡介：劉爽，大連市西崗區教師進修學校附屬學校教師。

摘要：小學英語教學中，模塊復習課有助于學生在教師的引領下，以模塊主題為中心將零散知識串聯起來，形成更加完整的語言知識體系。隨著信息技術的發展，以西崗智慧教學平臺為代表的現代教學信息技術手段為小學英語智慧學習者課堂提供了可能。將平板電腦、人機互動游戲、拓展多媒體資源等信息技術融合到復習課的各個環節中，讓復習課變得更具有動態性、拓展性和全員性，形成智慧環境下的小學英語模塊復習DEO智慧學習者課堂教學模式。在英語模塊復習課堂中，學生在動態的感知體驗中發展自己的語言能力，在拓展的學習資源中培育文化意識，在全員參與的課堂活動中提升思維品質，在師生互動、生生互動中提高學習能力，從而實現核心素養提升。

關鍵詞：小學英語；智慧教學；復習課

在小學英語教學中，模塊復習課有助于學生在教師的引領下，以模塊主題為中心將零散知識串聯起來，形成更加完整的語言知識體系。教師將信息技術手段融入英語模塊復習課中，創設動態有趣、拓展互動、全員參與的課堂教學活動，吸引學生的注意力，使其全程投入到模塊復習課中，可以大大提升學生的課堂學習效率，方便學生開展課后延伸學習，提升學生的核心素養。下面，筆者以外研版英語教材三年級下冊Module 6 Body主題復習課為例，詳細闡述智慧教育融合背景下的小學英語模塊復習DEO智慧學習者課堂教學模式及效果。

一、滿足個性化學習需求，智慧教學應時代發展而生

隨著《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《“十四五”國家信息化規劃》的發布，“互聯網+”、大數據、人工智能等新技術的變革推動著教師適應新時代要求，智慧教育教學手段已然成為新時代教師的基本素養。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）提到“網絡新媒體迅速普及，兒童青少年成長環境深刻變化，人才培養面臨新挑戰”。為此，英語教師要創造性地將智慧學習手段運用到課堂中，為學生開發新穎有趣的課堂活動，幫助學生形成更加完整的英語知識體系，提升核心素養。

英語學科每個模塊經過Unit 1的新授課和Unit 2的鞏固課，進入到模塊復習課時，課本上的單詞、句型和語篇已經是學生熟知的語言知識。傳統的英語復習課中，教師通常單純地依托反復朗讀課文、開展教學活動以及做課堂練習等方式帶領學生進行復習操練，很難實現關注到每一個學生，學困生的問題很難得到有效解決，而學優生也很難得到應有的提升。因此，這樣的復習課難以保證全體學生都能投入到整堂課的復習活動中，無法引導學生構建完整的英語知識體系，保障模塊教學整體性的學習效果。

以西崗智慧教學平臺為代表的現代教學信息技術手段為小學英語智慧學習者課堂提供了可能。依托智慧學習者課堂，不僅可以滿足不同層次學生的學習需求，而且可以更好地落實單元整體教學，引導學生構建完整的英語知識體系，更有效地促進學生在英語模塊復習課中的核心素養提升。

二、提供多感官學習體驗，智慧教學增課堂復習效果

新西蘭教育家克里斯蒂·沃德女士在《友善用腦加速學習新方法》一書中寫道：“多感官教學法”就是調動學生的聽覺（A）、視覺（V）、動感知覺（K），引導學生積極主動、輕松快樂地學習，也就是激發、刺激學生所有的感官，建立對課堂活動的深刻記憶。調動越多的感官，就可以利用越多的通路，建立起更多的神經連接，意味著更多的記憶被輕松存儲下來。因此，“多感官教學法”方式下的教學活動，更符合小學生活潑好動、注意力集中時間短等年齡特點和思維特征，而英語復習課更適合開展大量的鞏固復習活動，引導學生在互動的學習體驗過程中，以模塊主題為中心，逐步將零散知識串聯起來，形成更加完整的語言知識體系。

在區域大力開展的智慧學習者課堂研究的良好教學氛圍下，筆者嘗試構建了小學英語模塊復習DEO智慧學習者課堂教學模式，D即dynamic（動態的）、E即extended（拓展的）、O即overall（全員的）。該模式以“多感官教學法”為理論依據，以西崗智慧教學平臺為技術支撐，以資源行動、終端互動、數據驅動為行動策略，通過盡可能多地調動學生的聽覺、視覺、動感知覺，適度拓展延伸課程學習內容，促使學生全員全程積極主動地參與學習，實現核心素養的有效提升。

接下來，筆者以外研版英語教材三年級下冊Module 6 Body主題復習課為例，呈現小學英語模塊復習DEO智慧學習者課堂教學過程。

（一）聚焦主題，歌謠激趣導入

歌謠是英語課導入任務環節的常用手段。為了更好地激趣導學，教師聚焦本模塊主題Body，搜索選取了難度適中、節奏鮮明、動作簡單的Body Song，讓學生邊唱邊做動作。學生在輕松活潑的歌謠演唱中迅速回憶起與body相關的身體部位單詞。在激趣導學環節，學生在唱唱做做中激活已有知識結構，為主題復習做好詞匯準備。由于學情不同，學生在課前可以在智慧教學平臺的學生端利用教師推送的歌謠視頻資源，自行預習，提前進行練唱。為了保障預習的效果，教師還可利用智慧教學平臺的教師端布置探究作業，引導學生上傳個人表演視頻并進行全班線上展示。

（二）聽力練習，智慧復現文本

在復現文本環節，教師借助平臺發送匹配和選擇兩項聽力練習，學生在平板上完成。復習課設置在Unit 1新授課和Unit 2鞏固課之后，學生對課文的內容已經很熟悉，因此，簡單的單詞和課文重復會讓大多數學生失去興趣。教師采用聽音匹配和聽音選擇兩種互動練習替代傳統的紙筆練習，學生運用平板電腦，通過拖拽、點擊等方式完成聽力練習。人手一平板，大屏實時呈現全班的完成進度，確保全員有效參與。智慧手段的運用，有效調動了學生的眼、耳、手多感官參與，兼顧了學生的聽讀訓練，提升了文本復現的有效性。

（三）多維互動，輕松突破難點

突破難點環節在復現文本之后，教師先邀請學生回顧本模塊的知識重難點，再進行提煉總結。然后，師生共同回憶，在搭建知識結構之后，學生通過互動白板游戲進行訓練鞏固，突破重難點。本模塊的重點是運用There be和Here be句式描述身體部位，難點是身體部位單詞的拼寫以及be動詞的正確使用。教師通過“趣味拼詞”游戲，幫助學生突破單詞拼寫難關；通過“趣味檢測分類”游戲，引導學生更加明確句型中is、are兩個be動詞的正確使用方法。游戲中，教師引導學生以小組為單位完成闖關任務，人機互動、生生互動等多維互動，促使學生積極主動、輕松自然地突破本模塊的學習難點。游戲之后，教師通過提前錄制的知識點小微課，幫助學生從互動刺激的游戲環節中逐漸安靜下來，再現提升本模塊的重難點，幫助學生建立起模塊整體知識體系。

（四）分享交流，互評促進互學

完成任務環節，利用西崗智慧教學平臺的學生通過平板與教室屏幕互聯，可以實現課堂生成性學生作品的再利用和課堂過程性生生互評。本模塊復習課前，教師布置作業：畫一個小怪物，并嘗試運用模塊重點句型描述。課上，學生借助平板將自己的小怪物拍照上傳，教師利用隨機點名功能，抽取學生運用“Here is/are...”句型介紹自己的小怪物。個體展示匯報之后，進入小組展示匯報環節，小組成員將個人的怪物粘貼到Group Monster Poster中，并小組合作描述怪物海報。各組怪物海報由小組長拍照上傳，教師隨機抽取小組進行展示匯報，其他學生從Nice writing、Nice speaking、Correct spelling三個維度對展示匯報進行評價。展示前，教師將三個評價維度面向學生統一講解，讓小組展示依照標準來準備；展示后，其他學生通過當堂互評再次強化標準，不斷修正自己的作品和表現，最終達到生生互學的效果。互評的過程也是互學的過程，進一步實現了全員參與、全員提升。

（五）繪本延伸，學科育人落地

西崗智慧教學平臺中，有豐富的、與教材主題相匹配的電子繪本資源，可以提升學生的語用能力，培養學生的語篇意識，助推課程育人落地。在本模塊復習課中的延伸閱讀環節，教師選用了Body主題下的電子繪本 Here are my hands. 繪本集中訓練“Here is/are...”句型。詞匯方面，除了課內的身體部位單詞以外，教師增加了其他表示身體部分的單復數形式，引導學生眼、耳、口多感官參與到繪本學習中。繪本學習后的總結提升“We should love and protect every part of ourselves！我們應該愛護自己的全部！”拓展的語篇使學生充分感受到人體每個部位的重要性，進而愛護自己的身體，助推學科育人有效落地。

（六）數據分析，實現精準教學

西崗智慧教學平臺的數據后臺自動統計，為教師的精準教學和學生的個性化學習提供了可能。本課的課堂檢測環節，教師選取了智慧教學平臺“一起作業”中有關本模塊重點單詞、短語、句型的圖文匹配、選擇等題型，發送至學生平板，學生獨立完成提交后自動改錯，屏幕上呈現提交結果和成績分析。教師借助數據分析，精準把握學情，重點講解錯誤率較高的共性問題，有效提升了課堂教學的精準度。此外，教師還可以通過教師端一鍵收集學生當堂的課堂檢測內容，將個別問題呈現到屏幕上，邀請班級學習榜樣到屏幕前講解，生生互學互教。這樣多樣化、個性化的學習方式盡可能讓所有的學習問題當堂解決，使學生真正成為課堂的主人。

三、實現多維動態課堂，智慧教學促核心素養提升

西崗智慧教學平臺支持下的小學英語模塊復習DEO智慧學習者課堂教學模式不但可以增強模塊復習課的趣味性，滿足學生的個性化學習需求，而且可以有效落實單元整體教學、“教—學—評”一體化、信息技術與學科教學深度融合等新課標理念，促進學生核心素養的提升，讓學科育人落地。學生在動態的感知體驗中發展語言能力，在拓展的學習資源中培育文化意識，在全員參與的課堂活動中提升思維品質，在師生互動、生生互動中提高學習能力，實現核心素養的有效提升。其特色主要體現在以下四個方面。

（一）動態游戲，成就趣味課堂

在智慧學習者課堂上，人機互動拼詞游戲替代單詞聽寫，學生根據單詞自然拼讀，尋找“字母伙伴”組合成單詞，模擬“消消樂”的方式強化單詞拼寫。在核心句型訓練時，用闖關游戲替代連線題，模擬小動物“摘蘋果”的方式，把符合題干要求的短語“蘋果”摘到果籃里。摘對和摘錯果子時，電腦會發出不同的音效，讓整個白板游戲過程靈動有趣。“玩中學，學中玩”，教學活動游戲化，更符合小學生學習的年齡特征和認知特點。通過課堂學生的表現可以發現，這樣的動態游戲大大激發了學生參與鞏固練習的積極性，輕松成就了趣味課堂。

（二）拓展資源，成就泛在學習

泛在學習是指無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需信息的學習方式。平臺的教師端和學生端在課余時間為教師和學生提供了一個線上交流知識的新平臺。在本課中，課前，學生可以接收到教師提前推送的熱身歌曲“Body Song”，做好預習；課后，學生可以接收到課上所學習到的微課、繪本等資源進行延伸學習。為保障預習和鞏固效果，教師可以發布探究墻作業，鼓勵學生用圖片或視頻的方式發帖，學生可以隨時隨地相互學習、點贊和留言評價，讓展示交流突破時空限制。

（三）“互動”功能，成就全員參與

新課標指出，英語教學要采用多種活動途徑面向全體學生展開。但是在傳統課堂上，教師很難關注到全體學生。智慧學習者課堂的終端互聯讓全員參與成為了可能。隨機點名、隨機抽取、搶答功能讓課堂提問的機會均等地分給每個學生；白板游戲發送至學生平板，使每個學生都能體驗游戲方式的鞏固練習；“互動”功能里的全班練習、全班投票，屏幕上實時顯示每個平板的提交情況，保障課堂活動參與的全員性。“智慧”的課堂使每個學生都能體驗游戲的快樂，也使每個學生都能獲得十足的參與感，保障了課堂活動參與的全員性。

（四）生成數據，成就個性化學習

新課標更加注重課堂活動設計的“教—學—評”一體化。傳統課堂很難捕捉和利用當堂生成的學習數據，滿足學生的個性化學習。在智慧學習者課堂中，教師可以布置不同難度的當堂檢測，以滿足不同層次學生的學習需求。對于基礎練習，教師可將一起作業平臺中的練習題發送到學生平板，引導學生作答提交、自行改錯。全班提交后，教師對照數據，集中講解錯誤率高的共性問題。針對個性問題點對點落實解決，由班級互助學習伙伴講解，教師巡視答疑，使每一名學生的困惑當堂得到解決。對于拓展練習，教師可利用“全班練習”功能收集答案，屏幕顯示的作答情況、數據統計方便教師當堂了解學情，再次講解易錯點。課后，教師可回看生成的所有數據，精準分析，跟蹤學情變化，為學生推送不同的資源和類型題講解，實現個性化學習的閉環。

動態的趣味活動、拓展的學習資源、全員的體驗參與、個性化的學習指導，“智慧”撬動英語課程教與學的變革，讓核心素養落地有聲。

總之，西崗智慧教學平臺支持下的小學英語模塊復習DEO智慧學習者課堂教學模式讓信息技術手段有效服務于英語教學，引導學生在動態的復習活動中形成完整的模塊知識體系，引導學生在拓展的復習資源中學習得更有趣、更有效，使教師在全員監測的課堂中關注到每一名學生，借“智慧”之力，提升了小學英語模塊復習課的效率，促進全體學生核心素養的有效提升。

參考文獻：

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（責任編輯：趙春艷）