核心素養導向下的小學音樂情境化教學策略

作者簡介：陳喬娜，福建省廈門市集美區杏東小學一級教師。

課題項目：本文系廈門市集美區教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“基于大概念視角下小學音樂單元整體教學實踐研究”的研究成果。課題編號：23098。

摘要：在教育改革的背景下，學生核心素養的培養被提到了新的高度。在音樂學科課堂教學中，情境化教學符合小學生的認知特點，是創建高效課堂的重要手段。音樂教師在遵循真實性、生本性、思辨性的情境化教學原則的基礎上進行真實有效的情境化教學，有助于促進學生音樂核心素養的全面提升。

關鍵詞：核心素養；小學音樂；情境化教學

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）強調在多樣化的音樂教學活動中提升學生的能力，涵養其美好的品格，最終形成良好的音樂學科核心素養。從核心素養的導向來看，情境化教學模式在適應小學生的學習要求方面具有獨特優勢，但在實際運用中，仍然存在一定的局限性，促使教師不斷對真實教學情境進行多層次、多方面設計，以提高教學效率。

一、核心素養導向下的小學音樂情境化教學背景

隨著經濟全球化發展進程的加速，世界對人才的需求與日俱增，人才的競爭也是教育的競爭。為此，我國進一步深化課程改革，努力提升教育領域特別是基礎教育的育人水平。隨著核心素養概念的提出，當下對人才的要求已經變化為擁有正確的價值觀并具備適應社會發展的必備品格和關鍵能力。從音樂教育的角度來說，就是培養具有良好審美能力、創新思維、身心健康的全面發展的人。為適應時代要求，教師應積極創新教學思維、改革教學方法，助力學生形成學科核心素養，而情境化教學就是一種符合小學生認知特點的教學模式。情境化教學將教學內容生動形象地表現出來，增加了學習的趣味性。

傳統的情境化教學中，一些教師往往為了創設而創設，生硬地創設背離學生實際生活的情境，或是僅在形式上設情境、走環節。在核心素養導向下的情境化教學過程中，教師必須制訂科學的教學目標，以學生實際情況為切入點，營造良好的教學情境，以素質教育為導向，建立真實有趣的教學情境，使學生在音樂活動中獲得良好的情感體驗，豐富想象力。學生在學習過程中能夠形成良好的品格，提升綜合能力。小學音樂核心素養包括審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解。小學階段音樂核心素養的培養能夠助力學生形成健康審美觀，提升形象思維和創造能力，為其成為符合新時代發展的人才奠定基礎。

二、核心素養導向下的小學音樂情境化教學意義

音樂教育的目的是培養全面發展、品格美好的人。新課標作為教師教學改革的指南，明確了培養學生核心素養的新要求，在核心素養導向下的情境化教學課堂中，真實有趣的音樂情境能夠使抽象的音樂旋律、情感等要素形象化和生活化，學生能夠快速在情境中產生情感共鳴，提高學習興趣，增強審美感知能力；包含問題的音樂情境能夠帶動思考與想象，激發學生的思維活躍性，鼓勵學生將音樂用不同的形式表現出來，從而獲得新穎、奇特的審美體驗以及創造的欣喜，增強藝術表現和創意實踐的能力；融入情感的情境能有效傳遞音樂作品的情感價值，教師入情入境，帶動學生心動情發，能在潛移默化中幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、核心素養導向下的小學音樂情境化教學原則

（一）“樹形象”，遵循真實原則

學生的審美感知能力可以通過音樂學科核心素養得到有效提升，即學生對自然世界、社會生活和藝術作品中美的特征及其意義與作用的發現、感受認識和反應的能力。為此，音樂教師在創設情境時可以從以下三個方面入手。第一，理論和實踐結合起來，為學生營造真實的學習情境，以真實生動的音樂情境創設來提高學生的審美感知力。第二，要挖掘和利用學生的審美感知經驗，在原有的知識基礎上進行進一步的探究與實踐，形成音樂素養。第三，為了讓學生想象力更為豐富，教師可以構建一個可以觸摸、能夠感知的情境，讓創設的情境更加形象具體，讓學生的抽象思維和形象思維得到結合，從而使教和學相融合。

（二）“重參與”，遵循生本原則

受傳統音樂教學實踐的影響，以下教學場景依然隨處可見：先聽幾遍音樂，教師開始教唱，對音樂中的重難點進行講解，最后全班學生齊唱幾遍，一節課就算完成了。在這樣的教學中，學生主要在被動地模仿。然而，核心素養有效落地的前提是學生全身心參與音樂活動，教師對學生進行引導和啟發，進而學生積極參與，通過音樂實踐感知音樂之美，學會欣賞和創造美。小學音樂情境化教學應當遵循生本原則，激發學生學習興趣，提高學生的學習主動性。教師在情境中提供更為充足的表現與創造空間，讓學生作為課堂主體，自主地感知、探索、學習、運用，從而提高課堂實效。

（三）“含問題”，遵循思辨原則

培養學生的核心素養，也是為了讓學生在社會發展中全面提升綜合能力，這對教師提出了更高的要求。教師要改變以往傳統的教學方式，通過有價值的情境教學，讓學生學會發現問題、解決問題，同時教師在設定問題時，要符合教學目標，難易適中、新穎生動，能有效地引發學生的思考。借助啟發性的問題讓教師的“教”與學生的“學”融合在一起，使學生變被動學習為主動學習，在音樂的創造、表現、感知體驗等過程中隨時處于思考狀態，讓核心素養的培養貫穿于教學全過程。

四、核心素養導向下的小學音樂情境化教學策略

有效的問題、實踐、敘述都是創設情境的有效形式，教師可從視覺、聽覺、聲學等不同角度促進學生從感性思維到理性思維、從認知抽象到形象的轉化，有效提升課堂效率。

（一）“師情”激“生情”，語言繪情境

美妙的語言與動聽的聲音能夠使聽者的腦海中呈現出一幅幅生動美麗的畫面，音樂教師在教學中要注重情感的表達方式，在深入領會歌曲與歌詞后自己先進入角色，用豐富的情感去撥動學生的心弦，使之產生共鳴。情感最為觸動人心。以《甜甜的秘密》這首歌曲為例，教師通過有感情地范唱與配樂朗誦，迅速描繪出音樂情境，幫助學生走進歌曲，感受歌曲的情感表達，培養學生的審美感知能力。

一是深情范唱?！短鹛鸬拿孛堋愤@首歌曲唱的是學生知道老師生病后悄悄給老師送橘子的故事，表達了對老師濃濃的愛意。教師運用深情的演唱和豐富的肢體語言，為學生創設了愛意濃濃的情境，雖然此時學生還不會唱，但已被教師的歌聲深深打動，課堂上彌漫著動情的氣氛。學生會積極參與其中，一起去深情演唱。

二是配樂朗誦。學習歌詞時，教師可以采用不同的配樂，如鋼琴、吉他等，將錄制的歌曲播放出來。在一個輕松愉悅的教學環境中，教師通過朗誦來撥動學生的心弦，讓學生深受觸動，進而也參與其中。接著在集體朗誦的環節中，每名學生仿佛都成了那個送橘子的學生，大家深情朗讀，在教師構建的詩意化氣氛中，濃濃的愛師之情充盈著每個學生的心田，加深了學生對歌詞的理解。

（二）“境情”導“生情”，故事引情境

音樂具有很強的感染力，在教學情境創設中，教師可以通過故事或生活化場景來進行教學，這樣能夠讓學生融入其中，帶入自己的情感，可以很快進行角色換位，從而產生共鳴，有更好的體驗感。

《甜甜的秘密》是一首故事性比較強的歌曲，包含了個性鮮明的角色和生動有趣的情節，因此教師可以選擇用一個小故事將學生引入情境并貫穿始終，讓學生化身為故事主角全身心參與其中。

環環相扣的故事情節能激發學生的學習興趣，隨著教師不斷拋出啟發性的問題，學生在一次次思考與探究的過程中解決了歌曲節奏、音高、情緒對比等重難點，提高了對歌曲的形式美、內容美以及情感內涵進行表現與創造的能力。

（三）“趣情”引“生情”，表演現情境

小學生處在形象思維向抽象思維轉化的階段，解決問題比較依賴于具體形象，教師在教學中運用動作來輔助教學是教學形象化的體現，有助于學生理解作品，這里的動作可以是身體律動，也可以是音樂表演。本節課中，教師采用了不同律動體驗來讓學生感受音樂的節拍和節奏，學生感受律動會對音高有一定的了解和認識，同時也通過律動感受到自己的情緒反應，從而更有利于歌曲演唱。體態律動能激發學生對歌曲情趣的創意表達，拉近學生與音樂間的距離，有助于學生充分挖掘歌曲的情感美。

教師可通過趣味性音樂表演激發學生的積極性，實現情境化教學。在最后的師生合作表演環節，教師表現辛勤工作的形象，學生分工合作送上一個“甜甜的橘子”，大家全情投入，歌聲、動作、表情無不表達出濃濃愛意。學生在參與合作中獲得了真實體驗，理解人物的內心情感，將神秘、焦急、期盼、深情的情感變化用歌聲與動作準確表演出來，增強形象思維能力，涵養熱愛生命與生活的態度，促進藝術核心素養的有效落地。

（四）“樂情”染“生情”，情感融情境

音樂教學中如果不重視對歌曲音樂要素的提煉，就會缺乏對歌曲所蘊含情感的體驗和挖掘，所以本節課教師以音樂要素為基本對象，通過對比、模仿等方式讓學生有效理解音樂情感，表現音樂形象。 如在歌曲B段運用高低不同的肢體動作對比引導學生感受旋律音高的變化；用伸縮魔力球直觀對比八分休止符的唱法；開展兩個樂段之間的情緒、力度、音色對比，相同歌詞樂句的音高對比，附點音符作用的對比。借助對比模仿塑造理性化的新歌學唱，進行感性化的演唱指導。教師通過對音樂要素的深度挖掘，加深學生對歌曲情感的感知和體驗，讓學生在豐富的情感支配下，入情入境，唱好每一個音符、每一句歌詞，以情帶聲，以情感人，最終在音樂中涵養美好品格。

核心素養導向下，小學音樂情境化教學需要教師具有較高的專業能力和綜合素養，小學音樂教師應當不斷革新教育理念，努力探尋情境化教學的新思路，以生為本，讓學生身心健康成長。

參考文獻：

［1］王利芳，王衛.關于小學音樂課堂情境化教學的實施策略探究［J］.考試周刊，2020（A3）.

［2］陳純潔.小學音樂學科情境化教學［J］.試題與研究，2022（3）.

（責任編輯：李晶）