家校共育中線上小組合作學習的策略

摘 要 “雙減”政策對于減輕學生學業負擔，推動教育由量化向質化的轉變有著重要的意義。為了更好地貫徹落實“雙減”政策，充分利用減負后的課余時間，教師和家長應當攜手共育為孩子搭建具有時代意義的線上合作學習平臺，推動家校共育向縱深發展的同時，促使每一位學生都能獲得全面發展。

關? 鍵? 詞 雙減；家校共育；線上學習；小組合作

引用格式 張嵐.家校共育中線上小組合作學習的策略[J].教學與管理，2024（02）：15-17.

近年來隨著“雙減”政策的落地和《家庭教育法》的頒布實施，家庭、學校和社會在政策保障下明確了彼此的教育分工和責任，同時家長對學校優質教育的需求越來越高，家長們陪伴與指導孩子的時間越來越少，當學校優質教育的實施不能得到家庭教育的極力配合時，任何學業問題的片面輿論都會激化家校共育過程中隱藏的各種矛盾。面對多元而又快速發展的信息時代，必須以學校教育為主陣地，利用課余時間，借助網絡平臺的優勢對孩子和家長們進行小組合作學習指導，減輕家長因教育指導能力不足產生的焦慮，針對性地解決學生學業中的問題，讓學生的學習不再是一種負擔。這種在家校伙伴關系中建立的交流互動學習平臺，不但能共同解決學生減負后的學業和成才等教育問題，還能共同承擔學校、家庭和社會立德樹人的大教育責任。

一、線上小組合作學習在家校共育中的意義

線上小組合作學習就是在家長的協助下，優化教師課堂教學過程，減輕孩子的作業負擔，培養孩子的表達和交往能力。線上小組合作學習中學生借助教師設計的助學題進行自學，只有在學而不達時才請教老師和家長，他們帶著課前問題有備進入課堂，這樣一來，他們的學習過程會更加積極主動和專注高效。線上小組合作學習是家長和教師共同教授孩子們學習的方法，培養孩子們獨立自主和終身學習的能力，讓他們感受學習帶來的快樂和成就感。線上小組合作學習是教師主動為家長搭建參與教學的平臺，有針對性地進行家庭教育能力的指導和培訓，讓家長感受到參與教育教學的責任和擔當[1]；是教師和家長在建立伙伴關系的基礎上，充分利用家校之間現有的教育資源為孩子們創建更多有利于他們全面發展的學習與成長途徑。

二、線上小組合作學習在家校共育中的策略

1.借助家長教育資源為線上課后小組合作學習注入動力

首先，家長是課后線上小組合作學習的主要協助力量。課后時間，老師無法走動在每一位學生中間進行學習指導，這時家長就可以扮演教師組織教學的助手，傳達與解讀教師的課后有效預習以及參加各種活動的教學指令和任務。與此同時，家長是督促孩子有效完成學習任務的組織者，尤其在線上小組合作中，學生之間的討論學習過程需要家長之間達成共識，幫孩子們在群內操作設備，尤其要幫助那些操作不嫻熟的孩子及時進行小組學習。家長還是本組學習活動有效開展的協調者，家長在小組內交流幫助孩子學習的經驗，互相學習、互相建議。正是有了家長的組織、交流、幫助，才能讓孩子們感受到家長的關愛，激發他們學習的積極性，也能提高家長的教育素養，為孩子營造一種良好的家庭學習氛圍[2]。

其次，家長是線上小組合作學習的間接學習者。隨著時代的發展，新一代學生家長們參與教育的意識和能力不斷增強。然而，他們往往以個人經驗和愛好為依據對孩子的學習目標進行定位，由于目標過高或者不切合實際而導致焦慮，甚至出現過激行為，給孩子帶來學習壓力，有時還會引發孩子的身心健康問題。因此，可以建立學習小組，將班級學生按照每4-6人為一組進行分組，每組中按學習能力和特長從1號開始編號，通常由組織能力強的1號學生組織小組合作學習，學習能力弱的同學先展示自己的學習成果，不會表達時由學習能力強的同學來補充、糾正，或者提醒。與此同時，鼓勵家長們在課后小組合作學習的前期做好協助工作，要積極參與孩子們的學習，并在必要時進行指導和幫助。在小組內除了孩子之間交流學習，家長之間也可以更好地交流提升孩子學習能力的方法，再加上教師在小組內的指導，家長的教育指導能力可以得到提升，能感受到間接參與學習過程的樂趣和成就感，自然也就減少了焦慮[3]。

再次，指導孩子課后小組合作學習的過程也是家長自我成長的過程。家長協助教師指導孩子們在課后小組中合作學習，遇到學而不得的難題時，他們之間也會討論，甚至搜索資料，發表自己的觀點，這樣家長在指導孩子學習的過程中又重溫了自己原已掌握的知識點，并在老師講解時及時進行補充和糾正，以獲得成長。合作能力是現代人必須具備的基本素質，必須讓家長認識到尺有所短、寸有所長，要看到別的孩子的閃光點，也要看到自己孩子身上的不足[4]。在家長和老師合作共育的榜樣引領下，家長之間、學生之間，以及家長、學生和老師之間通過長期的互助學習，能夠形成一種催生終身學習能力的家校共育新合力。

2.設計好課前助學單為小組合作學習注入活力

一直以來，家校共育是以學校為主，分工多而合作平臺較少。另外，教師對家長教育能力的指導以口頭指令居多，具體解決問題的措施則很少，這樣一來，由于缺少看得見的抓手，家長共育合作意識不強，導致效果不佳。由于家長的時間和精力有限，在家陪伴孩子的時間大多僅限于工作之余，因此課前線上合作學習的開展必須以學科教師為主導，要設計出聚焦課堂教學、重難點突出，以及有利于學生全面成長的助學單，在規定的時間內指導家長和孩子們共同參與線上小組學習，讓學生的學習圍繞課堂教學問題，更具有針對性，讓家長的指導圍繞助學單，更具有可操作性。只有這樣，發現問題、質疑問題、解決問題等帶著問題意識的學習才可以有效地激發孩子和家長主動學習的內驅力。

（1）助學單設計要有合作意識。三人行必有我師，合作學習的目的是取長補短，保證小組內每一位孩子都能學有所得，獲得發展，這種助學式作業設計一般針對每一課時的重難點，每次設計1-3道題，每道題都必須由小組內成員合作完成，每一位孩子都要把自己的觀點陳述給小組內成員，希望大家來補充和提出建議，最終形成小組內共識。這種交流、建議、補充、互助的小組合作學習中，因為小組內人數少，還有家長的參與陪同并幫助指導，所以學生參與交流發言的機會就會增加，他們可以在規定的時間內有針對性地完成課前預習，為有效的課堂教學打下堅實的基礎[5]。

（2）助學單設計要融入親子活動。助學單作業也要設計一些與親子活動有關的題型，比如，語文學科中的家庭成員課本劇展示、英語學科中role-play角色對話、數學學科中給家人當小教師講解題思路等。在小組合作學習過程中主動接納家長教育資源，并進行整合，激發家長之間、家長和教師之間、家長和孩子之間溝通、合作和互助的興趣，并在小組內達成互助學習、共同成長的共識，讓孩子們感受到家長和老師對自己學習的關心，進而激發他們學習的能動性。

（3）助學單展示要以解決問題為出發點。在小組內討論學習時要以人人參與為原則，鼓勵學困生勇敢試錯，其他同學要認真聆聽，及時質疑、糾錯、提醒、建議和總結學習成果，在教師與家長的引導和幫助下，所有學生一起成長。完成課前助學單作業是帶著教師設計的問題不斷搜集資料的過程，主要目的是為了培養學生主動學習的能力。通過主動參與學習的過程和思考，他們學而不達時也可以在小組內表達自己的疑惑，以便得到同伴的幫助。線上小組內的討論始終圍繞解決助學單中的問題展開，只要能把自己的觀點表達清楚，有問題的答案往往就是討論、補充、糾正等生成性學習的起點和亮點。如此一來，學習能力弱的學生的家長也愿意鼓勵自己的孩子在小組內發言，以提升孩子學習的信心；學習能力強的學生的家長則愿意幫助孩子搜集更多資料來支持他們解決助學單中學而不達的問題，增強孩子學習的成就感。同時，教師以助學單的問題創設來指導線上小組合作學習，給家長和孩子們一個真實參與和體驗教學的過程，有利于家長對教師教育教學工作的理解和包容，更有利于他們在孩子學習與養成等教育問題上達成共識的同時擔負起家校共育的責任和擔當[6]。

3.實時反饋學習結果為小組合作學習注入生命力

線上小組合作學習是最具有生命力的環節，學生在家長的幫助下給教師每天反饋助學單問題的解答結果。學習結果的反饋讓孩子們的學習由被動接受知識變為主動思考歸納知識點；讓家長們對學生學習過程的參與由消極變為積極；讓教師的課堂教學在問題反饋中更具有生成性和挑戰性。學習結果的反饋讓家校共育的目標凝聚在學習和成長問題的解決中，教師、家長和孩子們對每一天的學習目標都充滿了新的期待。

（1）反饋就是參與學習的過程。每一次線上課前小組合作學習結束后，在家長的陪伴和關注下，主持學習的孩子都會整理出小組內哪些學生還需要老師的幫助，哪些問題還需要老師在課堂上詳細解釋，哪些問題在小組內存有疑問，等等。這種反饋思考的過程就是家長和孩子們真正學習和成長的過程，這些問題的反饋又是推動教師下一步教育教學的新起點和新目標。與此同時，在“雙減”背景下這種課前學而不得的反饋又可以精簡教學內容，讓教學做到有的放矢，促進課堂教學成效最大化。

（2）反饋也是一種認可與肯定。這種課前小組合作學習過程中對學而不達問題的反饋，對優等生而言是一種學習能力的挑戰，對學困生來說是一種學習行為的肯定和認可，每一位同學都既敢于展示自己學而小得的方法，希望得到同伴的建議和補充[7]，也敢于表達自己學而不得的困惑，希望同伴能幫助自己解決問題。

（3）反饋就是注入新的生命力。小組內同伴有能力解決問題，便可以勇敢承擔講解的任務，如無法解決問題，可以請陪伴的家長幫忙，家長們解決不了的就可以整理出來反饋給教師，如此一來，教師每天都會收到課前學習小組反饋的不同的問題。為了解決這些課時教學重難點問題，以及拓展出的相關其他問題，教師得搜集更多資料，做好充足的課前備課，每天的新問題反饋都會為自己的課堂教學注入新的生命力。反饋的過程讓教師和學生之間的教學相長得以實現，讓教師和家長之間的攜手共育形成雙向交流，讓孩子們的全面發展獲得充分彰顯。

社會對全能人才的培養離不開多元化家長教育資源的介入和協助，面對“雙減”政策的落地生根、《家庭教育促進法》的頒布、勞動教育課程的實施，在有限的課堂教學中實現教育教學成效的最大化，離不開家庭教育資源和力量在課前的準備、在課后的補充，在孩子整個成長過程中的主動擔當與攜手共進。教育即生活，學校即社會，社會社區教育資源的開發和利用離不開家長這一教育資源，借助家長教育資源和力量來為孩子全面發展創建更多學習、實踐和健康成長的平臺。學校需要家庭教育資源助教，家庭教育需要學校教育的指導，唯有家校攜手共育才能培養出新時代的全能人才。

參考文獻

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[3] 尼采.論我們教育機構的未來[M].周國平，譯.南京：譯林出版社，2012：02.

[4] 洪明.家校合育論[M].北京：教育科學出版社，2021：02.

[5] 平宏樂.小學語文小組合作學習策略的研究[J].新課程研究，2021（14）：65-66.

[6] 任宏寬.信息化下的小學語文小組合作學習模式之研究[J].天津教育，2020（03）：117－118．

[7] 翁碧蕓.尊重差異，有效參與小組合作學習策略[J].教學交流，2021（28）：173-174.

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