小學生搜題行為的調查與引導

摘 要 近年來搜題軟件一直深受小學生青睞，許多缺乏自主學習能力的學生對軟件產生了不同程度的依賴心理，進而導致他們的自主學習能力一再減弱。這樣的現象不但影響其近階段的學習成績，而且對其長遠發展都將產生危害。為詳細了解小學生對于搜題軟件的使用情況，以便進一步探析搜題依賴，對兩所小學共計270名中高學段的小學生進行了問卷調查，結果顯示，小學生存在明顯的搜題傾向，不愿意主動思考，缺乏自主學習能力。只有培養小學生的自主學習能力才能夠最大程度減輕搜題依賴給他們帶來的不利影響，這需要教師和學生兩方面的共同作用。

關? 鍵? 詞 小學生；搜題依賴；自主意識；作業

引用格式 夏思淇.小學生搜題行為的調查與引導[J].教學與管理，2024（02）：18-20+24.

教育部辦公廳于2021年明令暫時下線拍照搜題類app，但是打開手機應用商店，作業幫、小猿搜題等app的下載量合計仍高達百萬，這巨大的下載量折射出來的是極大的用戶需求，而其目標群體則是廣大的中小學生。本研究以調查數據為依托，分析小學生存在的搜題行為及其弊端，深入探討他們產生搜題依賴的原因，并從學生的能動性和教師對學生的作用角度出發，運用布魯納、羅杰斯等人以學生為中心的學習理論，提出培養學生自主學習能力的措施，以促進學習理論在教學實踐中的運用，證實理論的適用性和合理性，既引導學生，又啟示和指導當代教師。

一、小學生搜題行為的調查

為了解小學生使用搜題軟件的情況，深入分析小學生搜題行為隱藏的問題，本研究參考吳珊于2020年研究編制的《小學生搜題軟件的使用情況調查問卷》，特意選取兩所學校的中高年級學段的270名小學生進行問卷調查，并隨機選擇10名學生作為訪談對象，有針對性地從所使用搜題軟件的類型、頻次、原因、使用時間和情況等方面對小學生群體開展調查并進行分析。可以從以下幾個維度對收集到的數據進行整理、研究。

1.搜題軟件下載量

為了解小學生使用哪些搜題軟件，問卷羅列出應用市場中下載量靠前的多款APP供學生們選擇。調查發現，多數學生存在下載至少兩款軟件的情況，其中選擇作業幫和小猿搜題的人數多達223人。此外，在訪談中有學生坦陳，他們儲備足夠多的搜題軟件是為了獲得更加準確和全面的答案，將此作為唯一的解決方案，希望通過不同軟件間的切換達到補充缺失題目的目的[1]。同時，百度、夸克等大型搜索引擎也同樣具備拍照搜題的功能。多款應用間數據信息的互補使得學生每次的搜題需求都能夠得到滿足，極大地助長了其惰性思維。

2.搜題軟件使用程度

問卷中特意設計使用情況、使用頻率和使用時間段這三個問題來了解小學生在日常學習過程中使用搜題軟件的具體情況。

軟件使用程度是衡量是否存在搜題依賴的一個重要標準。調查中，“經常使用搜題軟件”的學生人數有237人，約占88%；“偶爾使用”的學生僅有32人，占近12%；“不使用搜題軟件”的人數僅為1人。其中，使用搜題軟件的小學生群體中選擇“上學期間常用”的只有88人，但是“周末常用”的人數有244人，接近前者的3倍，“寒暑假常用”更是被調查學生們一致選擇的使用時間。調查結果顯示，小學生群體中存在使用搜題軟件人數多、使用頻率高的問題，拍照搜題已然成為他們經常性和習慣性的行為。不論是在平時還是假期，小學生都會花費較多的時間進行搜題，快速答案帶來的便利導致搜題依賴不斷加深，搜題次數只增不減。

與此同時，數據明顯地反映出課后作業時間為他們使用搜題軟件的高峰期，也反映出小學生離開教師監督后的學習情況。暫離老師的指導與督促后，小學生無法抵制誘惑，選擇拍照搜題作為完成作業的途徑，這使得教師很難真正了解其學習情況，無法做到因材施教，學生損失的則是獲得知識與進步的機會[2]。

3.搜題的心理動因

契合用戶的使用心理是搜題軟件迅速流行的原因之一?！跋氡M快完成作業”和“想核對答案”成為大部分學生搜題的出發點，從其搜題行為的動因中可知，許多小學生傾向于追求完成作業的速度和正確率，不愿意投入時間與精力去思考與探索題目，他們將鉆研難題視為無法翻越的大山，習慣于尋求搜題軟件中的現成答案來省去努力的過程。他們往往忽視對問題的深入研究，只關注答案而不關注解答的步驟，甚至會出現即使答案是錯誤的也對搜題結果深信不疑的情況。

由此可見，年深日久形成的搜題依賴將對小學生產生巨大影響，導致他們無法建立起牢固的學習基礎，自主學習能力不斷下降，思維得不到訓練，消磨解決困難問題的毅力，在考試時一旦沒有神器的幫助立刻原形畢露。

二、小學生產生搜題依賴的成因

經調查與分析發現，目前小學生已經有嚴重的搜題依賴，深入剖析小學生產生依賴的成因有助于提出行之有效的解決措施。

1.手機的普及與作業難度的提升

隨著國民生活水平的顯著提高，很多學生都擁有一部屬于自己的手機，經常性地接觸搜題軟件，是他們產生依賴傾向的前提條件。在特殊歷史時期，線上教學成為教學的新方式，幾乎每一位學生手中都擁有一臺電子產品，為更多的學生進行拍照搜題提供了條件。

作業難度的提高和作業量的增加是學生逐漸產生搜題依賴的直接原因。經濟的發展必然推動教育的改革，隨著教育事業的不斷發展和教育深度的不斷精進，學習的難度也逐年上升。這不僅對教師們提出了更加嚴格的要求，對學生自主學習能力的要求也不斷提高，題目難度的加大讓許多學生感到茫然和手足無措，導致這些學生產生搜題的想法，意圖借此輕松搜索到原本冥思苦想也得不到的答案。除此以外，大多教師選擇運用題海戰術進行訓練，導致布置的作業量偏大。搜題軟件的使用能夠極大地縮短作業時間，讓學生高效快速完成作業[3]。久而久之，搜題軟件憑借自身所具備的優勢讓學生在一次次享受便利的同時越陷越深，在偷懶中失去鍛煉自主學習能力的機會。

2.心理與行為因素的作用

小學生形成搜題依賴主要有兩方面的動因。一方面是心理壓力：出于學習成績和課業負擔的壓力，小學生為避免批評和挫敗，他們選擇使用搜題軟件來獲取可靠感。動機特點是推動學習的心理驅動，與學生滿足自己的學習需要緊密相關。小學生具有耐心差、自覺性差與愛玩的特點，一旦失去學習的意識與需求，他們的自主學習能力將呈現負增長，而搜題軟件的使用在潛移默化中助長了這種消極趨向的發展[4]。并不是每一位家長都能夠解答出孩子的問題，另外，由于害羞和害怕老師責怪，許多學生選擇直接用拍照搜題的方式尋求幫助。這三方面的因素共同推動了搜題依賴的產生。

另一方面則是行為能力。小學生使用搜題軟件的時間大多集中在課后，他們只要失去教師的幫助，自主完成作業的情況就非常不理想。此外，疫情防控期間的線上課程對學生自律性的要求非常高，由于缺乏教師的監管，學生們對于知識的掌握很不牢靠，面對作業時會產生畏懼心理，不愿意思考，最終依賴心理愈發強烈，直至達到難以根除的程度。

三、克服搜題依賴的方法

產生搜題依賴的根源是學生缺乏自主學習能力，依賴反作用于搜題者自身，在不知不覺中消磨學生的探究意識，導致他們的自主學習能力無法得到有效培養。因此，擺脫搜題依賴的關鍵就在于培養學生的自主學習能力。

本研究以認知學派、人本主義和建構主義的學習理論為指導思想，從學生和教師兩個方向提出培養自主學習能力的有效方法。只有建立起自主學習的意識，才能幫助學生克服搜題依賴。

1.改變傳統的學習模式

人本主義學習理論強調教師要教會學生學習，其同樣指出，教師的任務是為學生提供學習的手段，促進學生的自由學習。羅杰斯認為，只有學生自主發現，學習到的知識才真正有意義，并且提出運用同化的方式掌握知識，在此過程中教師只需要為學生提供適時的輔導。

人本主義學習理論將促進學生的全面發展作為教學的最終目標，并提出“完人”這一理想化的人的模式，實際上是希望能夠培養出靈活變通、適應變化和知道如何學習的可靠的、有教養的人。

培養學生的自主學習能力，需要他們主動尋求知識的來源，掙脫傳統學習模式的束縛，不僅能夠主動參與知識的探索，也能夠主動運用所學知識。例如，學生可以在課前做好預習，預習是提前熟悉新知識的最佳舉措，學生事先獨立分析，列出有疑問的重難點，再結合老師的講解，能夠讓自己對知識的理解達到一個頗高的層次。學習不是簡單的接受信息，應該是對知識進行建構。學生在課堂上緊跟老師的思維同樣是主動學習的表現。教師在課堂上講解時，學生集中精神積極思考，完成對新知識循序漸進的探索，或是在適當的時機提出質疑，這都表明學生自主學習能力的增強。將課堂所學知識遷移運用到實踐和其他學科的知識體系中也是培養學生自主學習能力的方法，將新知識與一定的社會文化背景相聯系，在實際情境和不同的場景中進行再次學習會促進知識的內化。

2.有意識地進行獨立思考

布魯納提倡主動學習，他將學生獨立思考并獲取新知識的過程稱為發現學習，認為這是學生學習的主要方法之一。布魯納從課堂教學出發，將學生的發現學習分為假設式和講解式兩種，在前者的教學中，學生身份靈活，既是接受者又是評價者，有助于培養他們的發現能力，而后者的教學則主要由教師決定，學生缺乏自主性。

獨立思考能力是自主學習能力的重要組成部分，是學生的核心能力。在學習和日常生活中都可以有意識地鍛煉學生的獨立思考能力，以達到提高學習能力的目的。

學習目標是學習的動力，設計階段性的學習規劃與學習方案需要學生時常進行獨立思考，要依據自身的實際情況來制定學習目標。教師會經常在課堂上提問學生，或是經過一節課的學習后布置課后思考題，這些都是實現思維能力發展的小練習，學生需要認真對待每一個問題。主動思考要求學生丟棄畏難情緒，在完成作業的過程中要做到獨立分析、獨立思考，結合近學段學習的主要知識點發現題目的本質，盡最大可能完成題目，也許剛開始的完成度不盡如人意，但是通過多次訓練，他們一定會有進步。

3.學會整理與互助學習

建構主義認為，學生是認知的主體，學習是學生主動、自由地建構知識的過程，具有主動構建性、社會互動性和學習情境性三個基本特征。

學習的主動構建性既包括對新知識的構建，又包括對舊知識的改組和重建。學生可以采用整理錯題的辦法進行新舊知識的吸收與鞏固，可以將搜索過的題目匯總到一個板塊進行整理，只將題目抄寫下來并獨立完成解題，以檢測自己是否真正掌握了這道題。學生重新分析題目的過程既是對知識點的回顧，又是查漏補缺、熟練運用新知識的過程。除此之外，學生可以圍繞知識點進行系統的訓練，在同一考點、不同考法的題目中找到變化題型里不變的規律[5]。

社會互動性是指在社會文化的交流中內化和掌握知識的過程，最常見的形式有學習小組。學生可以在班級內根據“就近原則”組建一個題目小組，一是利于及時溝通，二是盡可能讓每一名學生都有隊可組。針對公認為有困難的題目，大家先各自獨立解決，將能夠想到的步驟以及知識點都記錄下來，然后在小組間交流探討、互相補充，以順利解出題目。

4.注重教學方式的引導性

建構主義的教學觀和師生觀對于培養學生的自主學習能力具有指導性意義。建構主義認為，教學不是傳遞現成的知識，而是激發學生主動探索、主動發現，以及主動對所學知識進行意義建構的潛能，始終要將學生放在中心位置[6]。教師需要傳授解題的方法，明確學生學習的最終目的是理解講課的內容，鼓勵學生們主動創造和發現其中的意義。值得教師學習和借鑒的有效培養學生自主學習能力的教學模式有支架式教學、拋錨式教學和假設式教學。支架

式教學通過教師為學生搭梯子和變式訓練的手段引導學生從舊知識出發逐級研究領悟新知識，拋錨式教學以學生熟悉的生活場景導入并引導學生思考和探索，假設式教學在激發學生求知欲的同時培養他們提出問題和解決問題的能力[7]。建構主義的師生觀強調，在教學中教師要成為學生意義建構的幫助者、促進者和傾聽者，給予學生更多的尊重與理解，教師需要時刻關注學生的學習動態，同時提供恰當的支持與點撥，在必要時與學生一起交流與探索問題。

建構主義認為，學生主動學習具有情境性，在實踐情境中新知識可以被同化或順應，只有將知識運用到實踐中才是真正的理解。教學設計是教師開展教學活動的重要準備工作之一，教師要重視學習環境的創設，讓學生參與與社會實踐結合的情境式教學，以激發他們的自由探索精神和培養他們的自主學習意識。最典型的案例便是勞動教育在引領學生走進大自然的同時培養他們主動創造和主動實踐的能力與經驗，是增強自主學習能力的關鍵措施。

通過對小學生搜題依賴的具體表現、產生的原因，以及如何培養學生的自主學習能力進行深入分析，可以洞悉搜題依賴，幫助小學生在教師的指引和自己的努力下，擺脫搜題依賴，成為真正會學習、會運用知識的人。

參考文獻

[1] 胡燁.淺議搜題軟件對教學的不良影響及應對策略[J].發明與創新（教育信息化），2016（12）：43-45.

[2] 沈佳璇.中學生使用拍題軟件搜題行為的應用研究[J].基礎教育論壇，2017（30）：4-6+10.

[3] 劉海顏.關于“搜題軟件”對中學生學習的影響及啟示研究[J].文理導航（中旬），2018（08）：89-90.

[4] 陳杏友佩.搜題軟件對初中生數學學習的影響[J].基礎教育研究，2017（15）：56-59.

[5] 陳哲然.搜題類軟件對學生自主學習能力的影響及學習方法改進[J].科技資訊，2018，16（29）：218-219.

[6] 陳文婧，胡旭祥.建構主義理論在小學科學教學中的應用研究[J].教師，2022（33）：111-113.

[7] 李麗娜.建構主義理論在小學語文的應用研究[J].漢字文化，2022（03）：113-115.

[責任編輯：白文軍]

*該文為2023年的江蘇省大創項目“家校智慧平臺：互聯網+人工智能視角下的交互式合作”（202313843023Y）的研究成果