小學語文教材有機融入勞動教育內容的具體表征及實施策略

盧立濤 等

徐新雨? 辛誠??沈茜

摘 要 勞動教育是國民教育體系的重要內容，勞動教育應與語文教學有機融合，發揮語文學科教學育人功能。深入挖掘和分析部編小學語文教材中的勞動教育內容是實現有機融入的前提。部編小學語文教材從勞動價值觀、勞動認知、勞動情感、勞動意志、勞動行為等方面有機融入了勞動育人的思想。為科學有效地使用小學語文教材中的勞動教育內容，建議以學科核心素養與語文實踐活動為立足點建立融合原則，以時代背景與現代視角為補給點拓展融合內容，以具象體驗與創造實踐為落腳點豐富融合形式。

關? 鍵? 詞 勞動教育；小學語文；五育融合；語文教材

引用格式 盧立濤，徐新雨，辛誠，等.小學語文教材有機融入勞動教育內容的具體表征及實施策略[J].教學與管理，2024（02）：67-72.

勞動教育是中國特色社會主義育人體系的重要組成部分。2020年3月，中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）。在課程設置上，《意見》突出強調“整體優化學校課程設置”，構建勞動教育課程體系，大中小學設立必修課程和勞動周，同時強調其他課程有機融入勞動教育內容的要求[1]。語文課程是工具性和人文性的統一，在落實五育并舉、促進學生全面發展方面具有不可替代的優勢。2022年4月21日，教育部印發的《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在其指導思想中明確指出“堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育”[2]。在小學階段，語文是學生學習的主要科目，學生會將大部分的時間和精力花在語文學科的學習之上，通過語文教學與勞動教育有效融合。就小學語文學科而言，落實“勞動教育”不是勞動技能的教導，而是在語言文字的學習活動中去體悟勞動，欣賞勞動成果或勞動過程的美，樹立正確的勞動觀，體會勞動情感，理解勞動精神[3]。

教材內容是開展學科教學、實現課程育人的重要載體。借助語文教材有機融入勞動教育內容不僅可以使學生獲得相應的語文學科知識與勞動教育內容，而且可以使學生更加重視勞動教育。因此，深入挖掘小學語文教材中所融入的勞動教育資源，全面探索以語文核心素養培育為核心的勞動教育融合教學策略，積極發揮小學語文課程育人功能，對推動構建新時代中國特色社會主義勞動教育體系、促進學生全面發展具有重要作用。

一、小學語文教材有機融入勞動教育內容的具體表征

勞動教育是“以促進學生形成勞動價值觀（即確立正確的勞動觀點、積極的勞動態度，熱愛勞動和勞動人民等）和養成良好勞動素養（形成勞動習慣、有一定勞動知識與技能、有能力開展創造性勞動等）為目的的教育活動”[4]。在《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中，勞動素養被定義為學生在學習與勞動實踐過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，具體包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神[5]。可見，勞動教育是內化于心、外化于行的統一，它既有對勞動價值、勞動態度等的內在要求，又有將內在認同在勞動主體身上積極展現的外在要求。通過對部編小學語文教材中勞動教育元素的全面梳理，我們認為小學語文教材中有機融入的勞動教育內容具體表現在勞動價值觀、勞動認知、勞動情感、勞動意志、勞動行為五個維度（見表1）。

在這五個維度中，勞動價值觀是第一位的，它直接影響著學生對勞動的價值判斷和價值選擇。勞動認知、勞動情感、勞動意志是“內化于心”的部分，它是一種心理過程，需要在語文教學與生活實踐中逐漸累積。勞動行為是“外化于行”的部分，它是一種外在表現，是勞動認知、勞動情感與勞動意志的集中反應。各維度具體分析如下。

1.勞動價值觀

要在學生中弘揚勞動精神，其核心要求就是要促進學生形成勞動價值觀，能夠養成正確的勞動觀念和積極的勞動態度[6]。在部編小學語文教材中有機融入勞動價值觀，是推動學生將勞動教育內化于心的關鍵與核心體現。部編小學語文教材中融入勞動價值觀多以課文故事為依托，以典型人物和典型事跡為載體，具體體現為引導學生認識與體悟勞動的個人價值、勞動的社會價值與勞動的文化價值。

（1）勞動的個人價值

勞動的個人價值是指勞動對于人類生活的有用性，表現在勞動于個人而言是創造個人幸福，實現美好生活的保障。以一年級閱讀板塊《小白兔和小灰兔》為例，在這篇課文中，老山羊將同樣的白菜送予兩只小兔，小白兔積極勞動，播種菜籽，照料白菜成長，最終擁有“吃不完的菜”，實現自給自足的幸福生活，而小灰兔懶惰最終無菜可吃。文章以“只有自己種，才有吃不完的菜”作結尾，告訴學生“自己動手則豐衣足食”，以及勞動為個人創造美好幸福生活的道理。

（2）勞動的社會價值

隨著學生年齡的增長和道德認知水平的提高，部編語文教材對勞動價值觀的融入由個人層面逐步上升至引導學生思考勞動對于推動社會發展與人類進步的社會價值層面上。例如二年級上冊課文《八角樓上》《朱德的扁擔》，三年級上冊課文《手術臺就是陣地》，以革命戰爭時代為背景，引導學生思考毛主席、朱德等革命領袖在艱難環境中不辭辛勞、忘我工作對于民族解放和社會發展的重要意義，思考白求恩在手術臺上兢兢業業的勞動中閃現國際人道主義精神，思考勞動對于社會發展和人類進步的可能意義，進而正確認識勞動的社會價值。

（3）勞動的文化價值

在漫漫歷史長河中，人類通過勞動創造的不僅有社會物質財富，還有社會精神財富。這些精神財富蘊藏在豐富燦爛的文化遺產當中，部編版小學語文教材在編寫中也注重挖掘勞動的文化價值。例如一年級上冊語文園地二閱讀板塊中呈現的《剪窗花》就是介紹世界非物質文化遺產的內容。三年級下冊綜合性學習“中華傳統節日”，五年級下冊習作“中國的世界文化遺產”，六年級下冊課文《北京的春節》等，都是在引導學生體會豐厚的文化遺產中融入勞動創造文化價值的思想。

2.勞動認知

道德品質的培養離不開知、情、意、行四個步驟，其中“知”是基礎，也是具有先導性的內容。與德育的邏輯類似，勞動教育的進行也離不開以“知”作為發展其品質和能力的基礎。勞動認知是指引導學生逐漸形成對勞動者、勞動工具、勞動過程、勞動成果等方面的認識和總體看法，主要包括勞動知識與勞動技能。

（1）勞動知識

勞動知識是個體在勞動實踐中用到的行動原理、科學使用工具的方法論等理論性知識[7]。勞動知識是主體進行勞動活動的基本條件，在勞動教育中占據著支柱作用。在語文教材中，勞動知識的融入無處不在。例如，二年級上冊《葡萄溝》一文介紹了葡萄干的制作過程和原理。二年級下冊《千人糕》中寫道：“大米是農民種的稻子加工出來的。農民種稻子需要種子、農具、肥料 、水”，“糖呢，是用甘蔗汁、甜菜汁熬出來的……熬糖的時候，要有工具，還得有火……”。這篇課文用平實的語言向二年級學生介紹了基本的勞動常識。三年級下冊《紙的發明》則完整地呈現了古代造紙術。

（2）勞動技能

勞動教育不同于普通的對勞動的認識過程，它既要符合一般認識規律，又要有實踐活動的特點[8]。事實上，知識與技能一直是同向同行的。學生在掌握一定的勞動知識之后將這些理論知識轉化為實際行動，反復操練后形成勞動技能。一年級上冊《小書包》的課后題“讀一讀，做一做”中提到：“我會把文具擺放整齊，我會自己整理書包”，其目的就是給學生示范整理書包這項生活勞動技能，具有很強的指示性。

3.勞動情感

勞動情感強調學生對勞動的心靈感受與情緒體驗。勞動教育要培養學生對勞動本身的積極感受與正面情緒。筆者認為勞動情感主要包括勞動態度和勞動美感。

（1）勞動態度

勞動態度是指學生對勞動這件事本身的認識與看法，如“崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”[9]等。“尊重勞動”又可以具體體現為對勞動者的尊重、對勞動資料的節儉、對勞動過程的體驗，對勞動成果的愛惜等方面[10]。以二年級下冊《千人糕》為例，選文以父親和孩子的對話為背景，介紹了一塊平平常常的糕的制作過程，選文從原材料的生產、糖漿的熬制、制成品米糕的包裝運輸等具體環節揭示出“千人糕”背后凝結不同行業勞動者的辛勤勞動。一塊簡單的糕點已是凝聚千百勞動者的付出，學生在選文學習中更能感受每一份勞動成果來之不易，理解各個勞動環節同等重要，進而生發出對參與不同勞動環節的勞動者的平等尊重、對勞動資料的節儉、對勞動成果的愛惜。

（2）勞動美感

勞動美感是學生對勞動創造自然美、人文美等的審美體驗。部編語文教材中融入了豐富的具有審美意義的勞動場景。如通過 《剪窗花》這首詩歌中“梅花”“雪花”“喜鵲”“搖尾巴”等生動意象，在具有畫面感和美學性的場景中展現剪紙這一勞動過程的神奇與樂趣，學生在感悟課文剪窗花勞動過程中不僅能體會到溫馨的親子情感之美，而且剪紙最后產出的勞動成果也同樣具有極高的審美價值。課文將勞動審美性在具象和情感中融合為一，學生于輕松幽默的語言與豐富靈動的畫面中潛移默化感受勞動過程的美好與樂趣。此外，諸如語文園地《春節童謠》、課文《端午粽》，以及綜合性學習活動《中華傳統節日》等，都是將勞動場景與中華民族優秀傳統文化相結合，可以讓學生在內蘊豐富的文化背景下了解多樣的勞動過程，收獲人文美、古典美、情感美等審美體驗。

4.勞動意志

勞動意志指人自覺地選擇勞動行為，參與勞動過程，以堅定的信念和高尚的品質維持著開始的勞動行為直到結束，以此來實現預定目標的心理過程。我們可以將勞動意志分為勞動意識和勞動品質兩個方面。

（1）勞動意識

意識是一種影響個體行為的心理準備。勞動意識的培養就是要讓學生具備積極主動參與勞動實踐的觀念，樹立有勞動才有收獲的觀念。三年級下冊《守株待兔》一文運用寓言故事向學生闡述了耕耘與收獲的關系，教師可借此教學過程激發學生自覺參與勞動的積極性。二年級下冊口語交際環節提出“長大后做什么”，同學們可以交流自己想要從事的職業及其理由，或為自己、或為他人，這些都是學生在明白勞動價值的基礎上進行的判斷，直接影響著個體自身的勞動行為傾向。

（2）勞動品質

勞動品質指在勞動行為中人物展現出來的品格特征，主要表現為辛勤勞動、誠實勞動、團結合作、認真負責等品質。部編語文教材借助各種典型人物和典型事跡，十分注重勞動品質的刻畫及其對學生的正向引導和榜樣激勵作用。

以辛勤勞動為例，它是指勞動者付出勤懇勞動行為，集中表現為勞動行為過程。部編小學語文教材為學生提供了多樣的、具有跨越性的勞動場景，使學生對辛勤勞動的認識融通多種職業身份，時間跨度貫穿古今。其中以古詩的描繪最為典型，如一年級上冊的《憫農（其二）》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”文中通過“鋤禾”“汗滴”等具體動作的刻畫，描繪了正午炎炎烈日下，農家不辭辛勞，揮舞鋤刀辛勤勞動，汗水浸潤衣衫的傳統農業社會農民具體勞動行為。而四年級下冊《千年圓夢在今朝》介紹現代社會中國科學家滿懷希望，克服重重困難阻礙，經過十余年不懈努力，最終實現中國載人航天技術突破。這向學生們展現新時代技術領域科研人員的辛勤勞動，啟示學生思考不同時代、不同職業身份的人都有辛勤勞動的責任，而無論是“盤中餐”還是“載人航天技術成功攻關”本身都體現出勞動的價值，這是不同勞動者在自身領域辛勤勞動的回報。

5.勞動行為

行為是個體經過一系列內部心理活動的外部表現。勞動行為是內在認同正確勞動價值觀后在勞動主體身上積極的外在展現，是具備勞動知識與形成勞動習慣、能力的統一。部編小學語文教材中對學生勞動行為的引導主要體現在勞動體驗和勞動創造兩個方面。

（1）勞動體驗

勞動體驗是以學生為主體，讓學生在真實的勞動情境中通過自己的雙手進行勞動實踐活動而獲得的身體及心理上的感受。

二年級上冊口語交際以“做手工”為主題，鼓勵學生體驗手工作品制作的過程，并把作品帶來學校，展示自己的手工勞動成果。《我做了一項小實驗》（三上）要求小學生記錄實驗前的準備、實驗過程、自己做實驗時的心情以及實驗后的收獲。這個活動注重學生的心情變化和試驗后的收獲、評價，目的是讓每個學生都能夠在勞動活動中感到自己的價值，提升自我認可度，從而加深對勞動的熱愛。三年級下冊習作“植物記錄卡”，意在引導學生親手種養水培豆芽，記錄其生長過程，體驗種植的過程。四年級下冊習作《我學會了? ? ? ? ? ? ? 》讓學生記錄自己學會做某事的經歷與體會，學生很容易聯想到日常生活中的一些勞動行為，如栽花、洗碗等。這項習作活動可以讓學生回憶在勞動過程中感受到的他人的肯定和贊揚，從而激發他們的勞動熱情，增強學生的自我成就感、滿足感。

（2）勞動創造

勞動創造指在真實的勞動實踐中發揮創意，展開具有創新精神的創造性勞動。部編小學語文教材在多個章節中融入了轉換思路、開展創造性勞動的思想，同時設置了主題活動讓學生親身體驗勞動創造的過程。

閱讀鏈接《詹天佑》（六下）一文中主人公創造性地使用“人”字形鐵路突破技術難關。習作“我有一個想法”（三上）鼓勵學生們發現生活中存在的問題，并且積極地思考解決辦法去改進。六年級主題活動以學生為開展創造性勞動實踐主體，強調在真實的生活情境中，教師合理指導學生，圍繞“如何制作成長紀念冊”與“設計畢業活動”開展具有創造性的手工勞動與腦力勞動，如撰寫微型策劃書等。這些實踐活動有助于學生在真實復雜的活動中感受勞動創造的樂趣和重要性。教師還可以引導學生總結勞動創造中的成長收獲，從而幫助學生養成良好的勞動素養與開展創造性勞動的習慣。

二、小學語文教材有機融入勞動教育內容的實施策略

部編小學語文教材有機融入的勞動教育內容，為語文教師在學科教學中滲透和融合勞動教育提供了基礎和契機。語文教師應進一步挖掘新課標當中的新概念、新視野、新思路，從融合原則、融合內容、融合形式三大方面為科學有效地使用好小學語文教材中的勞動教育內容做好準備，從而實現真正的學科育人。

1.融合原則：以學科核心素養與語文實踐活動為立足點

借助語文教材在語文教學中落實勞動教育，不可“喧賓奪主”，需要用語文的方式進行。語文新課標中提到，語文課程以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線來構建素養型課程目標。同時，新課標明確了語文學科核心素養是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的綜合體現。因此，運用部編語文教材融合勞動教育需以語文教學活動內容（如識字寫字、文章閱讀、口語交際、寫作等）與學科核心素養為基，體現語文的學科性。而語文學科核心素養的養成是以語文教學實踐活動為依托，在每一堂語文課的教學目標達成中實現的。因此，教師在語文教學中融合勞動教育應注重立足語文學科本身。

例如三年級上冊口語交際《我的暑假生活》教學目標之一為“注重詞句練習和初步的寫作練習，重點包括描述事件、表達看法、積累新鮮詞句”，教師可以鼓勵學生完整地描述自己勞動的一件小事，同學間分享感悟與想法；在三年級上冊以記錄觀察為主題的活動單元中，教師可以帶領學生在教室中開展水培豆芽實驗，觀察與記錄豆芽的生長變化，以書面表達或口語交際的方式分享觀察成果等。學生在此過程中既能夠親身體會到勞動過程與勞動價值，又可以提升語言運用能力，完成語文教學目標。

２.融合內容：以時代背景與現代視角為補給點

勞動教育具有強烈的時代特征與社會屬性，由于人類勞動的形態不斷演進，勞動形態也在不斷變化，具體表現為腦力勞動、新形態勞動不斷形成[11]。但相對而言，在某種程度上時代性在部編語文教材中體現較薄弱。以農業活動為例，課文多為古詩，以古代農事或田園為主題，而對當代鄉村振興背景下現代農業特征與現代科技發展趨勢缺少體現，這在某種程度上與現實脫節，容易導致學生對農業或農業從業者的刻板認識[12]。語文新課標在課程理念中強調要突出課程內容的時代性與典范性，加強課程內容整合。在此背景下，教師作為運用教材與開展課堂教學活動的靈活主體，可對教材內容結合時代性背景和現代化視角進行補充，幫助學生認識更具時代特征的勞動要素。

比如，在學習《紙的發明》一課中，教師在引導學生了解古代造紙過程的同時，可以在課后拓展延伸現代工業化的造紙技術。在學習各種描寫田園農忙生活、介紹勞動工具與勞動技術的文本時，教師可以適時給學生補充現代機械化農業生產設備、種植技術（例如袁隆平院士的雜交水稻）以及市場化、產業化的運營模式等現代農業知識。這樣的安排不僅可以讓學生掌握現代化的勞動教育內容，而且能夠使其更加清楚地認識到“科學技術是第一生產力”，激發他們學好科學文化知識、掌握現代科學技術的意識。

3.融合形式：以具象體驗與創造實踐為落腳點

語文新課標強調要增強課程實施的情境性和實踐性，因此在使用融合勞動教育的語文教材中，教師要盡量為學生創設生活化的、具有勞動教育意義的情境，喚醒學生親身積累的勞動體驗。教師要善于發現與運用生活中豐富且親切的勞動教育資源，為學生補充課文中或抽象的勞動意義、或遠離學生實際生活的勞動場景，創設具有體驗感與可觸性的勞動教育情境。例如四年級下冊選文《鄉下人家》描繪美麗的自然田園風景與四季農事活動，教師可以將課堂搬到自然或校園中，或帶領學生實地感受本地農民的勞動場景，或組織學生觀察校園中綠化工人的勞動過程。此外教師也可以通過準備的田園風景照片與農事活動的視頻片段，帶領學生在真實畫面中感受具象化的勞動。

審美創造不僅是語文學科的核心素養之一，更是教育面向現代化與面向未來的人才培養要求。在語文教學中教師要積極運用或創設創造性的勞動情境，在實踐中培養學生勞動思維、創造能力。以三年級上冊習作《我有一個想法》為例，教師可以鼓勵學生優化教室布局并自行查閱資料尋求解決方法。例如討論如何在教室中開辟新角落種植物（如何根據季節選擇植物、如何安排人員輪流照顧、誰負責查閱植物的生長特點等），鼓勵學生在生活中發現問題并創造性地解決問題。

綜上，勞動教育是國民教育體系的重要組成部分，為構建新時代中國特色社會主義勞動教育體系，我們需要將其有機融合于語文教學之中，發揮語文學科育人的功能，更好地踐行五育融合。在新課標的指引下，教師應巧妙地將部編語文教材與時代需求和勞動教育相結合，推動學生在潛移默化中將勞動教育內化于心、外化于行，以此更好地促進學生的全面發展，培養學生的創新精神和實踐能力，提高他們的勞動素養與社會適應性。

參考文獻

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[12] 曾妮.勞動教育如何助力鄉村振興？——基于“后發現代化”的視角[J].教育科學研究，2022（07）：33-39.

[責任編輯：王 穎]

該文為2024年度浙江省哲學社會科學規劃青年課題“縣域教研促進鄉村教師專業發展的機理與路徑研究——基于行動者網絡理論的視角”（24NDQN020YB）、浙江省“十四五”研究生教學改革項目“‘發展導向 四維驅動’的非標準化學業評價體系構建研究”（YJGX230010）的研究成果之一