區(qū)域“5+M+N”研修課程體系下的學(xué)科培訓(xùn)建設(shè)
——以小學(xué)數(shù)學(xué)為例

○ 石家莊市橋西區(qū)教育局 吳華英

石家莊市橋西區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在區(qū)域教研體系引領(lǐng)下，充分發(fā)揮前期積累的教研優(yōu)勢，深度融合，借勢聚能，積極探索在區(qū)域“5+M+N”研修課程體系下的學(xué)科培訓(xùn)建設(shè)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“5+M+N”研修課程體系構(gòu)想

“5+M+N”學(xué)科教師發(fā)展課程體系中，“5”是面向本學(xué)科本年級(jí)全體教師的必修課程，“M”是針對(duì)不同發(fā)展階段教師需求的選擇性必修課程，“N”是選修課程。三者從課改中的核心問題出發(fā)，到核心問題中的關(guān)鍵要素探究，再到個(gè)別區(qū)域的落地生根，形成逐層細(xì)化、深入的完整體系，展現(xiàn)了課程的基礎(chǔ)性、豐富性、適用性和系統(tǒng)性，滿足了不同水平教師的發(fā)展需求。

在這個(gè)思路的啟發(fā)下，我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教研培訓(xùn)體系進(jìn)行橫向統(tǒng)整、梳理、挖掘、定位，更加明晰了區(qū)域教研的新思路。對(duì)區(qū)級(jí)教研整體設(shè)計(jì)，將標(biāo)準(zhǔn)用于常規(guī)調(diào)研、教研、專項(xiàng)研究等方面；利用標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建“5+M+N”研修課程，充分發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)的核心作用，促進(jìn)區(qū)域教學(xué)品質(zhì)的提升。我們把“海淀項(xiàng)目”中“微項(xiàng)目”“微團(tuán)隊(duì)”“雙微驅(qū)動(dòng)”的教研思路和我們的數(shù)學(xué)教研進(jìn)行深度對(duì)接，形成富有橋西區(qū)特色的學(xué)科研修課程體系。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向，把握定位，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1.素養(yǎng)導(dǎo)向，做好“5”的課程設(shè)計(jì)。

“5”是面向橋西區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科全體教師的必修課程，包括省市組織的數(shù)學(xué)新課標(biāo)培訓(xùn)、名師講堂活動(dòng)、區(qū)域每學(xué)期組織的數(shù)學(xué)引路培訓(xùn)、新教材培訓(xùn)以及其他專題培訓(xùn)，面向全體數(shù)學(xué)教師，采用線上線下相結(jié)合的方式，全面提升教師的學(xué)科素養(yǎng)。以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過教材分析、研究課、微講座、專家講座等不同形式，針對(duì)學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵問題，每學(xué)期開展不少于5 次教研活動(dòng)，提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力，變革教與學(xué)的方式。

如2023 年暑假，為進(jìn)一步促進(jìn)區(qū)域教師對(duì)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的理解，提升教師執(zhí)教能力，上好每一節(jié)課，我們組織了集體備課專題培訓(xùn)。

本次培訓(xùn)從7 月份到9 月份歷時(shí)兩個(gè)多月的時(shí)間，每位教師從暑期開始的選課、備課，到教研室組織的集體磨課、研討，再到開學(xué)后的觀課、評(píng)課，上課、反思，經(jīng)歷一個(gè)完整備課、上課的全過程，形成一個(gè)閉環(huán)，最終形成相對(duì)完善的教學(xué)簡案，作為區(qū)域?qū)W科教學(xué)資源提供給全體教師。

經(jīng)過本次備課專題培訓(xùn)形成區(qū)域目標(biāo)導(dǎo)向下的“1+X+3+6”備課模式，“1”這里代表每一位學(xué)科教師、每一個(gè)學(xué)校、每一個(gè)學(xué)區(qū)或者集團(tuán)；“X”代表學(xué)區(qū)同年級(jí)學(xué)科教師，區(qū)域?qū)W科教師；“3”就是學(xué)校、學(xué)區(qū)或者集團(tuán)、區(qū)教研室三級(jí)備課單位；“6”就是從選課、備課、研課、上課、評(píng)課、形成成熟案例的六個(gè)步驟。

確定了具體實(shí)施的六個(gè)環(huán)節(jié)：個(gè)體備課，形成簡案（課標(biāo)+教材+單元目標(biāo)+課時(shí)目標(biāo)+核心環(huán)節(jié)+核心問題+核心素養(yǎng)）——團(tuán)隊(duì)交流，智慧眾籌（學(xué)校+學(xué)區(qū)）——課堂觀察，實(shí)證評(píng)課（四個(gè)維度觀察量表+人工數(shù)據(jù)分析）——優(yōu)化設(shè)計(jì)，課例重建（重建課+跟進(jìn)課）——二度反思，完善設(shè)計(jì)（反思）——隨堂監(jiān)測，學(xué)生訪談。

教研室引領(lǐng)下的集中備課培訓(xùn)環(huán)節(jié)又分為三個(gè)階段：智慧眾籌階段、分享交流階段、提升總結(jié)階段。通過本次區(qū)域培訓(xùn)全員參與、分工負(fù)責(zé)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、智慧眾籌，讓每一位教師經(jīng)歷了選課、備課、磨課的全過程，對(duì)目標(biāo)導(dǎo)向下的課時(shí)目標(biāo)分解、核心問題和作業(yè)設(shè)計(jì)有了比較深入的理解。

本次活動(dòng)，也是教研室第一次全新的培訓(xùn)嘗試，在教研室學(xué)科教研員的專業(yè)引領(lǐng)下，發(fā)揮兼職教研員的主觀能動(dòng)性，努力調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性，激發(fā)每所學(xué)校的集體智慧，形成學(xué)區(qū)或者集團(tuán)聯(lián)合備課的樣態(tài)，推動(dòng)了新課標(biāo)的落地，促進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)接，積極探索集體備課新模式，助推了橋西區(qū)教學(xué)質(zhì)量的再提升。

2.分層推進(jìn)，豐富“M”選修課程。

“M”是針對(duì)橋西區(qū)本學(xué)科教師的專題選修課程，所有教師參加，內(nèi)容自選，重在通過持續(xù)性研討解決特定人群、課改發(fā)展中的問題。通過一個(gè)學(xué)期3—4 次的研修緊密相連、循序進(jìn)階。課程分學(xué)段、分區(qū)域、分群體設(shè)計(jì)，分類、分層滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。

（1）新教師專項(xiàng)培訓(xùn)。面對(duì)的群體是新入職的教師，時(shí)間一般安排在入職后第二個(gè)月，教研室安排從《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的解讀到小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排特點(diǎn)，以及教學(xué)設(shè)計(jì)的理念等方面的基礎(chǔ)培訓(xùn)。

（2）區(qū)域青年教師素質(zhì)賽或評(píng)優(yōu)課培訓(xùn)。面對(duì)的群體是有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，結(jié)合石家莊市組織的青年教師素質(zhì)賽和評(píng)優(yōu)課活動(dòng)要求，教研室組織專題培訓(xùn)。旨在深入理解《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的要求，內(nèi)化數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，在說課稿或者教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)出高水平的說課稿和教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人要求。

（3）區(qū)域首席教師開放培訓(xùn)。面對(duì)的群體是已經(jīng)代表區(qū)域參加了市級(jí)以上比賽的優(yōu)秀教師，旨在促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的形成，凝練自己的教學(xué)智慧，在區(qū)域發(fā)揮引領(lǐng)作用。

（4）個(gè)人教學(xué)風(fēng)格研討會(huì)培訓(xùn)。面對(duì)的群體是已經(jīng)參加市里的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課、素質(zhì)賽或在市內(nèi)有一定影響力的名師。通過培訓(xùn)旨在形成他們的教學(xué)風(fēng)格，打造教學(xué)特色。

3.融合創(chuàng)新，做實(shí)“N”校本課程。

“N”課程是在區(qū)教研室指導(dǎo)下，以學(xué)科教研基地、學(xué)區(qū)或者集團(tuán)聯(lián)片協(xié)作為主體進(jìn)行的自下而上的數(shù)學(xué)教研課程，也是指學(xué)校層面針對(duì)學(xué)校選定的“微項(xiàng)目”，組建成“微團(tuán)隊(duì)”，在實(shí)施過程中更加深入分解細(xì)化的選修課程。

教研室把探索多年的“新教育、新技術(shù)、新評(píng)價(jià)”教研過程中生發(fā)出的校本教研項(xiàng)目進(jìn)行整合，共有11 個(gè)數(shù)學(xué)“微項(xiàng)目”提供給學(xué)校，學(xué)校對(duì)“微項(xiàng)目”研究方案進(jìn)行更加深入的思考，把課程規(guī)劃表進(jìn)行逐一分解，讓“大規(guī)劃”變?yōu)椤凹?xì)落實(shí)”。從“微項(xiàng)目”的一個(gè)個(gè)微任務(wù)“點(diǎn)”上深入研究，避免模糊不清、膚淺盲目的工作，力求從一次次的“淺研究”逐步邁向“深研究”，并初步制訂了較為詳細(xì)的全年項(xiàng)目研修規(guī)劃表。

學(xué)校在教研室的專業(yè)引領(lǐng)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，針對(duì)自己學(xué)校的教師設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)菜單，進(jìn)一步把區(qū)域培訓(xùn)的理念和教師實(shí)際對(duì)接，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果落地轉(zhuǎn)化，賦能每一位教師專業(yè)成長。

（1）草場街教育集團(tuán)的小學(xué)數(shù)學(xué)基于實(shí)證精準(zhǔn)教研項(xiàng)目。草場街小學(xué)組建了教師觀察團(tuán)隊(duì)，在認(rèn)真研讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，以楊亞伶名師工作室的觀察量表為依托，以智能研修平臺(tái)的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)為支撐，研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合人工和智能的雙數(shù)據(jù)診斷課堂，高效率地進(jìn)行“切片教研”，校本教研實(shí)現(xiàn)了從經(jīng)驗(yàn)教研向精準(zhǔn)教研轉(zhuǎn)型。實(shí)現(xiàn)了備、教、學(xué)、評(píng)一致性和備、教、學(xué)、研一體化，聚焦問題，研以致用，學(xué)研并重。精準(zhǔn)教研，給草場街小學(xué)教學(xué)教研帶來了創(chuàng)新式的變革，他們以數(shù)學(xué)學(xué)科教研基地建設(shè)為起點(diǎn)，輻射其他學(xué)科，搭建教師發(fā)展專業(yè)主場平臺(tái)，為不同梯度教師規(guī)劃多元發(fā)展路徑。

（2）紅星小學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐項(xiàng)目。他們關(guān)注怎樣讓核心素養(yǎng)從頂層設(shè)計(jì)到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的落地。教師充分利用社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面的實(shí)踐活動(dòng)資源，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。“設(shè)計(jì)學(xué)校平面圖”系列實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、“用數(shù)學(xué)裝點(diǎn)生活”系列實(shí)踐主題活動(dòng)、“果園秘密知多少”實(shí)踐活動(dòng)已產(chǎn)生良好的效果。

（3）東風(fēng)西路小學(xué)開啟“智能+精彩生命課堂”研究項(xiàng)目。在大數(shù)據(jù)賦能下，學(xué)校立足德智體美勞全面發(fā)展，以“五育”并舉為突破口，努力培養(yǎng)學(xué)生終身受益的核心素養(yǎng)。他們利用“華為云十六進(jìn)制精準(zhǔn)教學(xué)平臺(tái)”使信息技術(shù)與教學(xué)過程深度融合，在彰顯學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，還可采用數(shù)據(jù)庫組合試卷進(jìn)行隨堂測試，測試結(jié)果即刻上傳到教學(xué)平臺(tái)，教師備課成竹在胸。

在區(qū)域“5”課程必修課程和“M”選修課程的引領(lǐng)下，各個(gè)學(xué)區(qū)、教育集團(tuán)整體把握教研理念，不斷融合創(chuàng)新做法，形成自己學(xué)校特色的校本“N”課程系列。

縱觀上面三種類型的課程設(shè)計(jì)，很好地保證了“區(qū)域+學(xué)校共同體”的建設(shè)，有自上而下的通識(shí)性全員培訓(xùn)課程、針對(duì)不同群體的專項(xiàng)培訓(xùn)課程，也有自下而上的聚焦項(xiàng)目研究的選修課程。體現(xiàn)了“5+M+N”課程的區(qū)域化、特色化、校本化的特點(diǎn)。

三、展望與思考，讓“5+M+N”研修課程不斷賦能區(qū)域?qū)W科發(fā)展

“海淀項(xiàng)目”作為國家級(jí)基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果經(jīng)歷了近10 年的探索，作為區(qū)域的教研部門有幸搭乘這趟高速列車，我們也會(huì)把學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐成為我們的專業(yè)生存方式。

面對(duì)未來，我們需要更深入學(xué)習(xí)，不斷研究“海淀項(xiàng)目”背后的教育本質(zhì)和規(guī)律，聚焦區(qū)域“5+M+N”研修課程建設(shè)，不斷迭代優(yōu)化，融合創(chuàng)生，讓區(qū)域和學(xué)校、教研員和學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人和“微團(tuán)隊(duì)”深度牽手協(xié)作，每個(gè)人都從中獲得成長的快樂。