智慧教學模式下土建類專業課程思政育人探索與實踐

白璐，杜書廷，李敏

（1.許昌學院土木工程學院，河南 許昌 461000；2.河南城建學院建筑與城市規劃學院，河南 平頂山 467036）

1 引言

“立德樹人”是教育的根本任務，是人才成長的根本規律。將思想政治教育融入專業課的教育實踐活動，是高等院校思想政治工作的時代需求，也是落實“立德樹人”根本任務的保證。“課程思政”的育人理念是在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引，以無縫對接和有機互融的方式達到育人的目的。2020 年6 月1 日，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出“專業課與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的教育理念，為做好“大思政”新時代教育工作提供了行動指南，同時，在教育部“新時代高教40條”中明確要求探索和實踐智慧教學。將信息技術與課程改革、課程思政育人深度融合，加快推進課堂教學變革將成為必然選擇。

對于土建類專業而言，如何依據行業發展需求，在新形勢高校“立德樹人”的根本要求下，培養具備高度職業素養和社會擔當精神以及具有創新實踐和解決復雜工程問題的能力的卓越工程師，是高校課程思政教育急需解決的問題。

本文以河南省混合式一流本科課程“道路勘測設計”為例，在OBE 以學生為主體、產出為導向、通過反饋不斷持續改進理念的指導下，結合一流本科課程建設要求，在新工科背景下強化專業課程建設內涵，圍繞教學全過程進行全方位總結和梳理，在智慧教學模式下，結合課程特點，為專業課教師明確思政教學目標、找準育人方向提供有益借鑒，為地方院校開展課程思政教育提供重要參考。

2 土建類專業課程思政改革的必要性

2.1 提高教學效果，活躍課堂氣氛

土建類專業課程邏輯性強，對于科學問題的分析和工程問題的求解都需要進行數學建模或邏輯推理，課程內容分散、復雜，科學知識和實用技能的培養是教師課堂教學的重點。而這些內容常常枯燥乏味，學生容易因未能及時理解而陷入煩躁、厭學的情緒，從而導致課堂整體氣氛低沉、學生學習效率不高，尤其在專業課學時大幅縮減的現狀下，教學過程中師生之間缺乏深入互動，不利于培養與形成學生的探究能力以及創新能力，難以提升學生全方位綜合素質。因此，基于智慧教學平臺，通過信息化手段將思政元素融入教學過程中，既能滿足“以學生為中心”、工程教育專業認證、“一流課程”建設等對課程提出的要求，又能隱性地將專業課中承載的德育元素和大國工匠精神融入理想信念的教育中，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當，充分發揮課堂教學在育人中的主渠道功能，實現思政育人目標。

2.2 土建類課程蘊含豐富的思政元素

土建類課程主要涉及建筑學、土木工程、公路與城市道路工程、交通工程、道路橋梁與渡河工程、地下工程、給排水、工程管理、工程監理、工程造價等相關專業的核心課程，這些課程綜合實用性強，普遍具有“工程人物”“大國成就”“超級工程”“責任意識”等思政元素，便于教師在課程中提煉相關內容并轉化為社會主義核心價值觀的有效教學載體，讓學生在專業知識的學習中得到理想信念教育，實現知識傳授和價值引領的有機統一。

3 土建類專業課程思政建設現狀

通過對河南省應用型本科高校土建類專業課程思政教學現狀的調研以及現有課程思政教學改革相關文獻資料的查閱，發現主要存在以下三方面的問題。

土建類專業課程思政育人目標問題。授課教師大多為理工科出身，缺乏系統性地學習思想政治及教育教學理論，教師對于課程思政育人理念不清晰、課程思政概念理解不透徹，雖結合課程內容能融入思政元素，但思政內容浮于表面，同時由于缺乏系統培訓教師團隊并建設思政資源庫，因此對于育人目標的實踐路徑更是知之甚少。

如何“有機融入，有效實施”。在課程教學過程中，授課教師由于對思政概念認知有限，未能深度挖掘隱藏在知識點、技能點背后的思政育人元素，常常生硬、機械地將思政元素融入課堂教學中。同時，思政教學方法也多依賴傳統多媒體，教學模式陳舊、教學方法不靈活，致使思政育人效果不理想。

課程思政育人效果難以評價。目前，課程的教學考評標準大都是學生對專業知識、技能的掌握，而對學生思想道德、職業素養、價值觀等考核卻缺乏相應的措施，影響到課程思政育人效果的展現。部分教師也嘗試著對課程考評方式進行不同程度改革，但是大部分也僅僅是在課程試卷考核中簡單地增加思想政治、德育元素等知識點考評，課程思政考評指標缺乏系統性。

4 智慧教學平臺下“道路勘測設計”課程思政教學的探索與實踐

“道路勘測設計”是道橋專業的必修核心課程，該課程為校級“課程思政優質課”“課程思政建設項目”“河南省混合式一流本科課程”，課程本身具有豐富的課程建設及教學改革經驗。在為期三年的課程教學實踐中，課程團隊針對課程思政教學改革也在一直不斷地積極探索。

4.1 課程內容重構，突顯課程思政育人目標

為克服設計畏難情緒、提高學生學習興趣，課程團隊以設計成果為導向，重新梳理重難點，加入前沿技術，打破原有章節順序，按工作流程重構教學內容，將原有的11 章教學內容，依據模塊化教學，構建選線與定線、道路線形設計、排水設計、附屬設施設計4 個內容模塊，內含10 個項目。同時，課程思政育人目標的設計以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，將思想政治教育與課程專業知識進行深度融合，激發學生的愛國主義精神，增強學生對四個自信、中國力量、工匠精神、愛崗敬業等問題的深刻認識。

此外，伴隨著我國路橋行業的飛速發展，“道路勘測設計”課程作為交通工程、道橋工程專業的核心課程，在課程的思政教學改革過程中，還要將這些思政元素與政治認同、道德法制、家國情懷、職業操守深度契合，建立課程教學內容與思想政治教育之間的內在關系，真正實現“立德樹人”目標，具體見表1。

表1 “道路勘測設計”課程思政育人目標

4.2 搭建智慧教學思政育人平臺，探索多元化課程教學方法

智慧課堂教學的模式主要有線上教學（精品在線開放課程）、虛擬仿真實驗教學、線上線下混合式教學三種。根據課程目標和新工科人才培養需求，強化“以學生為中心”的教育理念。課程團隊在教學中依托“智慧樹”教學平臺開展線上線下混合式教學，通過共享優質教學資源，培養學生自主學習能力，同時利用線下教學環節開展團隊式、項目式、體驗式教學，提高學生參與度。在虛擬仿真教學中通過與某公司合作，將道路線形設計模塊中的平縱橫組合演示通過道路漫游、BIM 功能展現，讓學生對人、車、路三維空間有更深一步的空間認知。同時還通過一些典型事故案例，利用虛擬仿真技術引導學生分析事故原因，幫助學生剖析、糾正線形設計中存在的問題，從而保證道路設計的安全性。最終通過項目案例、角色扮演、專題研討、綜合實訓教學法，結合仿真、動畫、視頻等多媒體信息技術，在講授知識的同時，以潤物細無聲的形式傳授正確的理想信念和價值認同。

4.3 改革課程考核方式，促進課程思政有效實施

內容多樣化、形式多樣化、主體多樣化的考核方式是教學目標達成的關鍵，多樣化考核方式的關鍵是學生全過程學習數據的收集和考核體系的構建。就目前智慧教學平臺下混合式教學的實施而言，學生自主學習行為數據易通過教學平臺獲取，而與思政育人效果相關的能力、素質方面的評價很難量化，為了進一步考評學生分析問題、解決問題的能力以及思想道德、職業素養、崗位職責、社會責任感、團隊合作精神、工匠精神等思想政治教育要素。在線上與線下結合的“過程性評價+終結性評價”的考評方式中，過程性評價包含團隊任務分解、討論過程、完成時間、項目總結等方面內容，主要側重于學生在整個任務完成過程中的團隊合作精神、社會責任感、溝通交流、解決問題能力評價；終結性評價中除了關于知識的考核外，通過設立靈活多樣的案例分析題，考察學生的法治原則和綠色環保、責任意識理念，通過建立課程思政考評指標體系，推進課程思政的有效實施。

5 土建類專業課程思政的教學思考

通過“道路勘測設計”課程近幾年在我校道路橋梁與渡河工程專業、交通工程專業的推廣應用，課程思政體系逐步完善，在與河南城建學院相應課程教學有機結合后，思政脈絡逐漸清晰，同時也引發了一些思考。從目前的實踐情況來看，思政元素的融入能夠引發學生的共鳴，學生對于責任擔當、職業素養及團隊溝通合作的概念有進一步的理解，但針對土建類課程特點的思政教學改革還需從以下兩個方面進一步優化和提升。

①教師思政意識和育人能力的提升。在與其他土建類課程教師的交流中發現，部分教師思政意識不強，對于思政元素與課程內容的切入點不甚明了，缺乏深入挖掘的耐心，同時對于實時發生的案例缺少思政敏感度，不能及時與課程內容相結合。建議教學團隊教師和思政課教師形成集體備課制度，提高專業教師思政能力。

②思政育人平臺多樣化。土建類專業課程多為應用實踐性強的課程，除了現有的虛擬仿真教學平臺，可以通過教師的橫向課題、產學研項目、暑期社會實踐及學科競賽等平臺鍛煉學生獨立思考、解決復雜工程問題的能力，在實踐中進一步強化團隊合作、責任擔當、精益求精的精神理念。