項目活動視野中的兒童戲劇活動

項目活動視野中的兒童戲劇活動是指在項目活動理念和方式支持下形成的戲劇活動，以及從項目活動中衍生出的戲劇活動。項目活動視野中的兒童戲劇活動能夠幫助兒童建構更加豐富的戲劇活動經驗，并為經驗的運用、檢驗和展示提供“實習場”。本文通過梳理實踐經驗，構建了項目活動視野中兒童戲劇活動實施的兩大路徑，總結出項目活動視野中戲劇活動主題產生、作品理解、劇本生成以及表演展示等戲劇活動自主生成的實踐方案，以期為相關活動提供參考。

項目活動視野中的兒童戲劇活動的概念及意義

（一）項目活動視野中的兒童戲劇活動是什么

美國的兒童戲劇學者在二十世紀二三十年代提出了“創造性戲劇（creative drama）”的概念，旨在通過兒童的“做戲劇（do drama）”實現促進兒童發展的教育目的。[1] 本文認同這種將戲劇作為教育媒介支持兒童發展的戲劇教育理解。項目活動意味著對某一值得學習的主題進行深入探討，焦點在于尋找相關問題的解答，這些問題可能是兒童、教師或雙方共同提出的問題。[2] 項目活動是具有后現代意味的幼兒園課程實施的理念和方式。項目活動視野中的戲劇活動是指項目活動理念和方式支持下的戲劇活動，以及從項目活動中衍生出的戲劇活動。

（二）為什么開展項目活動視野中戲劇活動

在項目活動視野中實施的兒童戲劇活動，使項目活動和戲劇活動可以相互促進、相輔相成，同時項目活動的思想方法對提升戲劇活動組織實施質量大有裨益。

1. 項目活動視野中戲劇活動開展的可行性

第一，戲劇活動與項目活動可以互為主題來源，促進活動自然生成。項目活動以問題為驅動，以師生的共同探究為主要方式。戲劇活動能夠為項目活動提供天然的情境，生成兒童能理解、感興趣且具有共同經驗的問題。項目活動也可以成為戲劇活動的生成源，大部分兒童在深度參與項目活動中積累了較為豐富的經驗，可引發兒童的表演興趣，從而讓項目活動成為戲劇活動主題的來源。

第二，項目活動可以幫助兒童建構更加豐富的戲劇活動經驗，為兒童提供經驗建構的機會與空間。對戲劇活動中有價值的問題，教師和兒童一起通過深度探索解決問題，進而支持兒童對表演主題形成更加全面具體的理解，形成更加豐富的戲劇活動經驗。

第三，戲劇活動可以成為項目活動經驗運用、檢驗和展示的實習場。桃樂絲·希斯考特（Dorothy Heathcote）把戲劇教學目的確定為提供反思和分析生活經驗的舞臺，并通過扮演來驗證這些經驗，使兒童在戲劇活動中認識自己、認識社會。[3] 當兒童在戲劇活動中運用探究經驗，他們便能感知探究的價值，生發對于發現、探索和解決問題的興趣。另外，他們也能在運用中發現探究檢驗經驗，從而引發他們深度探究，解決更深層次的問題。

2. 項目活動視野中戲劇活動開展的必要性

首先，項目活動的運用使戲劇活動的內容源于兒童生活，可充分聯系兒童經驗。戲劇活動鏈接兒童生活經驗并經常運用已有故事作為劇本，讓幼兒通過戲劇活動實現有意義地學習。其次，項目活動視野中的戲劇活動支持兒童自主建構戲劇活動，拓展戲劇活動的內容。兒童通過項目活動理解人物特點、情節，甚至自編劇本，自主建構表演環境，自制表演道具材料，自主協商表演分工，自主制訂展演方案等，提升了兒童在戲劇教育活動中的主體性。再次，項目活動視野中的戲劇活動能夠充分挖掘戲劇活動之于兒童的探究價值，以項目活動支持兒童自主解決問題，挖掘戲劇活動的價值。最后，利用項目活動開展戲劇活動，從項目活動中衍生戲劇活動的方式可以拓展豐富教師活動的組織實施策略。

項目活動視野中兒童戲劇活動開展的路徑

（一）路徑一：以戲劇活動為主線，項目活動促進戲劇活動生成與發展

該路徑以戲劇活動的開展為線索，在各環節中，教師抓住適宜、有價值的問題，引導兒童通過項目活動進行深度探究，幫助兒童解決戲劇活動各階段中遇到的問題，推動戲劇活動的發展。

在選題階段，項目活動可以支持兒童通過自己喜歡的方式，篩選出“共同興趣”；在理解作品、形成腳本階段，項目活動可以支持兒童通過探究理解故事情節、人物特點；在道具、環境準備階段，項目活動可以支持兒童探索解決道具制作中的各種問題，挖掘材料的特點，發現材料的價值，設計制作出需要的道具和環境；在表演階段，項目活動可以支持兒童解決表演中發現的各類問題，支持兒童制訂表演方案，分工合作。

項目活動支持著兒童建構自己的游戲過程，提升兒童在游戲中的主體性、參與性，支持兒童真正成為活動的主人。

（二）路徑二：以項目活動為主線，以戲劇活動實踐、檢驗、展示項目探究經驗

該路徑以項目活動開展為線索，分為三個階段，在每個階段項目活動開展中， 戲劇活動都能夠對項目活動起到積極的支持作用。

在項目第一階段，選擇主題，形成問題時，教師可以觀察兒童的戲劇活動，發現兒童的興趣，分析已有經驗，支持兒童形成項目探索的問題等。另外，教師也可以利用戲劇活動幫助班級幼兒建立項目探索的共同經驗。在項目探究階段，兒童可以通過戲劇活動的方式梳理、整理、反思探究經驗，促進深度學習發生。在項目高潮展示階段，兒童可以通過戲劇活動表現項目活動中有意義的經驗。

項目活動視野中兒童戲劇活動生成的主要過程

項目活動視野中兒童戲劇活動的生成主要從戲劇活動主題的生成、內容（劇本）的建構以及表演展示三個方面進行展開。

（一）戲劇主題生成——基于兒童深度體驗，從項目活動中生成表演主題

項目活動中會發生很多有趣有益的探究故事，兒童往往會對自己參與感最多、體驗感最深的內容產生興趣，而這些內容正承載了兒童的共同經驗，是可支持兒童開展戲劇活動的內容。因此，項目活動可以幫助兒童選擇喜歡的故事作為戲劇主題，教師也可以組織兒童共同討論，選擇項目活動中的內容開展表演，以確保在主題選擇中兒童的充分參與。此外，教師可以鼓勵兒童在表演區根據自己的興趣自主表演。在自主表演中，給予兒童深刻體驗的活動往往會自然而然地成為他們表演的主題。

（二）戲劇內容的建構——基于項目探索形成劇本

劇本是兒童戲劇表演的藍本，也是戲劇活動的內容。兒童可以選擇運用現成的故事，也可以通過項目活動支持建構自己的劇本。

1. 項目活動支持兒童理解作品，改編劇本

項目活動支持兒童理解作品，融入探究經驗，形成自己的腳本。教師在組織戲劇活動時，除了幫助兒童理解他們不明白的內容，還應該通過項目活動組織兒童自主探究，充分挖掘戲劇活動的課程價值。兒童通過對作品更加深入地理解，加入新經驗，形成屬于自己的劇本。例如，在表演“小螞蟻馬義”時，兒童為了小螞蟻到底是用“足”搬食物，還是嘴巴上的“大鉗子”搬食物這一問題產生了爭論。教師追隨幼兒的問題，和他們來到戶外觀察小螞蟻搬食物，產生了關于螞蟻的項目活動。經過探索，兒童將觀察到的螞蟻搬食物的經驗融入原來的劇本中，改編舊劇本，形成了新劇本。

2. 通過項目活動支持兒童深度探究，創編（生成）劇本

除改編劇本，教師還可以通過項目活動支持兒童創編劇本。教師通過下述三個基本環節，可以支持兒童創編出有趣、有意義，同時又能被兒童能理解、愛表演的劇本。

（1）通過項目探究支持兒童建構經驗，為戲劇表演積累素材

經驗是戲劇活動開展的基礎，可支持兒童在戲劇活動中發揮想象，展示更多細節。項目探究能夠支持兒童拓展、建構相關經驗，積累表演素材。例如，在“豆豆歷險記”中，兒童通過深度參與選種、播種獲得了關于豆豆的豐富經驗，為兒童表現豆豆發芽的過程積累了豐富的素材。在“小雨滴的旅行”中，兒童觀察雨滴落到水里、樹葉、昆蟲身上等不同情景，進而創編出“小水滴落在水里就是一串串美麗的珍珠，掛在葉子上就是美麗的水晶，風一吹水晶就開始蕩秋千……”等詩句。

（2）引導兒童梳理、整合素材，形成故事框架

故事框架即主要脈絡，應當具備故事的基本要素，如時間、地點、人物、事件等。運用基本要素，教師可以支持兒童梳理、整合項目探索中所獲素材，形成故事框架。

第一，引導兒童對自發游戲內容進行討論、整理，形成兒童邏輯下的故事框架。自發游戲能夠支持兒童調動項目探索經驗，篩選感興趣的內容。教師可以觀察兒童游戲，分析高頻內容，組織兒童對內容進行討論，結合基本要素，基于兒童的邏輯進行梳理和整合，形成故事框架。

第二，引導兒童對自主記錄的內容進行分享、梳理與討論，形成故事框架。繪畫、記錄等是兒童經驗表達的重要方式，項目活動中兒童有很多相關記錄。但是這些記錄可能是碎片化的、個人的，教師可以引導兒童對記錄進行分享與討論，基于故事要素進行整合，形成框架。例如，豆子從容器中的一次意外滑落引發了幼兒的觀察興趣，兒童想象出豆子在游樂場蹦蹦跳跳的場景，形成了“豆豆游樂場”的基本框架。教師引導兒童基于故事要素進行梳理與整合，升華、形成了關于豆子生長的故事框架。

（3）問題變“沖突”，豐富具體情節，完善劇本

兒童的故事框架往往相對平面，探究中的亮點可以豐富具體情節，增加故事的沖突感和趣味性，讓故事更加立體，適宜于表演。教師可以組織兒童篩選探究中遇到的問題，以問題作為故事中的“沖突”，以兒童深入探究解決“沖突”的過程作為故事的亮點，讓故事脈絡清晰、情節豐富、有血有肉。

（三）戲劇展示的設計與完成——通過項目探索形成展示方案，完成展示活動

展示環節是對戲劇活動開展成果的呈現，也是兒童對展示活動協商規劃，形成方案，并分工協作完成方案的項目學習過程。項目活動可以充分地將展示的情境作為兒童活動的任務，推動他們積極探索，共同分工完成展示任務，實現兒童的多方面發展。

參考文獻：

[1] [3] 張金梅， 學前兒童戲劇教育[M]. 南京： 南京師范大學出版社，2015.

[2] 赫爾姆， 凱茲. 小小探索家——幼兒教育中的項目課程教學[M]. 林育瑋， 洪堯群， 陳淑娟， 等. 譯. 南京： 南京師范大學出版社，2004.