京杭大運(yùn)河

● 活動(dòng)背景

一次沙水游戲時(shí)，幼兒挖了幾條斷斷續(xù)續(xù)的溝壑。我問：“你們?cè)谕媸裁矗俊彼麄兓卮穑骸拔覀冊(cè)谕谝粭l河。”我又接著問：“這是怎樣的一條河？”他們說：“這是一條又長(zhǎng)又寬的大河，我們要在里面放水。”思考后又補(bǔ)充說：“這是京杭大運(yùn)河。”幼兒在生活中對(duì)“又長(zhǎng)又寬的大河”印象最深的是流經(jīng)高郵的京杭大運(yùn)河，這是幼兒的共同經(jīng)驗(yàn)，加之幼兒對(duì)它產(chǎn)生了探究興趣，于是一場(chǎng)關(guān)于“京杭大運(yùn)河”的沙水游戲之旅就此展開。

● 活動(dòng)過程

（一）探究一：沙子遇水塌陷了

1. 我們的發(fā)現(xiàn)：沙遇水會(huì)塌陷

活動(dòng)進(jìn)行到一半后，部分幼兒迫不及待往河道中注水。他們從材料架上取出PVC 管和支架，熟練地把它們擺放成由高到低的注水管道。隨即幼兒打開水龍頭，讓水順著管道流入河道中。

“你們看，水變渾了。”

“我看到水在往那個(gè)方向流。”

“快看，沙子被水沖下去了。”

他們驚奇地發(fā)現(xiàn)沙子在水流的作用下發(fā)生了塌陷，越靠近水源的沙子塌陷得越明顯。這看似很正常的現(xiàn)象，在幼兒的眼里成為一件有趣的事情。他們紛紛蹲在了運(yùn)河兩邊，觀察著岸邊沙子的變化。一個(gè)孩子突發(fā)奇想：“有什么辦法可以不讓沙子塌下去呢？”他們還嘗試用鏟子把河流中多余的沙子清理出來，可是不管他們?nèi)绾闻Γ匙釉谒鞯臎_擊下依然會(huì)塌陷到河底。

2. 我們的設(shè)計(jì)：尋找阻止塌陷的方法

第一次游戲結(jié)束后，幼兒回到活動(dòng)室繼續(xù)討論著如何阻止沙子向下塌陷這一問題。大多數(shù)幼兒認(rèn)為，沙子坍塌的主要原因是受到了水流不斷地沖擊，只要等水放滿后，停止放水即可。餐后散步環(huán)節(jié)，他們?cè)俅蝸淼缴吵貐⒂^運(yùn)河。沒有水源后運(yùn)河里的水位大幅度下降，多數(shù)地方已經(jīng)露出了河底。以往的游戲經(jīng)驗(yàn)告訴他們，沙子并不能夠長(zhǎng)時(shí)間存水，幼兒意識(shí)到，停止注水不能夠建造完美的“京杭大運(yùn)河”。

第二次討論時(shí)，教師為幼兒提供京杭大運(yùn)河的圖片和視頻。他們發(fā)現(xiàn)，京杭大運(yùn)河中的水一直都在流動(dòng)，但是由巨大的石塊和水泥砌成的河堤，有效阻止了水向兩岸滲透。于是，幼兒把解決問題的方法聚焦到建筑材料上，分組討論應(yīng)選擇何種材料有效阻隔沙子與水的接觸。結(jié)合設(shè)計(jì)圖，設(shè)計(jì)師們大膽闡述想法，沙子塌陷問題隨即有多種解決辦法。

3. 我們的選擇：投票選擇最佳解決方案

有的幼兒認(rèn)為積木和磚頭很厚，會(huì)讓原本寬闊的運(yùn)河變窄；有的幼兒認(rèn)為牛奶罐很容易被水流沖走，而且罐口太小，不便于加入負(fù)重材料；有的幼兒認(rèn)為石頭形狀不規(guī)則，無法有效地阻隔水向沙子滲透。到底該選擇哪種材料，幼兒對(duì)初步方案進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，并提議通過投票的方式公平公正地選擇出最佳解決方案。于是，河堤材料投票活動(dòng)在班級(jí)中展開，扁形磚頭因厚度、重量和形狀等都滿足需要成為最終選擇。

幼兒園地處城區(qū)，周邊沒有足夠多且規(guī)格一致的扁形磚塊，即使孩子們從住宅小區(qū)和園內(nèi)資源長(zhǎng)廊收集到形狀不一、厚度不同的磚塊，但數(shù)量仍舊無法滿足游戲需求。于是，教師申請(qǐng)采購(gòu)一批合適的磚塊，讓孩子們重拾建成“京杭大運(yùn)河”的信心。

【教師思考】

幼兒對(duì)沙與水的觀察所引發(fā)的思考，在活動(dòng)后成為討論的話題，為活動(dòng)的進(jìn)一步生成埋下了伏筆。教師要盡可能地支持幼兒圍繞真實(shí)問題開展深入探究。幼兒在沙水游戲中發(fā)現(xiàn)沙子的不穩(wěn)定性和滲水性，嘗試用多種方法解決實(shí)際問題，還對(duì)方案進(jìn)行談?wù)摵托薷摹＿@些系列行為背后都體現(xiàn)了幼兒有意義的深度學(xué)習(xí)。

（二）探究二：河堤如何砌

1. 我們的嘗試：直立搭建的河堤

第二次游戲時(shí)幼兒合作把磚塊搬運(yùn)到沙池內(nèi)，開始砌河堤的工作，他們認(rèn)為應(yīng)該讓磚塊一塊接一塊，隨著運(yùn)河走勢(shì)連續(xù)排列。于是，部分幼兒用搭積木的方法把磚塊立著鋪出一段河堤。另一部分幼兒則用鏟鍬將沙子填補(bǔ)到磚塊和沙子中間的空缺處。這時(shí)候，有幼兒提出河道變窄了，他們放下手中工具和材料，圍繞已完成的河堤展開現(xiàn)場(chǎng)討論。如果立著鋪磚塊，河道兩邊的沙子不夠平整，只能盡可能地把磚塊往中間平整的河底上放，這還需要大量沙子填補(bǔ)河堤，確保磚塊與沙子貼合，但時(shí)不時(shí)還是會(huì)有磚塊向河中間倒去。面對(duì)這個(gè)難題，有一個(gè)幼兒提出自己的觀察：“運(yùn)河河堤好像是斜著的。”

2. 我們的調(diào)整：改變磚塊的角度

幼兒聯(lián)想到京杭大運(yùn)河的河堤不是垂直立著，而是向兩岸傾斜。他們決定調(diào)整磚塊角度，讓它們自然地倚靠在兩邊沙子上。負(fù)責(zé)擺放磚塊的幼兒重新調(diào)整操作方法后發(fā)現(xiàn)直接鋪設(shè)磚塊不便于用沙子填補(bǔ)空缺。他們隨即通過討論再次調(diào)整操作步驟。他們先用工具把沙子進(jìn)行修整，使其成為比較平整的斜面，然后將磚塊直接鋪設(shè)在沙子表面。同時(shí)還對(duì)河流走向進(jìn)行改造，把所有河道連接起來。圓形沙池內(nèi)，河道縱橫交錯(cuò)，形成了復(fù)雜的水系網(wǎng)絡(luò)。

【教師思考】

幼兒分析“真實(shí)河堤”的建造原理，將經(jīng)驗(yàn)向“游戲河堤”進(jìn)行遷移，在解決磚頭怎樣擺這個(gè)問題中引發(fā)了深度思考。當(dāng)游戲以項(xiàng)目活動(dòng)的形式開展時(shí)，幼兒會(huì)主動(dòng)形成任務(wù)意識(shí)，游戲有著共同的活動(dòng)目標(biāo)，不再需要教師主導(dǎo)，幼兒自主選擇適宜的“工作”內(nèi)容，自然形成相對(duì)明確的任務(wù)分工，在同伴互助中共同推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施。

（三）探究三：運(yùn)河邊的建筑

1. 我們的調(diào)查：運(yùn)河邊有什么

在游戲計(jì)劃本上，部分幼兒以京杭大運(yùn)河為主題繪制了設(shè)計(jì)圖，出現(xiàn)了房屋、船、魚等元素。教師在邀請(qǐng)他們講述設(shè)計(jì)意圖后，引導(dǎo)孩子圍繞“運(yùn)河里有什么”“運(yùn)河邊有什么”等問題展開了討論與交流。有的幼兒說：“爸爸媽媽經(jīng)常帶我去運(yùn)河二橋下的大草坪郊游。”有的幼兒說：“運(yùn)河兩邊有很多樹、馬路和房屋。”他們的思維瞬間開闊，還把討論的內(nèi)容聚焦到運(yùn)河邊的建筑物。河邊除了常見的住宅小區(qū)，還有本地著名景觀建筑。教師由此意識(shí)到活動(dòng)蘊(yùn)藏著挖掘和利用家鄉(xiāng)資源的良好契機(jī)。于是，教師在班級(jí)家長(zhǎng)群內(nèi)發(fā)送一則倡議書，號(hào)召家長(zhǎng)利用周末時(shí)間帶孩子到運(yùn)河邊走一走看一看，為本次項(xiàng)目活動(dòng)推進(jìn)積累更加豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

幼兒對(duì)運(yùn)河兩岸建筑進(jìn)行了參觀走訪，尤其對(duì)二橋和鎮(zhèn)國(guó)寺留下深刻印象。除此之外，他們還看到了船、水產(chǎn)、道路、橋梁等事物。基于參觀經(jīng)驗(yàn)，他們重新繪制新的設(shè)計(jì)圖，重構(gòu)了運(yùn)河兩岸事物的表征。

2. 我們的搭建：二橋與鎮(zhèn)國(guó)寺塔

第三次沙水游戲開始，為了在運(yùn)河兩岸增加建筑物，幼兒從建構(gòu)區(qū)搬運(yùn)來碳化積木。在已經(jīng)完成河道基礎(chǔ)上，他們首先選擇搭建運(yùn)河二橋。搭建二橋中，幼兒選擇了同一長(zhǎng)度的積木，以此體現(xiàn)出作品的對(duì)稱性和穩(wěn)定性。他們注意到橋面是中間高兩邊低的“拱形”，還根據(jù)“4321”規(guī)律搭建出橋兩邊的斜坡。此外，他們選擇用半圓形積木還原二橋真實(shí)的形狀，用小積木在道路兩邊搭建起了安全護(hù)欄。

而后，幼兒尋找到一塊較為平整的沙地，搭建著名的鎮(zhèn)國(guó)寺塔。隨著高度不斷增加，幼兒意識(shí)到塔隨時(shí)有坍塌的風(fēng)險(xiǎn)。因此，他們放慢積木擺放的速度。部分幼兒停止操作，圍繞在塔的四周，在同伴擺放積木的過程中認(rèn)真觀察著整座塔的變化。最終，鎮(zhèn)國(guó)寺塔一直搭建到第十六層，高度超過他們的身高，且塔整體呈現(xiàn)出上面小、下面大的結(jié)構(gòu)。

3. 我們的成果：還可以這樣玩

隨著主要建筑物完成，幼兒繼續(xù)思考“還可以增加哪些內(nèi)容”，期望進(jìn)一步豐富游戲成果。有的幼兒用半圓形積木給鎮(zhèn)國(guó)寺塔增加大門；有的幼兒在支流上建起一座座小橋；有的孩子在河里開大船；有的幼兒往河里投放仿真魚。隨著游戲材料不斷增加，沙池成為綜合性“游樂場(chǎng)”。他們沉浸在游戲中，圍繞京杭大運(yùn)河產(chǎn)生豐富聯(lián)想，盡情地享受游戲的樂趣。

【教師思考】

一個(gè)復(fù)雜的項(xiàng)目活動(dòng)由多個(gè)小項(xiàng)目組合而成，幼兒在解決一個(gè)主要問題的過程中通常還會(huì)遇到一個(gè)個(gè)新的問題，在完成一個(gè)任務(wù)的過程中通常還會(huì)遇到一個(gè)個(gè)新的任務(wù)。搭建運(yùn)河二橋和鎮(zhèn)國(guó)寺塔兩個(gè)小項(xiàng)目本質(zhì)上是建構(gòu)活動(dòng)，只因內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)而成為項(xiàng)目活動(dòng)“京杭大運(yùn)河”一部分。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，幼兒不僅使用架空、平鋪、壘高、穿越等多種建構(gòu)技能，還將參觀建筑物過程中感知到的形狀特征用積木表現(xiàn)出來。積木不是毫無根據(jù)地隨意擺放，是經(jīng)驗(yàn)的遷移與應(yīng)用，是深度學(xué)習(xí)的過程。

● 活動(dòng)總結(jié)與反思

（一）聚焦深度學(xué)習(xí)，看見兒童在活動(dòng)中的發(fā)展

發(fā)生深度學(xué)習(xí)需要幼兒處于特定問題情境中，本項(xiàng)目主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，幼兒從真實(shí)運(yùn)河中感知到河堤的結(jié)構(gòu)形態(tài)及建造原理，解決了沙子遇水塌陷的問題，并最終調(diào)整為斜面的河堤。第二，幼兒在選擇河堤建造材料的過程中進(jìn)行了多次討論和分析，以批判性思維探究出各種材料的利弊，最終基于集體的反思選擇出最適宜的材料。第三，幼兒多次運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)。例如：注水的方法、沙子的滲水性、高水平的建構(gòu)技能等，還把這些經(jīng)驗(yàn)遷移到了本次活動(dòng)中。第四，幼兒用積木搭建出生活中真實(shí)的二橋與鎮(zhèn)國(guó)寺塔，且細(xì)節(jié)還原度很高。可以看出，問題或任務(wù)本身的復(fù)雜程度和幼兒的學(xué)習(xí)方式是引發(fā)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，幼兒在活動(dòng)中需要適度的挑戰(zhàn)。

（二）梳理活動(dòng)脈絡(luò)，看見兒童探究學(xué)習(xí)的過程

本次項(xiàng)目活動(dòng)的任務(wù)在一次常態(tài)化沙水游戲中自然形成，說明游戲活動(dòng)有深化為項(xiàng)目活動(dòng)的可能。教師過去在開展主題課程的前、中期都會(huì)進(jìn)行課程的審議和預(yù)設(shè)，但在本次活動(dòng)推進(jìn)過程中并未包含此步驟。幼兒自行明確挖掘“京杭大運(yùn)河”的游戲主題，并聚焦探究運(yùn)河的建造和完善工作，基本未偏離主線任務(wù)。通過梳理活動(dòng)脈絡(luò)可見，一個(gè)一個(gè)的問題促進(jìn)幼兒從沙子遇水塌陷的“失敗”走向河邊建筑搭建的“創(chuàng)新”，多個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，說明項(xiàng)目活動(dòng)可由幼兒自發(fā)自動(dòng)地生成與推進(jìn)。

（三）回望教育行為，看見兒童的切實(shí)需要

支持兒童在自主游戲中開展深度學(xué)習(xí)，教師需合理地放手和耐心等待，并且輔以觀察、傾聽的支持與引導(dǎo)。要想更加科學(xué)有效地幫助幼兒在活動(dòng)中獲得發(fā)展，教師需要通過觀察了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣、現(xiàn)有水平和發(fā)展需求提供幼兒切實(shí)需要的支持。偶發(fā)的興趣是重要教育契機(jī)，剖析問題、解決問題是兒童深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這需要成人的啟發(fā)與引導(dǎo)。本次活動(dòng)中，教師的支持策略主要包括：創(chuàng)設(shè)問題情境、保障充分的游戲時(shí)間和空間、提供充足的游戲材料、有意識(shí)地挖掘和利用課程資源，以及通過多種途徑拓展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在不同問題情境中，教師提出的策略各不相同，但教育理念始終一致：把兒童作為項(xiàng)目活動(dòng)的主體，支持他們基于自己的能力和興趣開展有意義的學(xué)習(xí)。在必不可少的淺層學(xué)習(xí)中，教師充分放手并尋找引發(fā)深度學(xué)習(xí)的契機(jī)，讓活動(dòng)在深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的交融中促進(jìn)幼兒獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。