重視繪本閱讀，提升幼兒園語言教學質量

3—6 歲作為兒童語言發展的關鍵期，對其實施恰當的教育不僅能夠有效促進幼兒社會化和個性的發展，而且更是幼兒認知能力、思維能力與智力發展的后盾支持。在幼兒園的語言教學活動中，為幼兒提供有效的語言載體對幼兒語言能力的發展顯得至關重要。繪本是圖文結合的藝術，其形象化的形式符合幼兒思維水平、貼近幼兒認知經驗，能有效激發幼兒對語言學習的興趣，充實幼兒表達的內容，提升幼兒的語言表達能力。

繪本閱讀在語言教學中的價值

（一）繪本閱讀為幼兒提供了語言學習的“情境”

語言習得觀是當今語言學理論的基礎。不同于語言學得觀認為兒童是通過聽、講和練習學習語法規則的，語言習得觀強調兒童語言學習是在日常交往情境下，無意識的、自然而然學習的過程。在這個過程中兒童專注于交流和意義，并不關注語言的外在形式，更意識不到自己正在學習語言。繪本閱讀最大的優勢在于，它為幼兒的語言學習提供了“真實”而具體的情境，無論是文字所客觀講述的背景，還是圖畫所描述的場景，都有利于幼兒基于語境獲得意義，自然而然地學習語言。

（二）繪本閱讀為幼兒提供了多樣化的語言素材

語言主要包括敘事性語言、說明性語言與韻律性語言三大類。其中敘事性語言主要包括我們常見的“故事性語言”與“對話性語言”。說明性語言包括因果說明、描述說明、程序說明、比較說明、問題解決說明，大量的科學繪本中都含有說明性語言。韻律性說明主要指兒童詩、童謠等具有語言韻律感的語言。除了從語言類型的角度來劃分繪本類型，從語言的功能來看，繪本也為幼兒呈現了大量有助于其完成具有挑戰性的讀寫任務與其深度學習課程密切相關的學業語言。為此，在語言教學活動中，教師應該有意識地關注兒童讀物多樣化的語言，為幼兒語言發展提供豐富的素材。

（三）繪本閱讀為幼兒提供了從圖像符號向文字符號的過渡

語言文字就是在語言教學活動中最典型的象征性符號。繪本是圖文聯合敘事的藝術形式，幼兒在閱讀繪本時主要讀圖，但他們在聆聽成人講述的過程中會自然而然地萌發文字意識，感受文字符號和圖像符號的意義對應和形式區別。繪本這種獨特的藝術形式使語言教學活動為兒童從圖像符號閱讀向文字符號閱讀發展提供了重要的過渡和支持。

繪本閱讀在語言教學活動中存在的問題

（一）幼兒自主操作機會匱乏

在當前利用繪本開展語言教學活動的實踐中，部分教師對繪本缺乏正確的理解，將繪本與語言教學活動進行了分割，并未將繪本作為語言教學活動開展的一種載體和挖掘繪本背后便于幼兒直觀操作的價值，忽視了在繪本這一載體之下幼兒自身操作的重要作用，由此阻礙了幼兒園利用繪本開展語言教學活動中的高質量開提升。

（二）幼兒閱讀的差異性需求被忽視

讀者只有親自與文本互動、交流才能完成閱讀過程，實現自身語言素養的提升。這一性質決定了每個幼兒都必須作為讀者，成為閱讀的主體。在實際活動中，雖然教師給予幼兒很多的發言機會，但是閱讀的主動權還是把握在教師手里。整個語言教學活動中對于繪本使用的進度、閱讀時的思考都由教師主導，甚至教師的提問可能都是為了提問而提問，于繪本本身并沒有什么助益，更無法激發幼兒對語言的敏感性。除此之外，一些教師將整個班集體而不是幼兒個體作為開展語言教學活動的主體，忽略了幼兒個體在活動中對繪本的閱讀期待與需求。

（三）物理環境及心理環境創設不足

語言教學應是身心、文本和環境的深度耦合，語言教學所需的教學環境是幼兒身體與想象共同參與的環境。在語言教學的環境中，幼兒擁有較大的具身操作和想象操作的空間，可以在舒適而自由的環境中更好地體味繪本內容和意義。然而，當前幼兒園語言教學中繪本閱讀情境的缺失首先表現為物理環境創設不足，閱讀區環境設計較為單一，操作材料不足，限制了幼兒的身體操作和想象操作，不利于獲得豐富的具身體驗。此外，和諧、自由、寬松的心理環境以及崇尚閱讀的文化環境創設不足也制約著幼兒園語言教學活動的有效開展，幼兒的自主性沒有得到充分發揮，導致語言教學活動中使用繪本閱讀這一載體的有效性難以保證。

繪本閱讀在語言教學中的突破路徑

（一）注重繪本閱讀的內在價值與功能

幼兒園繪本閱讀教育的價值應指向兒童的個性發展，應當從“教師本位”回歸“兒童本位”，采取多樣化的繪本閱讀形式，給予幼兒具身操作和充分表達的機會，使其全身心體味繪本閱讀的樂趣。首先，師幼關系應當是民主平等的，不是教師對幼兒的絕對掌控或放任自流。幼兒在繪本閱讀過程中不是被動地接受教師講授繪本，而是在教師的引導下主動操作繪本和學教具，多樣化地表達自己對繪本內容的理解。其次，教師應當給予幼兒具身操作和想象操作的機會。松居直在《我的圖畫書論》中提及：“不用手去翻閱，就看不到想要看的東西；不動手翻頁，就體會不到其中的樂趣?！庇變悍喞L本可以獲得掌控感和成就感，有利于提升專注力、獨立閱讀的意識和能力。此外，教師還可以鼓勵幼兒通過多種形式，充分表達自己對繪本內容的理解，實現繪本閱讀與語言教學間的深度耦合。

（二）關注兒童內在的差異性需求

幼兒與繪本的互動在語言教學活動中遵循著“意義第一”的原則。教師通過繪本閱讀開展語言教學活動需要牢牢把握一個核心——尊重幼兒的閱讀主體地位，關注幼兒內在的差異性需求，致力于讓幼兒理解繪本所表達的情境和意義，形成對整個的篇章的基本認識。尊重幼兒的閱讀主體地位，要求教師在觀念上應該對閱讀的主體有清晰的區分，在宏觀上把握幼兒整體的閱讀需要，在細節上照顧幼兒個體的閱讀需求。同時，教師要關注到幼兒作為閱讀主體與作為閱讀活動主體的區別，不要讓看似熱鬧的主體性活動替代幼兒的閱讀行為。

（三）創設支持性的語言環境

幼兒所處的情境是一個廣義的范圍，包括物理情境、心理情境、周圍人群所組成的人際情境以及各種制度文化的人文情境。因此，在語言教學活動中，首先應為幼兒創設一個身心合一的人文情境。圖書角可放置舒適可愛的動物造型靠墊或沙發，光線不能過于明亮或昏暗，要保證環境的安靜、整潔和舒適。其次，教師應根據繪本內容創設相應的教學情境。生動的教學情境可以喚起幼兒的情感體驗，增強其對繪本內容的理解和運用，激發幼兒大膽表達的欲望。最后，應當建立民主、平等的師生關系以及良好的生生關系，營造寬松、自由的心理環境，在幼兒園形成崇尚閱讀的文化氛圍，為幼兒園繪本閱讀在語言教學活動中的開展營建良好的文化環境。