樸妹妹的“慢”與“快”

“樸妹妹”是班里出了名的“烏龜慢”，干啥都慢的她常常讓老師頭疼不已，催促、鼓勵、獎勵、批評……軟硬兼施，卻收效甚微。原以為這樣的狀態要持續到她幼兒園畢業，沒想到……

一如既往的“烏龜慢”

一次涂色活動，當大多數小朋友都開始了第二幅畫的涂色時，而樸妹妹的第一幅畫才剛起了個頭。“樸妹妹，你的動作太慢了。快一點，別的小朋友已經開始畫第二幅了。”樸妹妹頭也不抬，畫筆在已經填滿的色塊里反復抹來劃去。過了一會兒，我又走到樸妹妹身邊，看著她進展依然緩慢，我有些氣急：“五分鐘就畫了個葫蘆，怎么這么慢呀！你和豆豆比賽，看誰先畫完。”樸妹妹看了一眼旁邊的豆豆，回答：“好吧！”得到了肯定答復，我滿意地走開了。又過了好一陣，我心想這下總該畫完了吧，走近一看，也就多畫了一個葫蘆。此時，我的火“騰”一下就燃起來，正想批評，一個念頭突然升了起來。

“逆襲”如此之快

我語氣一變，故作驚訝地說：“不會吧！才五分鐘，你居然畫完一個葫蘆啦！”樸妹妹抬頭看著我，愣了一下，接著嘴角輕微上揚。我不再言語，轉身離開，躲到一個角落，偷偷朝樸妹妹看去。只見她快速地換了一支畫筆，涂色的動作明顯也快了起來。

等了一會兒，我再次走到樸妹妹身邊，這一次的結果著實讓我吃驚，沒想到幾分鐘的工夫她已經給兩個葫蘆都上完了色，并且顏色均勻飽滿。這的確讓我始料未及。我表現出難以置信的樣子，樸妹妹的笑容便更加燦爛，雖然她嘴上一語不發，但表情卻透露出內心抑制不住的驕傲與得意。我再一次走開，陸陸續續有小朋友交給我完成的涂色作品，突然，有人拍了拍我的肩膀，“老師，你看！我畫完啦！”樸妹妹把涂色的作品翻到我面前，一向靦腆的她從未如此主動。原來，她已經完成了第一幅畫的涂色。她看著我時，眼里閃著自豪的光，臉上洋溢著滿意的笑。

緣何如此？

“你真快”“你很慢”，究竟哪一個更能激勵孩子做得更快？我們以為不斷地告訴孩子“你很慢”的事實，他們就會努力快起來，但事實并非如此。孩子在“我本來就很慢”的自我認知中，品嘗挫敗、喪失自信，并且用實際行動證明“我的確很慢”，這就是心理學所講的“自證預言”。相反，當孩子通過評價建立了“我很快”的認知，他們會用實際行動來不斷證明我“的確如此”。教育是為了促進人的發展，因此，“事實”如何不重要，有效運用“事實”促進孩子真正的發展才是目的。

更引人深思的是，我發現如果孩子認為：“我只是在完成你的愿望”，而不是出于自己的想法，那么任何教育方法都無濟于事。就像樸妹妹，“快起來”是老師對她的要求，而非她內心的想法，因此催促、比賽，甚至是責備對她都起不到絲毫作用。但教師一次有些“違背事實”的評價卻“刷新”了她對自我的認知，“我想快起來”取代了“別人想我快”，這種自我的內驅力讓樸妹妹一掃以往的拖沓，越畫越有勁，最后意識到：“原來我也可以這么快！”

成人教育孩子時，總是站在自己的立場發現他們的問題，提出一大堆要求與建議，也總自以為是地以為這是在發現問題、解決問題。但是我們很少想到，孩子不是機器，做與不做不會簡單地依據成人的指令，他們有自己的意志與沖動。我們的“諄諄教導”需要轉換方式，相信當與孩子真正適配時，他會自己開足馬力，一路前進。