基于核心素養的小學英語跨學科教學策略探究

摘 要：核心素養是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。小學英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，四個方面相互滲透、相互支撐，是一個有機整體。在英語教育改革不斷深入的背景下，小學英語教師不僅要關注學生對英語知識的學習，還要培養學生的英語核心素養。

關鍵詞：核心素養；小學英語；跨學科教學

作者簡介：王田華（1980.11-），女，山東臨沂費縣費城南關小學，一級教師，研究方向：小學英語教育。

新課改對小學英語教學提出了新的要求，強調培養學生的英語核心素養，即培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。目前，英語教育改革正如火如荼地開展，新課改理念要求教師在教學過程中注重培養學生的英語核心素養和英語交流能力，要能夠將英語知識與其他學科知識相結合進行綜合教學。小學英語學科核心素養是學生在英語學習過程中所形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，能夠幫助學生更好地適應未來社會發展需要。

一、立足文本，發掘跨學科的教學價值

人教版小學英語教材是呈現英語學科知識與技能的載體，也是落實新課標要求，培養學生學科核心素養的重要載體。基于英語學科核心素養的小學英語跨學科教學要立足教材文本，發掘跨學科教學價值。在具體的教學過程中，教師要根據本節課的教學內容，選擇合適的跨學科教學內容，同時選擇恰當的方式和途徑開展跨學科教學活動。

例如，人教版小學英語六年級上冊 Unit 3 “My weekend plan”以“周末”為主題，介紹了一系列相關的活動，教師可以圍繞“周末活動”展開跨學科教學。而在教學人教版小學英語六年級下冊 Unit 3 “Where did you go？”時，教師可以將這一單元的主題與活動地點相聯系，讓學生了解更多建筑物、景點、游玩方式等相關的英語表達方式。這些跨學科教學活動的開展，可以讓學生更好地理解英語學科知識，同時也可以讓學生在具體的生活情境中體會到英語知識與實際生活的聯系，從而培養學生的英語核心素養，幫助學生在日后的學習生活中靈活應用所學知識。

二、創設情境，激發學生的學習興趣

隨著社會的快速發展和國際化進程的加快，英語閱讀已成為學生不可或缺的能力。如何激發學生的閱讀興趣，成為教師必須解決的問題。下面將從創設情境入手，探討如何激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

首先，創設情境是培養學生閱讀興趣的一種重要手段。學生對身邊事物的敏感性很高，如果能將所閱讀的內容融入學生的生活中，讓學生感受到它的實用性和魅力，定能彰顯閱讀的樂趣和價值。例如，教師可以在教學中以少兒科學故事為例，讓學生通過閱讀故事，掌握一些簡單但實用的科學知識，達到“娛樂”與“教育”的雙重目的。再如，教師可以讓學生閱讀英文廣告、海報等實用性比較強的文本，使其在閱讀的同時感受到這些文本的實用價值，進而激發閱讀興趣。

其次，創設情境要考慮學生的興趣愛好。學生的興趣愛好不同，對于閱讀內容也有所偏好，因此教師在選擇文本內容時，應充分考慮學生的閱讀興趣、特點和需求，讓學生感到文本真正與自己的興趣、關注點相契合。教師可以讓學生閱讀一些他們感興趣的文本，如閱讀《哈利·波特》系列，或通過播放英文歌曲、電影等形式來引導學生學習英語。

最后，創設情境時可以充分運用社交媒體加強互動，提高學生的閱讀興趣。如今，社交媒體已成為年輕人了解世界的主要方式。在英語學習中，教師也可以借助社交媒體，讓學生閱讀來自社交媒體平臺的英文帖子、動態等，并邀請學生參與討論、互動，激發學生的閱讀興趣和動力。此外，教師還可以采用游戲的方式增加閱讀的趣味性，提高學生的閱讀興趣和學習效果。例如，可以借助英語競賽、角色扮演等方式，讓學生在有趣、充滿互動的情境中快樂地閱讀。

三、語言與文化有機結合，增強學生的跨文化意識

隨著經濟全球化的深入，中外文化交流日益頻繁，因此在小學英語教學中加強英語與其他學科的融合是非常有必要的。跨文化交際活動不僅能培養學生的跨文化意識，還能提高學生的學習興趣和學習能力，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學到更多知識。

語言是文化的載體，文化則是語言的靈魂。在英語教學過程中，教師不僅要讓學生掌握基礎的詞匯、語法知識，而且要注重語言與文化的有機結合。教師應通過英語學科與其他學科的有機融合，向學生傳遞國內外文化，使學生樹立跨文化意識，拓展國際視野。

例如，在教學人教版小學英語五年級下冊Unit2“My favorate season”時，教師可借助多媒體向學生展示不同季節的特點和特色活動。通過向學生展示不同季節的特點和特色活動，教師可以幫助學生理解不同季節在英語文化中的不同意義，從而增強他們的跨文化意識。教學過程中，教師可以引導學生用英語表達他們對不同季節的喜好，這樣既鞏固了學生的英語語言能力，又增強學生語言表達自信心，同時能夠幫助他們更好地融入和理解英語語言的使用場景和語言環境，提高學生的整體英語水平和跨文化意識。

通過以上案例可以發現，教師在英語教學中可以利用圖片、視頻、音頻等多種方式將英語與其他學科進行融合，充分挖掘英語課程中的文化元素。英語教師可以通過開展跨文化交際活動引導學生進行文化體驗和交流，使學生在跨文化交際中逐步提高跨文化意識。

四、立足新課標，提升學生的語言運用能力

隨著新課標的推行，小學英語教學面臨著新的挑戰和機遇。在核心素養理念的指導下，跨學科教學已成為教育界的熱門話題，其對于提升學生的語言運用能力具有重要意義。

首先，小學英語跨學科教學需要立足核心素養。在英語學習中，核心素養不僅包括語音、語用等方面的基本素養，還包括批判性思維、創造性思維、溝通能力等核心能力。因此，小學英語跨學科教學應全面培養學生的英語核心素養，使他們能夠在語言運用過程中深入理解語言知識。

其次，小學英語跨學科教學需要借助其他學科的力量。作為一種外語，英語雖然有其獨特的學習特點和規律，但在跨學科教學中，教師可以借助其他學科的力量，提高英語學科的應用價值。例如，在教授小學數學時，教師可以使用英語數字進行教學，引導學生熟悉數字的英語表達方式；在教授小學科學時，教師可以使用英語進行教學，提高學生對科學概念的認識和理解。

最后，小學英語跨學科教學需要重視學生語言運用能力的提升。語言運用能力是指學生運用所學語言進行交流的能力。在小學英語跨學科教學中，教師應注重對學生口語表達、寫作能力和聽說能力的培養，提高學生的語言表達能力和交流能力。

五、借助教材，提升學生的思維品質

小學英語跨學科教學旨在讓學生在多學科環境中進行學習和實踐，提高其綜合素養和英語語言運用能力。在這一過程中，教材的選用和設計至關重要。下面將闡述如何借助教材提升學生的思維品質。

（一）教材的選擇和設計

教材是小學英語跨學科教學的重要載體，它對學生思維品質的培養有著很大的影響。因此，教師在教學中要選擇和設計合適的教材，引導學生在多學科環境下進行思維挑戰。

（二）跨越邊界——跨學科單元教材

教師可以引入跨學科的單元教材，通過不同學科內容的交織，讓學生在學習英語的同時掌握其他學科知識，從而增強其思維能力。例如，學生在學習關于健康和自我保護的英語語段時，可以借鑒口語和科學知識來探討如何保護自己免受傷害，如何更好地保持健康。

（三）自由探究——讓學生動手嘗試

教師可以在教學中布置一些實踐性任務，例如讓學生自己編制英語菜譜。在完成任務過程中，學生不僅需要學習和運用英語語言知識，還需要自學外國食品制作流程，思考如何使菜品更加豐富，更好地滿足食客們的口味。

例如，人教版小學英語三年級上冊Unit 4“We love animals”的教學中，教師組織學生表演有關動物王國的舞臺劇，引導學生運用學過的單詞和句型進行表演，從而加深學生對于不同詞匯的熟悉度，提升學生的學習興趣。

值得一提的是，教材設計應緊密圍繞核心素養，切實為學生英語核心素養培養提供支撐。在教材的選擇和設計過程中，教師應該充分考慮學生的思維特征和認知能力，確保教學活動的開展能夠真正強化學生的學習體驗和成效。

六、加強語言實踐活動，發展學生的思維品質和學習能力

語言實踐活動是指在一定的情境中，學生用語言進行交際的活動。在語言實踐活動中，學生的思維能力、創新能力得到了有效鍛煉和提升。

例如，在人教版小學英語三年級下冊Unit 5 “Do you like pears？”的教學中，教師可先讓學生用“What's your favorite fruit？”與同學展開問答，引導學生用所學的詞匯和句型進行提問，并讓學生用所學的詞匯進行回答，鼓勵學生踴躍發言。通過這個活動，不僅加深了學生對所學詞匯和句型的理解，而且還鍛煉了學生的思維能力和創新能力。

總之，小學英語跨學科教學策略研究是一個新的課題，教師要結合教材內容對其進行分析和研究，并在教學過程中不斷地完善和改進，促進學生英語核心素養的發展。在小學英語教學中實施跨學科教學，不僅能夠提升學生的英語核心素養，而且能促進英語教師專業能力提升。

七、加強交流合作，不斷提高教師的教學水平

小學英語跨學科教學需要教師具備跨學科素養。要提高小學英語跨學科教學的水平，教師需要系統地了解各個學科的知識和教學方法，并將這些知識和經驗融入小學英語教學中。同時，教師的教育教學理念也需要不斷更新，彼此加強交流合作，提高教學水平。

（一）加強交流合作，提高教學水平

在小學英語跨學科教學中，跨學科教學團隊的協作能力和合作精神是非常重要的。團隊合作能夠激發不同教師的創意和思維，并為跨學科教學提供更多的教學資源和支持。因此，小學英語教師需要與其他學科教師建立良好的合作關系，通過交流和合作形成良好的跨學科教學機制，提高跨學科教學的成效。

在跨學科教學中，教師需要不斷總結教學經驗和教學方法，通過合作交流加深對不同學科關系的理解和把握。教師可以從跨學科教學團隊中獲得一定的技能和技術支持，優化教學設計和教學策略，同時也可以加強和其他學科教師的合作，以滿足學生對于其他學科知識的學習需求。

（二）更新教師的教學理念

小學英語跨學科教學需要教師創新教學理念。基于核心素養的小學英語跨學科教學中，教師要扮演引導者和指導者的角色，為學生提供探索、探究和思考的平臺，鼓勵學生內省、積極思考、創新思維。因此，教師的教學理念需要及時更新，在跨學科教學中注重對學生優點和潛力的發掘，培養學生的自主學習和自我管理能力，同時注意促進學生的邏輯思維能力發展，提高學生各項能力和素養。

總之，教師可以通過跨學科教學研究，學習跨學科教學課程設計、教學方法等相關理論和實踐知識，提高自己的教學能力和專業素養。此外，在跨學科教學中，教師需要注意不斷革新教學方法和思想，增強教學的實效性，使教育教學能夠更好地解決學生的問題。

八、結語

小學英語跨學科教學的實施需要教師注重學科之間的相互聯系，將不同學科的知識有機融合，使學生獲得多元化的學習體驗。學校需要建立跨學科教學團隊，英語教師應加強與其他學科教師的交流合作，同時注重對學生主動學習和思考能力的培養，通過引導學生分析、解決問題，培養學生的綜合素質和英語核心素養。綜上所述，小學英語跨學科教學是一個充滿挑戰和機遇的領域，教師需要不斷提升自身的教育教學能力和專業素養，發揚創新精神，促進學生全面發展。

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