統編版小學語文教科書中女性勞動者形象分析*

宋立華,張藝雯

(1.湖州師范學院 教師教育學院,浙江 湖州 313000; 2.浙江省鄉村教育研究中心,浙江 湖州 313000)

一、問題的提出

將勞動教育融入已有學科是當前我國學校開展勞動教育的重要方式之一。語文學科具有“工具性和人文性的統一、時代性與知識性的綜合、多能性和奠基作用的整合”的特點。與其他學科相比,鮮明的人文性和時代性意味著語文學科蘊含著非常豐富的勞動教育元素,是“在學科專業中有機滲透勞動教育”的重要途徑之一[1]4。而語文教科書是進行語文教學的重要“材料”和“范例”,教科書中存在的一定數量的勞動者,他(她)們自身的勞動形象能夠將內隱于身、外顯于行的有關勞動精神、勞動行為、勞動觀念等以具體、鮮活的形式展現出來,在一定程度上是語文教師在語文學科中進行間接勞動教育的重要抓手和工具,也是學生進行觀察學習的勞動榜樣,對培養學生的勞動素養具有重要意義。

教科書中的勞動者作為重要的勞動教育資源受到了廣泛的關注,已有的相關研究成果主要集中在以下三個方面。一是關注勞動者形象的教育價值,認為其具有豐富的德育、智育、美育和勞育等價值[2]63-71[3]13-18,并且在勞動教育方面能夠使學生增強勞動意識、認同多元勞動、激發勞動熱情、端正勞動態度、塑造勞動品格等[4]67-76。二是從不同維度對不同學科、不同階段的教科書中的勞動者形象進行具體分析。在分析維度上,或者分為自然屬性、社會屬性、內在品質三個維度[5]24-29,或者分為自然屬性、社會屬性、塑造方式三個維度[6]24-32,或者分為自然屬性、社會屬性、勞作意義、內在品格、塑造方式、教學建議、價值取向七個維度[7]105-115。在學科、階段上,主要集中于小學語文和初中語文、政治、歷史等科目。在分析內容上,主要集中在勞動者選編情況研究[4]22-26、勞動者形象塑造特征研究[7]105-115、不同版本勞動者形象比較研究[6]33-81等方面。三是在上述具體分析的基礎上提出相應的教科書編寫建議與教學建議。

總體來看,已有的教科書勞動者形象相關研究較為規范,也取得了豐富的研究成果,但缺乏對教科書中女性勞動者的專門研究。習近平總書記在聯合國大會紀念北京世界婦女大會25周年高級別會議上指出:“婦女是人類文明的開創者、社會進步的推動者,在各行各業書寫著不平凡的成就?！盵8]1當前,女性勞動者在社會生產生活中發揮著“能抵半邊天”的重要作用,“促進性別平等,推動全球婦女事業發展”也是聯合國和諸多國家一直以來重點關注的內容之一。面對當前國際趨勢、我國男女平等的基本國策、學校勞動教育開展的方式以及學校場域中傳統性別文化在主流語文教科書中的滲透[9]105-118,非常有必要關注教科書中的女性勞動者的形象塑造。本研究在前人研究的基礎上分析統編版小學語文教科書中女性勞動者形象,試圖發現其中的問題,并據此提出相應的建議。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

本文所研究的是統編版小學語文教科書中的女性勞動者形象。其中統編版小學語文教科書全稱“教育部編義務教育語文教科書”,也稱“通用教材”或“部編教材”,是由人民教育出版社2016年出版發行并投入使用的12冊語文教材。勞動者是指從事生活勞動、生產勞動、服務勞動以及知識經濟勞動等各類勞動的人。勞動者形象主要指勞動人物的面貌、行為與品格[7]105-115。概言之,本文所要研究的女性勞動者形象是指被納入人教版小學語文教科書中、從事勞動的女性所表現出來的勞動面貌、勞動行為與勞動品格等。

(二)研究方法

1.分析維度的厘定

對已有研究成果進行梳理和比較,可以發現有關勞動者形象的研究以胡月、靳玉樂的分析較為全面。由于本研究主要是針對女性勞動者,側重于性別差異所形成的不同勞動形象,因此,在借鑒胡月、靳玉樂的研究成果基礎上,根據需要做了增減,構建了分析框架。具體而言,在一級維度上,舍棄勞動者形象塑造的方式、教學建議、價值取向等維度,只保留自然屬性、社會屬性、勞作意義、內在品格四個維度。在二級維度上,自然屬性方面,舍棄姓名、時代、國籍維度,只保留性別維度。社會屬性方面,增加勞動場所維度,并將原有的職業角色維度變為勞動角色維度,它們是勞動者身份的內核。之所以這樣變動,是因為在筆者看來,日常勞動教育是當前我國學校勞動教育的三大領域之一,日常勞動經常以非職業的、發生在家庭中并以家庭生活勞動的形式出現,也是大多數女性所承擔的。區分勞動發生的空間歸屬,區分從事什么樣的勞動很有必要,它是對女性從事家庭生活勞動重要性的承認與正視。勞作意義方面,保留原有的個人導向和集體導向,其區別主要在于勞動行為的出發點或者結果是為個人還是為集體。內在品格方面,指的是勞動者的精神與品質,這是勞動者通過勞動表現出來的內在穩定素質。經過這樣的分析和調整,最終形成了統編版小學語文教科書中女性勞動者的分析維度,具體情況如表1所示。

表1 統編版小學教科書中女性勞動者的分析維度

2.具體方法

統編版小學語文教科書共62個單元(一、二年級不計單元),含287篇課文、26篇識字、44篇口語交際、83篇語文園地、11篇快樂讀書吧、58篇習作、8篇習作例文、4個綜合性學習,欄目共計583個。本文采用內容分析法對以上內容中涉及的勞動者作“客觀而有系統的量化,并加以描述”分析[10]217。在統計方式上,獨立文章以“篇”為單位,勞動者數量以“位”為單位。

需要說明的是,統編版小學語文教科書中的大部分勞動者都可以通過內容作出明確具體的勞動形象判斷,但是也有個別難以判斷的。涉及的篇章及處理方法分別為:通過插圖判斷勞動者性別的有《小鳥念書》《一分鐘》《別了,語文課》《鋤禾日當午》《池上》《守株待兔》《村晚》《書戴嵩畫?！饭?位勞動者;《女媧補天》和《精衛填海》中兩名神話人物勞動范圍較大,無法確定具體的勞動場所和職業角色,僅能根據其勞動成果影響的范圍所在,確定其從屬于社會勞動領域;在《陽光的兩種用法》一文中,作者有提及畢大媽作為小攤販的職業形象,但鑒于文章的主題和行文的側重點均在畢大媽作為家庭婦女的勞動形象上,因此,在統計時將其劃分為家庭主婦的職業角色,其勞動場所為家庭勞動場所,勞動歸屬為家庭勞動領域。

三、研究結果與分析

基于以上分析框架和數據統計方法,我們對統編版小學語文教科書進行了系統的梳理和分析,以便揭示小學語文教科書中女性勞動者的情況。

(一)統編版小學語文教科書中勞動者的整體情況

對統編版小學語文教科書六個年級十二冊書中的勞動者進行了選擇整理,并按照勞動歸屬領域、勞動場所、職業角色、勞動形象以及年級、篇名、人物、選取范圍等方面做了簡單的標注。具體統計情況見表2和表3。

表2 統編版小學語文教科書女性勞動者選取情況表

(二)統編版小學語文教科書中女性勞動者的具體分析

1.女性勞動者出現的頻數

勞動者性別屬于勞動者的自然屬性之一。從表2和表3可以看出,統編版小學語文教科書中涉及勞動者描寫的文章共計87篇,勞動者共計93位。表4顯示,男性勞動者共71位,女性勞動者共22位,男女比例接近3∶1,頻數差異顯著,女性勞動者數量較少。

從具體分布情況來看,在小學低年級階段,一年級上下兩冊中女性勞動者總數(5位)多于男性勞動者(3位),存在微弱的優勢,但該優勢在二年級便不復存在。二年級上下兩冊中,女性勞動者占比從原來的62.50%降為6.25%,下降幅度較大,數量差異較為顯著。小學中年級階段與低年級階段相比,勞動者總體數量略有升高,但男女勞動者數量依舊存在較大差異,尤其是在小學三年級上下兩冊中均未涉及女性勞動者的描寫,出現了缺乏女性勞動者的斷層情況。在小學高年級階段,女性勞動者的數量呈現增長趨勢,男性勞動者數量減少,但從整體上來看,男女勞動者數量差距依舊較大,女性勞動者數量較少的問題并未得到有效改善。

2.勞動場所

勞動場所是指勞動行為發生的地理空間,教科書中女性勞動場所主要是家庭、學校和工廠。如果按照勞動行為的發生場所和產生影響的范圍,可以將勞動場所歸類為社會領域和家庭領域。如表5所示,在統編版小學語文的12冊教科書中,71位男性勞動者中從事社會領域勞動的有55人,從事家庭領域勞動的有16人,社會和家庭勞動領域的占比分別為77.46%和22.54%。而22位女性勞動者中,參與社會領域勞動的有8人,參與家庭領域勞動的有14人;社會和家庭勞動領域占比分別為36.36%和63.64%。與男性勞動者相比,女性勞動者多居于家庭勞動場所。

表5 統編版小學語文教科書勞動者歸屬領域統計表

3.勞動角色

角色是個人在一定社會關系中占有的地位及其規定的行為模式[11]321。由于社會勞動的復雜性,每個人都不可避免地同時承擔著多種勞動角色,其中職業勞動角色和家庭勞動角色是主要的勞動角色。根據我國2022年新修訂的《中華人民共和國職業分類大典》,語文教科書中出現的職業歸類可分為八大職業類別。第一大類是國家機關、黨群組織、企業、事業單位負責人;第二大類是專業技術人員;第三大類是辦事人員和有關人員;第四大類是社會生產服務和生活服務人員;第五大類是農、林、牧、漁業生產及輔助人員;第六大類是生產、運輸設備操作人員及有關人員;第七大類是軍人;第八大類是不便分類的其他從業人員。如表6所示,除去3位男性和2位女性難以分辨職業外,教科書中男性勞動者具有職業勞動角色的有61人,具有家庭勞動角色的有7人;女性勞動者具有職業勞動角色的有6人,具有家庭勞動角色的有14人。由數據可知,兩性勞動者在勞動角色分布上呈現截然相反的趨勢。再將職業角色進一步細化,如表6所示,男性勞動者職業類型在七大職業分類均有涉及,第一大類人數最多,共16人,占26.23%;其次是第二大類,共計13人,占21.31%。女性勞動者職業類型只涉及第二類和第八類職業,前者更是以83.33%的比例占據絕對優勢?？傮w來說,教科書中男性勞動者職業角色是比較多樣的,而女性勞動者職業角色較為單一。

表6 統編版小學語文教科書勞動者職業角色頻次統計表

4.勞動者勞作意義

勞動者勞作意義指勞動者勞動行為的目標導向。如表7所示,93位勞動者總體呈現集體導向,個人導向的勞動者數量較少。分性別角色來看,在71位男性勞動者中,個人導向的勞動者有20位,占比28.17%;集體導向的勞動者有51位,占比71.83%。22位女性勞動者中,個人導向的有2位,占比9.09%;集體導向的有20位,占比90.91%?？梢钥闯?女性勞動者較男性勞動者的集體導向更加明顯。

表7 統編版小學語文教科書勞動者勞作意義統計表

5.勞動精神與品質

勞動者的精神與品質可以分為正面和負面兩大類。其中,正面的又可分為勤勞淳樸勞動型、無私奉獻事業型、善于發現創造型、精益求精工匠型、征服自然力量型等五種類型[4]27-36。如表8所示,男性勞動者類型較為多樣,五種具體分類均有涉及。女性勞動者涉及種類較少,善于發現創造型、精益求精工匠型無涉及。在正面勞動精神與品質中,男性勞動者無私奉獻事業型人數最多,共29位,其次是勤勞淳樸勞動型,共18位。女性勞動者勤勞淳樸勞動型人數最多,共16位,其次是無私奉獻事業型,共4位。兩性勞動者中,征服自然力量型的勞動者都為最少,男性3位,女性2位。就正面形象而言,精益求精工匠型勞動者在男女勞動者中都較為缺乏,數量較為不足。負面勞動精神與品質人員較少,5位均為男性勞動者,女性勞動者無涉及。

表8 統編版小學語文教科書勞動者精神與品質統計表

四、研究結論與分析

通過上述具體分析,可以看出統編版小學語文教科書中存在著女性勞動者地位邊緣化、勞動角色單一化和形象刻板化等特征。

(一)女性勞動者地位邊緣化

“邊緣化”是指文化、事物在其發展過程中組成要素逐漸分異,其自身重要地位和作用不斷下滑,與周圍的聯系不斷減弱,從而失去其中心或主流地位甚至反向發展[12]10。女性勞動者地位邊緣化是指與男性勞動者相比,教科書中女性勞動者被弱化,處于明顯的次要地位,呈現出隱匿性的特點。正如表4所示,教科書中女性勞動者數量僅占總勞動人數的23.66%,與男性勞動者存在顯著的數量差異。這與現實情況嚴重不符。且不說我們直接感知到的家庭生活勞動領域女性獨當一面,單就社會勞動領域而言,據中國統計局發布的《中國婦女發展綱要(2011-2020年)》統計監測報告顯示,截至2020年,全國女性就業人員占全社會就業人員的比重為43.5%[13]3。顯然,女性勞動者已經成為一支不可缺少的力量,在社會生產、生活勞動領域發揮著不可取代的重要作用。而且由于小學生的年齡階段特點,在現實中他們所接觸到的女教師、媽媽等女性勞動者的數量要比其他學段多。可見統編版小學語文教科書中女性勞動者地位存在嚴重的邊緣化特點。這與以往研究所揭示的教科書中性別角色失衡結論相一致,本研究不僅再次印證了這種觀點,而且更為具體地指出在教科書中的勞動領域,男女勞動者出現頻次以近3∶1的比例嚴重失衡。當然,這種女性勞動者地位邊緣化既是我國教科中性別失衡現象在勞動領域的直接反映和必然結果,也是緣于我國“男尊女卑”歷史觀念的影響。再生產理論指出,教科書的內容選擇總是反映一定的歷史文化沿襲,表現為一種“理所當然”的文化認同。在中國傳統文化中,男性是權力和威嚴的代表,女性多以附庸的形式伴隨男性而存在。尤其是儒家思想更明確指出“夫為妻綱”,將兩性相處模式提升到與“君為臣綱”“父為子綱”等君臣父子交往同等的高度,并通過統治階級的教化手段確立下來并延續數千年。盡管新中國成立以來,女性的地位、勞動權利在法律、政治、實踐層面得到了極大的保障,但在思想觀念層面上,“男尊女卑”的歷史文化依然具有一定的市場。當前統編小學語文教科書中女性勞動者被忽視,這很容易使學生對女性參與生產生活勞動的真實情況產生錯誤認知,淡化或弱化女性勞動者的勞動力量和作用。

(二)女性勞動者角色單一化

在教科書中女性勞動者地位邊緣化的大背景下,女性勞動者角色存在著單一化的特點,這主要表現在兩個方面。一是教科書中存在明顯的以性別劃分勞動歸屬領域的現象,女性勞動主要集中在家庭領域,從事著家庭日常生活勞動。這正如表5所示,女性勞動者分布在家庭領域與社會領域的比例接近2∶1;而男性勞動者則以1∶3的比例與之形成強烈反差。二是在職業角色上,如表6所示,教科書中為數不多的具有職業角色的女性勞動者主要集中在八大職業類別的第二類專業技術人員,并且全部為教師,而男性勞動者則七大職業類別皆有所涉及。女性勞動者的職業過于單一,與男性勞動者職業類型多樣化形成強烈反差。實質上,上述以性別劃分勞動領域甚至在部分職業領域僅有男性勞動者的現象是男女勞動力在社會聲望和地位等不同的職位、職業和行業間隔離分布的反映。這種性別隔離現象,強化了男性在社會職業領域的主導,使女性的附屬地位更加明顯,加劇了教科書中的性別不平等尤其是性別分層現象。

性別分層是社會分層的一種重要形式,它主要是指男女兩性群體之間的層化現象[14]256,是一種建立在不平等基礎上的性別分配。性別分層有兩層含義,一是兩性群體間經濟地位不平等現象,二是女性群體內部的階層分化[15]99-100+109。從兩性間的性別分層看,如表5所示,統編版小學語文教科書中男性勞動者在社會領域中占據多數,而女性勞動者在家庭領域中占據多數,這種模式與我國傳統社會“男尊女卑”背景下“男主外,女主內”的分工模式不謀而合。馬克思認為,“性別關系是社會的,而不是自然的”[16]136。由男女生理差異造成的社會分工確有其合理性,但當這種生理差別被文化或社會制度賦予特定內涵后就會形成蘊含不平等的社會性別差異。社會分工的不同導致男性在創造社會絕大多數物質財富的同時也霸占了更多的話語權和權威,這就造成了不平等的社會關系,使女性處于附屬地位。從內部分層來看,統編版教科書女性勞動者職業角色是男權社會制度和文化的反映,存在單一、片面的女性特質的職業角色分布,不能凸顯當代女性職業角色的顯著變化。

盡管以往很多研究發現,中小學教科書中存在著一定的“性別區分的陳舊結構”[17]56,但是具體到勞動教育領域,這種區分如此明顯、女性勞動角色如此單一還是令人吃驚的。教科書是社會主流文化的載體,教科書選擇的人物所從事的職業,代表著主流文化鼓勵下一代成為什么樣的人,同時,選擇什么職業的人物形象對學習者的職業價值認識和職業生涯也有重要的影響[18]81-86。對小學生而言,教科書是學生建立職業理性認識、形成職業是非觀的重要啟蒙材料,教科書中的勞動者形象以潛隱的方式影響著學生職業價值觀和勞動價值觀的樹立,女性單一的勞動角色既與現實不符,也不利于女學生未來的職業選擇和勞動創造。

(三)女性勞動者形象刻板化

刻板化是指當個體被劃入某一群體便具有了該群體的成員身份,人們隨之會將他們對該群體的了解、信念和期望應用到這一個體身上[19]306-321。統編版語文教科書對女性勞動者的形象刻畫是基于女性特質的非典型化塑造,是對女性勞動者簡單、固定、籠統的看法。如表8所示,男性勞動者內在精神與品質在正面形象勤勞淳樸勞動型、無私奉獻事業型、善于發現創造型、精益求精工匠型、征服自然力量型五種類型,以及負面形象共計六種類型分布中均有涉及,豐富程度遠超女性勞動者。他們既可以是正面的榜樣示范,也可以是負面的典型警示,勞動品質表現多樣化。相較之下,女性勞動者品質表現較為單一,局限于勤勞淳樸的勞動特質,缺少創造型和工匠型的勞動精神,這與當代社會的實際情況反差較大,呈現出明顯的刻板化特征。

教科書中女性勞動者形象刻板化是我國由來已久的教科書中女性形象刻畫特點在勞動教育領域的反映。與女性形象分析相比,女性勞動者形象分析更為強調女性從事勞動活動時所表現出來的一些與勞動相關的特征,而非女性的一般形象特征,它是社會期望對女性及女性勞動方面要求的反映,是“賢妻良母”“相夫教子”等傳統女性職能觀念定位下產生的對女性“心靈手巧”“無私奉獻”“勤勞淳樸能干”等勞動品質的社會期望。然而,隨著生產力的發展以及勞動方式的變革,人類社會經歷了從農業社會到工業社會再到信息社會的轉變,勞動范圍不斷變大,女性勞動也從家庭領域擴展到社會領域?！靶撵`手巧”“勤勞淳樸”等確實是女性勞動者的重要特征,但并非全部特征。尤其是當下女性勞動者已經步入各行各業,在各種智力型、創新型、技能型的崗位上扮演著重要的角色,基于女性特質的勞動品質已經不能概括女性勞動者的全部風貌。教科書作為社會文化的反映,如果不能敏銳地察覺社會文化的變化,將會影響學生對社會角色的認知和選擇。

五、教材選編與教學建議

眾所周知,教科書中的人物形象會直接或間接對學生思維方式、價值觀念和行為規范等產生影響。與男性勞動者相比,當下小學語文教科書中女性勞動者形象暗含了對其邊緣化、單一化、刻板化等不良認知,而這種不良認知又將會潛移默化地影響學生的性別角色認同,鞏固和加深社會性別分層,對學生成就動機歸因以及未來的職業選擇造成多重的負面效應。為此,在教材選編和教學時應注意以下三點。

(一)完善教科書中勞動者的結構特征

盡管以往有關教科書中的性別角色、性別刻板印象分析的研究相對很多,包括女性出現的頻次低于男性、女性的邊緣化等觀點以及完善性別結構等建議已有較多學者提出,但并未具體到各個方面尤其是勞動教育方面。根據上述對統編版小學語文教科書中女性勞動者形象的分析,筆者認為應該完善教科書中的勞動者結構特征,這是性別結構完善在勞動領域的具體化。也就是說,教科書不僅要注意男女人物比例的大體平衡、弱化女性的刻板化等,更要細致到勞動教育領域中不同性別勞動者在數量、職業角色、勞動場所等方面的均衡。尤其是對于小學生而言,實際日常中接觸到的女性勞動者比較多,對各類勞動的了解也處于萌芽狀態,是進行學校勞動教育的初始階段,而且語文教科書中出現的勞動者是構建語文課程與勞動課程共同培育學生勞動觀念和勞動精神的橋梁,是對學生滲透勞動教育的重要媒介。隨著數字化、智能化和知識經濟的變革,當代勞動者的結構特征不僅表現為勞動領域和勞動數量的變化,還表現為勞動品質的更新。黨的十九大報告明確指出要“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍,弘揚勞模精神和工匠精神”。因此,促進教科書勞動者形象的結構完善至關重要。

主動適應論認為,教育與社會是互動、有機統一的,學校課程不僅適應著社會,還不斷改造著社會。面對當前社會勞動領域翻天覆地的變化,女性勞動者成為社會勞動重要的一環,語文教科書要主動適應社會發展變化。一方面,教科書要適當增加女性勞動者的數量,合理安排男女勞動者的性別比例,改善女性勞動者邊緣化的現狀;另一方面,教科書要更新勞動者的時代特征,尤其是新時代女性勞動者的特征。從整體來看,語文教科書對男女勞動者形象的塑造都具有一定的刻板化,缺少創造型和工匠型勞動者。但相較而言,女性勞動者形象刻板化更為嚴重。因此,在改善教科書勞動者形象刻板化全局的基礎上,對女性勞動者需進行額外的關注。教科書要增加高智力、精技術和領導型的女性勞動者,尤其要增加人工智能、大數據、云計算等信息技術發展背景下社會所急需的創新型、智能型人才的比例,呈現多元的人物形象。教科書要將性別平等的勞動觀念融入完善勞動者形象的構建,打破學生對勞動性別的狹隘認識,引導學生樹立正確的性別觀念和勞動觀念,向學生弘揚新時代的勞模精神、工匠精神和創新精神。

(二)重視并挖掘女性勞動者的正向價值

語文教科書鮮明的人文性決定了教科書中的勞動者形象不僅影響學生對當下社會職業分類的認識,還會影響學生未來的職業選擇。已有研究表明,我國青少年職業期望存在顯著性別分化[20]75-83。面對這種社會現實以及現行小學語文教科書中女性勞動者形象塑造上的不足,教師應勇挑重擔,高度重視并挖掘女性勞動者的正向價值。現實中,雖然很多教師能夠積極根據時代需要和黨的教育目的開展勞動教育,但卻很容易忽視教科書中以潛隱的方式存在的勞動者形象的性別差異,以至于這種勞動性別文化“潤物細無聲”地形塑學生的勞動分工、職業選擇和“慣常如此”卻“不自知”的勞動行為。因此,教師必須在保有勞動者性別平等觀念的基礎上,重視并通過多種方式努力挖掘女性勞動者的諸多價值。比如準確把握教科書中女性勞動者的形象,通過語言、圖片、視頻等形式適當引入更多的女性勞動者,展現新時代女性勞動者的特征,積極圍繞女性勞動者進行教育等。

(三)豐富女性勞動者的相關素材和課程資源

學校應在勞動教育和校本課程開發與實施中積極發揮作用,重視豐富有關女性勞動者的素材和課程資源。校本課程開發主要包括課程引入、課程選擇、課程改編、課程整合和課程創新五種類型[21]53-58。因此,可以在不同類型中注重豐富有關女性勞動者的素材和課程資源。在課程引入上,校本課程要改變當下統編版小學語文教科書女性勞動者較少的弊端,增加女性勞動者形象的選文,幫助學生了解當代女性的職業選擇和職業特點。在課程選擇上,從學生的需要和個人經驗出發,強調學生學習的主體地位,支持學生參與校本課程的知識構建,發揮學生學習的積極性和主動性。從學生的性別認知、性別發展、勞動認知、勞動理想等方面進行課程選擇,幫助學生樹立正確的性別觀和勞動觀,從而建立正確的勞動者認知,樹立正確的職業觀。從課程改編和課程整合來看,統編教科書本身的價值不容被質疑和否定,性別角色校本課程的開發是對統編版教科書的補充和延伸。因此,性別角色校本課程的開發要在教科書中勞動者的基礎上進行改編和整合,為學生提供更加完善的兩性勞動者形象。在課程創新上,校本課程作為學校、教師和學生自主開發的課程類型,要兼顧課程開發的生成性和差異性,做到因地制宜、因人制宜。在課程的實施上要爭取家庭和社區的支持,利用有效的社會資源,開展“主題活動”學習,讓學生在真實情境中參與勞動,體會不同職業女性勞動者獨有的特色和魅力。