雷達圖:中班幼兒個性化運動評價載體的園本探索*

范惠雯,孫彩霞

(1.杭州市濱江區奧體中心幼兒園,浙江 杭州 310051; 2.湖州師范學院 教師教育學院,浙江 湖州 313000)

一、問題的提出

運動是實現兒童早期發展及發育潛能的要素之一,它對兒童的生長發育、核心技能、認知發展、社會能力、情緒成熟度、心理健康等都有極為重要的影響[1]134-137。3～6歲是人體基本動作技能形成的黃金時期,是奠定基礎動作、培養運動能力的關鍵時期[2]7-9。在這個階段為幼兒提供有針對性的體育活動,不僅有助于幼兒的身心健康成長,還有助于幼兒養成良好的體育鍛煉習慣。隨著素質教育的不斷發展,推進幼兒個性化運動是各個幼兒園努力探尋的重要方向。幼兒之間能力水平不同,能力差異不同,需要教師在幼兒生長發育的關鍵期,較為精準地把握幼兒身體發展的階段特點,以便給孩子提供更精準的指導,幫助幼兒得到更個性化的發展。

(一)現狀:教師對幼兒運動評價的泛化指導

在幼兒運動過程中,教師通過觀察記錄,掌握幼兒運動興趣及其需要,在幼兒運動興趣和需要的基礎上提供豐富、多層次的材料,并分析運動中幼兒個體學習和合作表現的特點,為幼兒提供多元支持,使幼兒在原有水平上獲得個性化的學習與發展,進而促進幼兒全面發展。然而,在實際操作過程中,由于教師對目標群體的觀察記錄內容泛化,導致不能對幼兒的個性化發展起到靶向式的幫助。比如,在晨間鍛煉時,某老師對幼兒投擲運動的觀察記錄見表1。

從以上記錄可看出教師在做運動觀察記錄時存在以下問題:第一,觀察目標不夠清晰。觀察記錄缺少具體觀察目標,未聚焦投擲動作發展的某一或某幾個方面,如觀察幼兒投擲動作的穩定性、準確性,手臂手腕手指的協同性、腿部力量等。第二,觀察記錄缺乏針對性。籠統記錄幼兒投擲總體過程,與投擲相關的內容不多,畫橫線的內容為無效、無關信息,與本運動觀察目標不符。第三,觀察分析依賴主觀判斷。對幼兒動作發展的解讀主觀性強,如波浪線標出部分,缺乏有力支撐;評價語言簡單,如虛線部分,教師指導建議較為籠統,如雙橫線部分,難以運用于實踐中。

(二)審思:現有幼兒運動評價工具的瓶頸

教師們除了借助教育筆記等現有工具,收集幼兒在運動中的現狀外,還配合使用一些測量數據來輔助指導。然而,教育筆記、觀察記錄表等這些一手資源也存在問題:一是缺乏進一步的數據化分析處理,功能僅限于記錄、溝通、分享,錯失了科學評估幼兒個性化發展的良機;二是描述評價較多,多依賴于教師的主觀認識,不能形成對幼兒完整經驗的認識;三是僅僅依靠測量得出的幼兒運動數據,因測量時間統一、地點固定、測量有相應標準等限制,常常會出現與幼兒日常運動項目銜接不緊密的現象,這就導致測量不符合幼兒階段的學情特點,也不能很好地與實際運動項目相配合,反而增加了教師與幼兒額外的任務量。針對一線教師常用幼兒運動評價工具的現狀,我們構建了教師常用幼兒運動評價工具的分析思路圖(見圖1),以期更清晰地呈現一線教師們常采用的評價方法和所遇到的評價問題。

與此同時,教師在幼兒運動能力的長期追蹤記錄上也存在斷層現象,不能形成幼兒在一個學年階段的完整成長軌跡,甚至是三年的發展路徑。幼兒階段的動作發展研究存在“寬而不深”的問題,缺乏對幼兒動作發展規律的長期觀察研究[3]175-178,一個周期下來,幼兒的運動能力得到哪些方面的發展?哪些身體素質還未達到應有水平?幼兒之間的差異如何?如何指導幼兒下一階段的運動發展?這些問題都考量著教師的專業性,有必要通過合適的“記錄-評價工具”對幼兒的運動情況作出分析與了解,協助教師更針對性地指導、改進幼兒運動現狀。

(三)出新:借助雷達圖評價的優勢

“雷達圖”較多應用于評價企業的經營狀況,以便對下一階段的實際措施提供參考。雷達圖最突出的特點是直觀性、可視化、動態性[4]176-178。因此,本研究嘗試運用“雷達圖”評價幼兒運動發展。幼兒時期粗大動作發展是基本動作技能的重要組成部分,主要包括身體控制和平衡技能、移動性動作技能和操作性動作技能[5]7。本研究結合幼兒年齡特征,參考動作技能中的關鍵技能,將幼兒的運動素質劃分為協調、靈敏、平衡、力量、耐力五個維度,同時結合幼兒的日常運動,利用五類動作檢核表(走、跑、鉆爬、跳、投擲),觀察幼兒在活動中的運動能力,不僅提高了運動觀察記錄的利用率,使教師更有效地分析、解讀、評估幼兒運動能力發展水平,還能為教師的教育指導提供有力依據。雷達圖評價模式可以關注到幼兒的縱向發展,可用數據清晰地呈現出幼兒動作發展的基本情況,幫助幼兒鞏固發揮優勢,促進弱勢動作發展,能更好地滿足、支持幼兒個性化發展需要,全面提升幼兒的身體素質。

二、基于幼兒運動的雷達圖評價探索

“雷達圖”評價是一種新型的幼兒運動能力可視化評價工具。它以幼兒運動能力發展的五種素養與幼兒能力發展的三種狀態為橫、縱發展階梯,通過“運動信息采集-運動雷達圖繪制-多維信息分析-實踐策略跟進”的循環推進的方式,觀察記錄幼兒在運動中的能力行為表現,其包含三個基本環節與步驟:信息采集與整理 、繪制雷達圖、信息分析。

如圖2所示,雷達圖評價結構的三個環節之間呈現逐層跟進關系。在第一環節,教師圍繞幼兒晨間五大鍛煉項目,通過表單記錄的方式,收集幼兒的運動情況并在相應的表單得出各維度得分,取均值。在第二環節,借助excel工具,將幼兒在五大運動指標下的數據繪制成雷達圖。初始階段為內圈(數值標準為1),穩定階段為中圈(數值標準為2),成熟階段為外圈(數值標準為3),將幼兒的五大運動能力數值進行標注,生成完整的封閉連環。在第三環節,圍繞幼兒呈現的雷達圖示,對比幼兒發展的三個階段,對幼兒的運動能力進行分析,找出最高值與最低值,分析幼兒的運動優勢與發展空間,從而對幼兒接下來的運動方向提出指導策略。在實際的運用中,我們嘗試將雷達圖評價模式應用于幼兒個體運動和幼兒群體運動的評估與分析中,以案例的方式,具體展開雷達圖的推進應用。

圖2 雷達圖評價的結構環節圖

(一)雷達圖應用于幼兒個體運動的評估與分析

在將雷達圖應用于幼兒個體運動的評估分析中,教師結合《幼兒動作發展檢核表》,觀察幼兒運動情況,記錄并采集相應的數據,繪制幼兒運動能力發展雷達圖。通過觀察雷達圖的能力分布情況,判斷幼兒運動發展類型,為個性運動診斷書的撰寫提供科學的建議,實現對幼兒個體運動的有效評估與指導。

1.幼兒動作發展檢核表--幼兒運動數據的采集

《國民體質檢測標準手冊》(幼兒部分)將幼兒的身體素質指標劃分為:走平衡木、10米折返跑、立定跳遠、雙腳連續跳、網球擲遠、坐位體前屈[6]。本研究提取“走、跑、跳、投擲”四類動作指標,同時結合幼兒園實際展開的運動項目,增添了“鉆爬”項目,并圍繞這5大項目,展開幼兒動作發展的觀察與記錄。在這5大項目中,幼兒在“平衡、協調、力量、靈敏、耐力”方面的表現不盡相同,如“走”更偏向幼兒的耐力,“投擲”更偏向幼兒的靈敏性,“跑”更偏向幼兒的協調能力等。因此,需要對同一名幼兒的5張檢核表記錄數值取均值,并以此為繪圖數據來源。以表2為例,在圍繞中班“跑”為核心關鍵詞的動作發展檢核表中,將“跑”的運動要素分解成5大身體素質能力:協調能力、平衡能力、力量、靈敏性、耐力,在單次的運動觀察中,以出現的頻次(未能達成-偶爾達成-能夠達成)為記分的標準,記錄幼兒在該運動中的得分情況。同時,為了跟進幼兒的多次表現,在每類檢核表上都為幼兒提供了至少三次機會,可以在單張檢核表上對比在該運動中幼兒的前后發展。

表2 中班幼兒(4～5歲)“跑”的動作發展檢核表

其他4類運動檢核表如表3、表4、表5、表6所示。

表3 中班幼兒(4～5歲)“走”的動作發展檢核表

表4 中班幼兒(4～5歲)“投擲”的動作發展檢核表

表5 中班幼兒(4～5歲)“鉆爬”的動作發展檢核表

表6 中班幼兒(4～5歲)“跳”的動作發展檢核表

2.雷達圖--信息采集與圖表繪制

第一,界定標準--定軸線。在雷達圖上先畫 3 個同心圓,最小的圓代表初始階段,中心圓代表穩定階段,大圓代表成熟階段,對應幼兒能力發展的三個階段。三個階段既可作為幼兒個體多次的縱向比較維度,也可作為幼兒間橫向比較維度。

第二,采集過程--標數據。每條軸線代表運動相關的一種身體素質,即協調能力、平衡能力、力量、靈敏性和耐力。根據檢查表中的問題達成情況進行計分,未能達成記 1 分,偶爾達成記 2 分,能夠達成記 3 分。 以五張幼兒動作發展檢核表為觀察依據,通過五張檢核表的觀察記錄,得到幼兒在五項能力上的平均值,并以均值為采集數據,在雷達圖上進行標記。通過前期的數據收集,我們選取了班級中運動能力水平處于中間階段的幼兒。以小A為例,通過觀察記錄其在“跑、走、跳、投擲、鉆爬”中的運動情況,梳理得出以下數據采集表(見表7)。

表7 小A第一次數據采集表

第三,評價指標--連閉環。根據采集的數據,連接數據點形成封閉圖形,觀察每個數據點與同心圓的相對位置,超出記“+”,未超出記“-”。每種素質對應的核心經驗作為評分依據。通過繪制圖表,判斷幼兒在當下階段身處的發展類型。綜合發展型即雷達分析圖中的五項指標均為“+”,如果觀察對象處于這種狀況,表明他各方面均有較高水平,為理想發展模型;發展潛力型即雷達分析圖中的協調為“-”,其他為“+”的指標不少于 2 個;亟待發展型即雷達分析圖中的有 3個及以上的“-”。我們將小A的樣本數據在雷達圖上進行標注,得出小A第一階段運動能力的雷達圖。

如圖3所示,小A的各項運動能力數據都超過了2,處于運動發展的穩定階段,在具體的數值中,協調能力、力量、耐力、平衡能力發展都較好,靈敏能力相對均衡,是發展潛力型的狀態。針對小A的當前能力圖,結合《3～6歲兒童發展指南》中的教育建議以及幼兒園運動的實際開展,得出幼兒的個性診斷書。

圖3 小A第一階段運動能力雷達圖

3.幼兒個性診斷書--信息分析與策略跟進

為了更加清晰地呈現幼兒各項運動能力的水平,本研究研制了幼兒個性診斷書。該診斷書包含幼兒基本信息(姓名、性別、年齡)、記錄時間、雷達圖示、幼兒能力診斷和指導策略。研究者通過分析雷達圖示的數據情況,明晰幼兒運動能力的優勢和空間,并結合《3～6歲兒童發展指南》與教學實踐,提出幼兒下階段的運動建議。如表8所示,通過表格可以清楚地掌握小A的基本信息及各項運動能力發展情況,為后續制定小A的個性化運動指導提供了重要依據。

表8 小A幼兒個性運動診斷書

(二)雷達圖應用于幼兒群體運動的反饋與指導

通過幼兒運動檢核表收集的數據繪制雷達圖,不僅可以用于單個幼兒的運動方案制定,還可以根據大數據情況,對班級、年段幼兒的整體運動能力作出診斷,為教師調整相應的運動方案提供重要參考。

1.數值轉化:助力班級“個性化運動方案”設計

將單個幼兒的運動數據,通過匯總、轉化、分析形成個性化的班級運動能力分布圖,幫助教師對班級運動情況形成整體性認知,了解班級幼兒的短板與優勢,方便教師在組織運動時,選擇適宜的運動內容與開展方式。繪制成的班級幼兒運動診斷書,不僅可以用于班級個性化運動方案的制定,也可作為階段性評價的工具,為有效開展家園協同共育提供重要參考。

以中一班為例,通過收集班級幼兒的五大能力的數據均值,繪制班級的幼兒運動雷達圖,并對幼兒在三大階段的人數同步作出柱狀分析圖,以了解班級幼兒的整體運動情況與幼兒在各階段的分布情況,生成群體幼兒運動診斷書,如表9所示,在中一班的班級雷達圖示中,靈敏、耐力、平衡能力數值都超過了2,說明發展情況良好,比較突出的是幼兒整體運動中的協調能力相對偏弱。在班級幼兒個性化對比中,差異比較明顯,能力強的孩子與能力相對弱的孩子差距較大,這提醒教師接下來的活動可以通過分群組織、分組活動、結對幫扶的方式展開,同時調動社區和家庭的力量,協同發力,共同促進班級幼兒運動水平的整體提升。

在班本化的基礎上,對數據進一步處理,得出段本化的運動數據,同步應用于年級組活動和項目的優化。

2.數據應用:生成年級組“運動能力診斷書”

通過統計與繪制,形成年段幼兒能力雷達圖。隨著樣本數據的增加,幼兒群體運動的群體特征也在同步凸顯(見表10)。通過對幼兒能力的觀察與記錄,發現中班段幼兒在肢體力量、靈敏性、平衡性水平較高,但是協調性不足,具體表現在投擲活動中,幼兒的動作技能發展需要教師進一步關注。同時結合對當下活動安排的反思,考慮到當下設置的幼兒運動場地與運動內容,都沒有特別關注幼兒的投擲協調性方面,在接下來的安排中,將通過教師專業化的發展和戶外早晨鍛煉,進一步推進年段幼兒的整體發展。

三、基于雷達圖運動評價的成效分析

(一)一生一檔:建立幼兒個性化運動檔案

通過繪制幼兒運動能力雷達圖,采集幼兒在運動中的各類數據,形成幼兒個性化的運動檔案,為班級、學校建立幼兒日常運動的數據儲備,不僅方便教師跟進幼兒的個性運動、指導幼兒的晨間鍛煉、選擇體育游戲、組織體育教學活動,而且可以作為園區階段性評價幼兒運動能力的一種結果直接反饋給家長,為下一階段的幼兒運動提出指導性建議。在一次一次的運動跟進中,幼兒的運動數據逐次體現在雷達圖中,通過圈層的對比,發現幼兒的運動能力圖在明顯向外擴張,且能清晰展示幼兒的進步(幼兒平衡能力進步最顯著),讓人直觀了解幼兒的階段成長。雷達圖評價載體以其獨特的“能力圖示”方式,淺顯直觀地體現幼兒的個性化發展。一方面能讓教師快速地了解當下個別幼兒的能力差異,方便二次跟進運動指導;另一方面,雷達圖可以多次采集幼兒的運動能力數據情況,以多圈疊加的方式,更能體現幼兒在此基礎上的發展情況,形成幼兒的個性化成長檔案。

(二)一園一案:梳理個性化評價工具的實操方法

借助雷達圖評價載體進行幼兒運動個性化指導的最大優勢就是評價的靈活性與直觀性,不僅可用于幼兒個體同一年齡段不同階段或不同年齡階段的縱向比較,也可用于群體間的比較,還可清楚地表示出幼兒的身體素質和核心經驗的縱向發展態勢,讓教師了解該幼兒的優勢和弱勢。在雷達圖評價實施與應用的三步中,通過“數據采集-雷達圖繪制-圖示分析”三個階段,形成了“質性+量性”相結合的綜合評價方法。A園通過一年的實踐,基本形成了一套完整的實操方法,豐富了A園現有的評價方式,豐富了教師未來應用指導的選擇,形成了具有園本特色的指導方案。此外,雷達圖評價方式以其獨特的靈動性,給予班級教師課程實施的空間,在雷達圖評價的實踐運用中,教師通過分析數據與圖表,捕捉班級幼兒差異、年段幼兒經驗差距,通過調試、優化、升級、迭代,形成班本化、段本化的小方案,為班級個性化方案的制定和年段運動項目的調整提供重要參考。

(三)一師一策:掌握更精準的運動評價方式

幫助教師明晰幼兒運動發展的可視路線,精準觀測幼兒的運動發展,聚焦動作發展的某一方面,讓觀察記錄與幼兒的發展更加匹配。簡單易上手的檢核表,方便教師群體性的觀察與記錄,使教師的評價更科學、客觀。個性化的雷達圖示,也為教師實施指導策略提供了科學的依據。

四、結 語

雷達圖評價是以靈活性、可視化為特征的一種評價策略,可用于幼兒健康教育領域,能夠全面、清晰呈現幼兒健康素質和能力的發展過程、發展程度,便于教師掌握幼兒身體素質和能力的現狀,適時地做出個性化指導。在制作雷達圖時,可先采集數據,根據觀察維度選擇軸變量,繪制雷達圖,用于幼兒個體各素質之間的比較,也可用于不同年齡段群體間的縱向比較和群體間橫向比較,從而清楚地了解幼兒身體素質的現狀。雷達圖評價策略可幫助教師清楚地展示幼兒的身體素質和核心經驗的縱向發展態勢,了解該幼兒的優勢、弱勢,對教師做出個性化的運動指導、及時調整和跟進班級運動方案有重要作用。后續研究還可以對定制年段整體的運動方案、優化運動中各類具體活動方案等問題進一步做深入探討。