OBE+POA視角下應用型高校英語專業讀寫實訓課程教學改革

張薇?巫張晶

摘 要：本文在OBE+POA視角下，根據人才需求調研及能力需求分析，以課外英語讀寫實踐這一實訓課程為例，依據POA“驅動—促成—評價”的教學流程進行教學設計，重點探討應用型高校英語專業讀寫實訓課程教學改革的有效方法和途徑，以期促進學習目標和思政育人目標的達成。

關鍵詞：OBE+POA；讀寫實訓課程；教學改革

作者簡介：張薇（1984.08-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江工商學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向：英語語言文學，英語教育；巫張晶（1984.08-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江工商學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向：英語口譯。

一、OBE和POA教學理念概述

OBE（Outcome-Based Education）教學理念源于美國和澳大利亞的基礎教育改革，是以學生為本的學習導向教育或產出導向教育理念。

OBE理念指引下的教學遵循“正向實施，反向設計”原則。依據OBE理論，人才培養方案、畢業要求、培養目標的設定要基于人才需求調研。確定人才培養方案后，繼續依次明確畢業要求、課程設置及安排，以及課程教學實施的各具體環節。課程目標的設定遵循OBE的反向設計原則。我校屬于應用型本科院校，因此在制訂人才培養方案時，先進行人才需求調研，提出將學用一體化、語言輸入與能力產出相結合，改變以基礎理論知識為主的傳統課程講授方式，將專業技能的培養與綜合素質的提升緊密聯系，培養學生的思辨能力和創新意識，強調實踐性、創新性等原則，構建理論教學、實踐教學相輔相成、相互促進的教學模式。人才培養方案注重“能力培養、實踐育人”，突出產教融合與職業體驗，教師在教學中能夠更加準確地設置教學內容和教學目標。

產出導向法（Production-Oriented Approach，簡稱POA）是由北京外國語大學文秋芳教授團隊創立的具有中國特色的外語教學理念，POA理論體系由三部分組成：教學理念（學習中心說、學用一體說、全人教育說）、教學假設（輸出驅動、輸入促成、選擇性學習）和教學流程（驅動、促成、評價）。POA理論強調學生知識輸入和能力輸出緊密融合，它的有效性經過了多次教學實踐驗證，“驅動—促成—評價”的教學流程對外語教學具有指導意義。OBE教學理念倡導產出導向的教學模式，基于學業成果開展課程“反向設計、正向實施”，側重進行指導課程設計的宏觀層面構建，這與POA理論以產出任務為驅動目標，以輸入促成產出，從而達到“學用一體”的微觀課堂教學設計有異曲同工之妙。

二、英語專業人才需求調研及分析

依據OBE“反向設計，正向實施”的理念，相關人員對英語專業人才需求進行調研，主要方式為對畢業生進行問卷調查、到用人單位走訪調研，結果顯示，在人才需求方面，教育行業對英語專業人才的需求量較大；各行業、企業注重英語專業人才取得英語等級證書及具備的實踐能力。所以在英語專業人才培養方面，應注重夯實學生的英語基礎知識，著重培養學生的英語語言運用能力和教學技能，突出專業技能的培養；同時注重人才的全面發展，關注學生素質的培養，尤其是綜合素質和學生專注度的培養。

英語專業實訓課程設計打破原有學科體系，以培養學生的職業能力為依據，按照專業方向及工作任務的邏輯關系設計課程，構建以提高基礎聽說讀寫能力為基礎、職業操演為主體的模塊化新型課程體系；結合就業崗位需求制訂課程標準，達到理論教學、實踐教學、素質教育三者相結合；改革教學方法和手段，開展“教、學、做”融為一體的項目教學、情境教學、案例教學等。在進行實踐教學時，應注意從低年級到高年級循序漸進地提升難度，實施分類教學：為鞏固學科知識、技能而開設的技能實訓課；為提升鍛煉綜合專業能力而開設運用創新課程。通過分類教學，提高學生對于知識的綜合運用和創新能力。

三、OBE+POA教學理念在應用型高校英語專業讀寫實訓課程教學中的應用

將POA 教學流程的驅動、促成、評價環節組成一個閉環的循環往復的過程。每次循環可以視為一個低階子任務完成的教學過程，而一個一個子任務的完成有助于最終的大的高階目標任務的完成。“驅動—促成—評價”流程應用于英語專業實訓課程教學過程中，使得教學不再是一個單向線性過程，而變成一個周而復始、不斷向前推進升華的過程。

以OBE+POA教育理念為指導進行教學設計與實踐， 培養學生的英語讀寫能力。從人才需求調研、優化教學內容、教學準備（學情分析）、教學實施（教學過程設計）、教學評價等方面著手，不斷改革教學設計和教學實施，構建真正意義上的可持續發展的教學全過程。

（一）驅動課程，激發熱情

產出導向法的驅動環節三個步驟：教師呈現交際場景、學生嘗試產出、教師說明教學目標和產出任務。教師在讀寫實訓課程教學開始時，可以結合本節課所學的知識內容創設情境，向學生提出開放性問題，吸引學生的注意力，讓學生主動拓展詞匯和句式結構。以課外英語讀寫實踐課程中的“Beautiful China”為例，在上課前，教師引用“綠水青山就是金山銀山”這句話，為學生創設一個模擬的社交場景：暑假，外國合作學校學生來訪問我校并參加夏令營，我校學生會負責接待，要向外國學生介紹我國比較知名的風景名勝，并介紹一些有關環境保護的有效措施。將班內學生分成若干小組，每個小組可自定一個要談論的風景名勝及如何保護的措施，并進行頭腦風暴，搜索總結介紹風景名勝時特點要用到的詞匯和表達方式。在課堂上，各小組進行展示。展示過程中，學生會發現自己的語言表達不豐富，介紹的內容表述不夠清楚，句型單一，存在語病。這樣可進一步激發他們的學習熱情和積極性，學生會在課程實操環境有針對性開展操練和總結，增強學習動力，提升學習效果。教師預留實訓課程的學習任務，引導學生以小組為單位課前通過自主學習，掌握達成教學目標所需的語言知識。

以往學習新課時，教師會預先設置一些背景知識加以介紹，從而進行場景導入或者預熱，為學生接受新知識做好輸入準備。在驅動環節，教師會提前告知學生要達到的教學目標，即通過課程學習所要完成的產出任務，創設實訓場景，更好地模擬真實的工作環境，并對工作中可能遇到的問題進行預設和解決。學生對新鮮的實訓課程更感興趣，在課前教師應注意激發學生主動學習探索的欲望，引導學生調動內驅力進行自主學習。可以通過觀看視頻和微課短片，讓學生在課前學習到要掌握的知識，教師在課堂教學時對學生的知識掌握情況進行檢查，針對產出目標進行學習過程的指導。

（二）促成產出，靈活運用

在促成環節，學生從教師制作的任務清單中選擇要學習的詞匯、句型、語法和表達方式。學生以小組為單位完成驅動環節的任務，掌握詞匯、短語、句型等知識并靈活運用，如產出新的語篇內容或表達方式，或者靈活運用知識解決工作中遇到的問題。教師對重點語言知識進行詳細講解，以幫助學生加深理解并分類識記，為后續的運用做好準備。在課外英語讀寫實踐課程教學中，教師發布閱讀文本“Beautiful China”，設置多項任務。依據POA理論，每一個大任務可以分解成若干個能夠實現的子任務，子任務可以分為低階子任務和高階子任務，從低階子任務到高階子任務循序漸進完成，學生的認識水平螺旋式上升。如“Beautiful China”的教學中，低階目標設定為幫助學生完成句子結構分析、重點詞匯掌握、語篇分析，如關于風景名勝的描述性詞匯、生態環境保護的關鍵詞和短語，高階目標設定為幫助學生完成升華遷移，靈活運用所學內容。教師可在課前設置討論話題，讓學生以小組為單位進行討論（討論話題如下方所列Q1和Q2）并形成文字材料，促進高階目標的達成，同時會將思政教育融入課堂講授中。

Q1：Why is eco-environmental protection important for building a modern socialist China？ Illustrate how the traditional model of industrialization affected nature and the ecosystem.

Q2：What role has China， the world's second largest economy with rapid development， played in the global endeavor to protect the eco-environment？ Interpret the concept of green development.

（三）有效評價，以評促學

在教師引領下，學生邊評邊學、邊學邊評，打破“學”與“評”的界限，將評價作為學習的強化、深入階段。POA理論倡導評與學、評與教融合統一、相互促進。不同于以往的教學評價環節，POA評價環節包括即時評價和延時評價等多元化評價，教師在課上應即時評價學生的實訓效果達成度，及時調整教學進度和教學內容，并在課后有針對性地督促學生進行復習和拓展學習。POA的評價包括師生合作評價、生生評價、自我評價，是雙向的、互動的、靈活的評價體系。其強調以評促學，針對不同的教學目標和內容，制訂不同的評價標準和評價方法，通過課堂上的即時評價和課后延時評價，促進評價多樣化，建立學生自評、同學口頭點評或書面、網絡互評等反饋機制，構建多元化知識評價體系。在評價過程中，教師要及時給予學生積極肯定的反饋，尤其要關注基礎較差的學生，考慮到學生能力的差異性，鼓勵學生打破沉默，積極展現及表達自己的觀點，構建良好的課堂互動氛圍。

每次課或每單元授課結束時，學生需要有可見的書面成果。如在“Beantiful China”的教學結束后，教師向學生布置復習性學習任務，要求學生改進和完善學習成果（風景名勝描述一篇，話題討論結果一篇），同時在課堂進行即時課堂評價，設置十道關于學習效果的問題。學生將改進后的學習成果上傳至網絡學習平臺（如釘釘、學習通、雨課堂等），教師對其進行批閱并給出最終評價意見和成績。在網絡學習平臺設置批判性思考練習題，依據學生所提交的書面成果，進行授課后的延時評價（可設置師生、生生互評）。通過多樣化的評價方式，學生能夠清楚掌握自己的進步情況，增強了學習過程的趣味性和互動性，學生更易獲得學習成就感。

四、結語

在OBE+POA視角下進行應用型高校英語專業讀寫實訓課程教學改革，教師呈現交際場景后，要求學生嘗試產出已經掌握的知識，讓學生切身感受到實際工作時會遇到的場景，從而產生積極的學習意愿，切實提高學生的英語表達和讀寫能力，講好“中國故事”，從而提高學生對中華文化的傳播能力；同時增強學生對語言學習的認知，提升學生的人文素養和文化自信，增強學生英語學習信心。

參考文獻：

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基金項目：本文系黑龍江省本科高校首批外語教育改革創新項目“新文科背景下基于OBE+POA導向的應用型高校英語專業實訓課程培養途徑與教學模式研究”（項目編號：HWX2022027-B）、黑龍江省省屬高等學校基本科研業務費“融媒體視域下黑龍江媒體發展研究”（項目編號：2020-KYYWF-0388）、教育部產學合作協同育人項目“基于人工智能算法的翻譯能力學習平臺中自適應學習路徑研究”（項目編號：202102149015）、黑龍江省教育科學規劃重點課題“應用型本科院校線上教學質量評價指標體系構建研究”（項目編號：GJB1423190）的階段性研究成果。