深度教學“五環”學習模式在初中英語教學中的運用

周紫嫣

【摘要】 隨著新版義務教育課程標準的出臺，英語教育改革強調實現學科的育人價值，發展學生的核心素養，從而實現教育高質量發展。為實現這一目標，深度教學理念被廣泛引入初中英語教學。本文從深度教學理念中的“五環”學習模式入手，以一節閱讀課為例，闡述如何促進學生的深度學習。

【關鍵詞】 深度教學；“五環”學習模式；核心素養

一、“五環”學習模式概述

“五環”學習模式是深度教學理念教學過程觀下的重要教學活動形式。“五環”學習指意義導入、深度理解、能力轉化、變式遷移和總結反思五個環節。

首先，意義導入的目的是讓學生明白所學知識的重要性，但是不能機械地講解和強調，要通過提供背景知識、生活實際案例等方式讓學生對知識獲得實際的感受。就英語閱讀課而言，教師應根據文章話題創設情境，如滬教牛津版《英語》7B中涉及水、電兩個話題，可以讓學生在前置學習中充分了解地球上水電資源的現狀，從而在導入環節就讓學生感受到這些話題的重要性和實際意義。

其次，深度理解是深度教學的基礎，這一環節的教學是從現象到本質層層遞進的。就英語學科而言，理解的難點是英語語言邏輯、情感和觀念。能力轉化是教學的價值所在，是深度學習過程和學習方式的歸屬。這一環節需要增強知識與問題情景、生活經驗和舊知的深度關聯，英語語言的建構與應用、思維發展與提升、中外文化的理解與認同是英語課堂教學過程需要培養的學科關鍵能力。

再次，變式遷移是將一種情景習得的知識運用于另一種情景的學習，即學生能夠發現新知識對于不同情景的適應性，這是檢驗學生知識理解是否有深度的基本標準。就英語學科而言，學生需要將某一話題下所學語言點運用到其他相關話題上，如保護樹木、保護動物、保護地球這些滬教牛津版《英語》7A和7B的話題所學英語語言表達，學生應做到靈活運用。

最后，總結反思即學生對于學習的自我監控，通過總結和反思促進學生有所知、有所悟。在英語教學中可以采用課小結、周反思的模式，讓學生當堂總結是否達成學習目標，每周通過思維導圖總結本單元的知識結構框架，從而促進學生英語語言能力的整體提升。

二、“五環”學習模式與英語課程理念的聯系

當前英語學科教學主要依托于英語學習活動觀和英語學科核心素養兩大理念，而“五環”學習模式與這兩大指導思想有許多契合之處。英語學習活動觀和核心素養要求學生在主題意義引領下，依托不同類型的語篇，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列英語學習活動，在解決問題的過程中，運用學習策略，學習語言知識，發展語言技能，理解文化內涵，提升思維品質和文化意識。可以看出，“五環”學習模式中的深度理解、能力轉化、變式遷移與英語學習活動觀中的學習理解、應用實踐、遷移創新三大活動不謀而合，意義導入和總結反思環節著重強調了核心素養中的學習能力、思維品質和文化意識。由此可見，將“五環”學習模式運用于英語課堂教學是科學可行的。

三、深度教學中的“五環”學習過程

筆者以牛津大學出版社《新魔法英語》New Treasure Plus 7B Unit 7 Sports — Guo Jingjing閱讀課為例，教學對象為初一學生，探討深度教學“五環”學習模式在英語閱讀課中的有效運用。

（一）教學設計

本節課的教學目標為：從語言能力來看，幫助學生通過語篇的輸入學會有關單詞和表達；從學習策略來看，通過Skimming和Scanning閱讀策略的使用，培養學生掌握文章大意并挖掘細節信息的能力；從思維能力來看，通過思維導圖，引導學生完成對人物職業生涯的時間線描述，通過深度閱讀策略的使用，挖掘信息，培養學生的批判性思維；從文化意識來看，通過了解、學習跳水冠軍郭晶晶的運動生涯，引導學生熱愛運動，培養其在遇到困難時永不放棄、堅持到底的可貴品質。

本節課的重點在于理解文章具體細節和大意，讓學生能在此基礎上復述課文，根據思維導圖介紹郭晶晶的運動生涯，了解人物傳記如何介紹人物。教學難點是分析問題的過程中要聯系時間軸，讓學生樹立時間軸意識，掌握關鍵詞與事件發生的先后順序。

本節課，在教師的主導下，采用了學生自學、對學、群學、小組討論等多種模式，并有效圍繞“五環”教學開展閱讀課。

（二）教學環節

沒有預習的閱讀課不是一節意義完整的課堂。在本節課之前，學生進行了前置性學習，預習了課文中影響閱讀的生詞，通過圖片、英英釋義的方式猜測詞義。掃清詞匯障礙對學生理解課文、復述課文起到了重要作用，為后面的課堂學習奠定了扎實的知識基礎。

1. 意義導入

教師以“Who is your favorite sportsperson？”引入話題，然后播放郭晶晶精彩三連跳跳水視頻作為切入點。在視頻播放前，向學生拋出三個問題：她是誰？她的工作是什么？她什么時候開始從事本項工作？從扣人心懸的視頻中，學生能了解課文主人公的職業及其輝煌成就。三個問題激活了學生的學習興趣，激發他們更好地投入到接下來的文章深度閱讀中。

2. 深度理解

在深度理解中，課堂教學以任務型教學法展開，通過兩大任務進行深度閱讀。為了促進學生對文本的理解，在課堂教學中由Fast reading過渡到Detailed reading。

在閱讀過程中，教師和學生的關系是相互聯結的，教師是教學中的主導者、引導者，學生是主體。在Fast reading中，學生在規定時間內根據表格閱讀文本，提取關鍵信息，完成對文本的大致理解。

在Detailed reading中，教師以問題為導向，引導學生自學后進行倆倆合作，交互學習。在問題探究中，通過對主題句的尋找、細節信息的圈畫、段落的概括，wh?特殊疑問句的分析，讓學生在合作的同時，跟隨教師的腳步形成對文章結構、細節的意義性學習，生成知識體系。學生之間相互合作，爭當小老師的過程，就是知識與思維不斷碰撞、內化的過程。

3. 能力轉化

學生掌握的知識是零碎的，因此還需要能力的提升與轉化。在閱讀之后，教師給出一個不完整的時間軸，讓學生再次閱讀文本，總結郭晶晶運動生涯的幾個時間點，將文章以時間軸的形式內化為學生的語言。這一環節是學生四人小組進行關鍵信息的搜索和語言點的錘煉。在這一過程中，深度理解為該環節做了堅實的鋪墊，學生在課堂中能高效準確地輸出有效信息，培養了語言表達能力。然后，讓兩位學生在黑板前補充時間軸，復述任務，學生之間的交流和教授是課堂中的又一大亮點，知識再次得到升華和內化。

4. 變式遷移

在能力的轉化提升過程中，讓學生學會知識的遷移是教學的必備環節。本節課以“運動”為話題，在Post?reading中，教師給出當下受歡迎的運動員圖片：谷愛凌、武大靖、蘇炳添，引導學生談論2022年奧運明星背后的故事。“人與社會”中的“文娛與體育”是熱點話題，因此在本節閱讀課后，按照單元教學理念，在聽說訓練中，通過思維導圖的方式發散學生的思維，激發學生熱愛運動，尋找具有優秀品質的運動員的熱情，用口語輸出做一個report或者presentation。在寫作中，學生在本節課語言積累的基礎上，產出一篇自己喜歡的運動人物小傳記，仿照文章的結構進行描寫。教師要給予復雜情境、形式的應用，將學生的文本學習拓展、應用到最大化，充分發揮學生思維的廣闊性和靈活性，真正達到知識的融會貫通。

5. 總結反思

本環節作為“五環”學習模式的最后一環，意義非凡。本課例體現了數個該環節的重要概念。

第一，本節課學生實現了從感知文本到理解文本。在本課例中，讀前活動，學生得知了文章體裁和一些基本信息；掃讀環節，學生認知每個段落的基本大意，對文章有了初步的了解；隨后精讀環節達成了細節理解；讀后活動中通過討論和表述，對文章蘊含的體育精神和成功秘訣有了深層次的理解。

第二，學生完成了從想象到思維的轉變。本課例中，學生對文本主人公郭晶晶的認知是從想象開始，包括想象郭晶晶所從事的職業，所獲得的成就以及現狀。整個過程把郭晶晶這個人物的特性逐步細化，從模糊化到具體化。

第三，實現了知識的結構化。主要體現在兩點：話題詞匯、體裁認知。

本課例的讀后環節采用時間軸的方式，還原了傳記的起始過程，不僅呈現了郭晶晶人生的每個階段，同時也把每個階段的主題通過短語和詞匯的方式呈現。

第四，能力的體現。最后的堂清環節采用填空復述文本內容，該設計有兩點益處：（1）學生再次閱讀，深度理解人物傳記的行文方式，即通過時間線逐步呈現主人公人生每個重要環節，再總結主人公看似一帆風順的成功，背后有痛徹心扉的失敗經歷，最后，總結了主人公郭晶晶兩個重要的成功因素talent和personality。（2）在完成過程中，學生需要正確選擇合適的詞匯，同時區分詞的類型，對語法和詞義有著雙重考查的作用，實現了鞏固知識的目的。

四、總結

“五環”學習過程是一個完整的閉環，其目的是讓教學行為實現導入、理解、轉化、遷移、反思的目的。本次課例學生快速進入狀態，理解文章，掌握所學知識，實現知識內化和遷移，最終在課后活動中領悟文章蘊含的德育因素：努力奮斗，不輕言放棄；坦然面對挫折，培養良好的性格。

參考文獻

郭元祥. “深度教學”：指向學科育人的教學改革實驗[J]. 中小學管理，2021（05）：18-21.

王薔、周密、蔣京麗、閆赤兵. 基于大觀念的英語學科教學設計探析[J]. 課程·教材·教法，2020（11）：99-108.

葉瀾. 讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化[J]. 教育研究，1997（09）：3-8.