《紅樓夢》整本書閱讀的教學實踐探索

李洪鑫

摘? 要：隨著教育體制的不斷改革與發展，教育部門對語文閱讀教學提出了新的要求。《紅樓夢》作為高中生必讀的書目之一，其無論是敘事技巧還是寫作手法，都頗具特色。高中語文教師通過整本書閱讀教學，不僅可以加深學生對中國傳統文化的了解，還可以培養學生的綜合素質。基于此，文章對《紅樓夢》整本書閱讀的教學實踐進行了探索與分析，以期在為教育工作者提供具有價值的參考意見的同時，進一步提高高中語文閱讀教學的品質。

關鍵詞：《紅樓夢》；整本書閱讀；人物形象

一、《紅樓夢》 整本書閱讀的意義

（一）了解復雜的人性

在以往的古代小說中，人物形象基本上都是兩極分化的，好人從頭到尾都是好人，壞人從頭到尾都是壞人。而在《紅樓夢》這本書中，人物形象并非如此，無論是哪一個人物，都存在優點和缺點，其人物性格也是非常復雜的。就林黛玉這一人物形象而言，她的性格特點非常多變，既清高，又率真，但同時也很敏感、任性；而賈寶玉雖然很善良，但是責任心不足。

（二）了解人情世故

在社會人群中，每個人都不是單獨的個體，而是社會關系的總和。無論是誰，在日常生活中，都會與不同的人產生交集。《紅樓夢》在這一點上就有所體現，學生不僅可以在書中學習到生活中需要具備的智慧，而且可以掌握更多的人生道理。

在書中，“鳳姐”這一人物雖然只是協助寧國府處理事務，但是她的智慧卻非常值得學生學習。在文章閱讀的過程中可以發現，秦可卿可能是因與自家公公的私情暴露后，才自尋短見的。而鳳姐在幫忙處理家政時，很快就發現了寧國府存在的問題，并對以下幾件事提出了要求：第一，在記事簿中詳細記錄下人及全部物品；第二，安排專人負責專事；第三，標明府內的財物，避免浪費等情況；第四，重新分工，減少部分人的工作壓力；第五，制訂賞罰規矩。鳳姐這樣條理清晰的做事思路，非常值得高中生學習。

（三）體驗生活中的美

琴棋書畫、詩酒茶花是古代人們生活中的八大雅事，這在《紅樓夢》的各個細節中都有著非常明顯的體現。就府中丫鬟的名字而言，各個丫鬟的名字都包含了富有詩意的琴棋書畫等字眼。又或者說，劉姥姥在第一次去大觀園時，女孩兒們在水亭上演奏音樂，而觀賞的人則在不遠處飲酒暢談，畫面感十足，這為讀者帶來了非常好的閱讀體驗。

除此之外，在中秋時節，賈母帶著家人在園中賞月、飲酒、聞笛，不僅可以充分體現出生活中的美好，而且可以增強高中生的審美意識。

二、《紅樓夢》 整本書閱讀的教學實踐策略

（一）以基本常識為切入點

了解基本常識，是整本書閱讀的重要前提。在《紅樓夢》整本書閱讀教學的過程中，教師在以學生為主體的同時，還要充分發揮自身的引導作用，需要在學生掌握和理解了《紅樓夢》小說的寫作結構、人物關系和“金陵十二釵”等基本常識以后，再開展整本書的閱讀教學。只有這樣，才能夠提高閱讀效果和學生的綜合能力。

在新課標背景下，教育部門對高中語文閱讀教學提出了“梳理小說整體藝術構架”的要求。因此，在整本書閱讀教學的過程中，教師需要有目的地引導學生梳理全書結構、章節關系和基本脈絡，以確保文章的閱讀效果。在《紅樓夢》中，作者在地點安排上主要集中于大觀園、榮國府和寧國府。其中以賈寶玉的成長經歷、家族變遷作為文章的主線，對此教師可以將全書分為三個部分：第一，大觀園前，即第一回到第五回的“序幕”部分。在這一部分教學的過程中，教師需要重點引導學生了解“寶玉黛玉初會”等情節；第二，大觀園中，即第六回到第七十八回，這是全書中的重點內容。在這部分的教學過程中，教師需要重點引導學生了解“黛玉葬花”“寶玉挨打”“抄檢大觀園”等情節；第三，大觀園后，即第七十九回到第一百二十回，在這部分教學過程中，教師需要重點引導學生了解“黛玉焚稿”“寶玉成親”“寶玉出家”等情節。

另外，《紅樓夢》作為章回體長篇小說，人物關系十分復雜，因此在整本書閱讀教學的過程中，大多數學生表現出不想讀、不愛讀等情況。為此，教師可以以《林黛玉進賈府》這一節為切入點，繪制人物關系圖，幫助學生理清不同人物之間的關系，發散學生的思維；同時在不同章節部分，學生需要根據賈寶玉的判詞，明確標注書中主要人物的命運；在閱讀結束以后，教師讓學生根據自己的閱讀理解撰寫讀后感等，以此加深學生對《紅樓夢》整本書的理解。

（二）以詩詞鑒賞為切入點

在《紅樓夢》整本書中，大量膾炙人口的詩詞曲賦是曹雪芹藝術手法的重要體現，其不僅生動、形象地描寫了人物形象，還推動了故事情節的發展。現階段，《紅樓夢》中的《枉凝眉》《葬花詞》等大量的詩詞多被改編為電視劇的主題曲和插曲，這是高中生喜歡并能背誦的主要原因。為此，教師以詩詞鑒賞作為整本書閱讀教學的切入點，引導學生欣賞和感悟詩詞的藝術魅力，是非常有效的。

例如，《葬花詞》這首詞充分描寫了林黛玉的人物性格特點。“手把花鋤”這句詞寫出了黛玉對落花飄零的無助；“一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼”表現了黛玉的浮沉身世，同時彰顯了黛玉的內向性格和格格不入；“柳絲榆英自芳菲，不管桃飄與李飛”寫出了中國封建社會底層人物的艱辛。除此之外，《紅樓夢》中還有很多類似的詩詞，如“金陵十二釵”中的“隱喻性”判詞，可以幫助學生預知文中人物的命運和結局。由此可見，圍繞詩詞賞析《紅樓夢》，既能夠激發學生的閱讀興趣，使其了解詩詞文化，又能夠發展學生的核心素養，提高學生的綜合能力。

（三）以文化探究為切入點

《紅樓夢》整本書包羅萬象，含有大量的文化元素，如燈謎、建筑等。因此，在開展整本書閱讀教學的過程中，教師可以根據不同的文化要素進行教學實踐，引導學生針對性地分析某一文化元素，以感受《紅樓夢》中的文化社會。“茶”是《紅樓夢》重點描述的文化現象，在第四十一回中，賈母與劉姥姥喝茶時，賈母直接說道：“我不吃六安茶。”而六安茶作為十大名茶之一，是明清時期的貢品之一。在具體的教學過程中，教師可以設置問題：“賈母為什么不吃六安茶？”然后引導學生結合文章內容進行思考。學生經過總結，可知，首先是賈母剛吃過酒肉，吃綠茶可能會影響腸胃；其次是因為賈母生于北方，更喜健脾胃的紅茶。所以，才會引出后面的“老君眉”。另外，教師也要帶領學生分析文章中所包含的茶文化，如六安茶體現了作者愛憎分明的人生態度。而賈母之所以不喝，也在一定程度上體現了賈母的文化智慧。通過這樣的教學，學生不僅可以學習到優秀的傳統文化知識，懂得如何做人做事，而且可以提高閱讀教學效果，發展思維能力。

三、結語

通過上述研究可以得知，《紅樓夢》整本書閱讀的教學實踐對高中生而言，具有非常重要的意義。現階段，在新課標實施的背景下，整本書閱讀教學成為新的教育要求，高中語文教師只有順應時代發展的潮流，以學生為主體，根據學生的學習情況進行整本書閱讀教學，才能夠幫助高中生更深入地理解和掌握整本書的知識，促進學生的全面發展。

參考文獻：

［1］鄭昀，徐林祥. 修辭詩學語境觀視野中的語文教育新篇章——以《紅樓夢》“整本書閱讀與研討”教學為例［J］. 語文建設，2019（07）： 18-22.

［2］陶悅，萬燚. 《紅樓夢》整本書閱讀的人物形象教學［J］. 文學教育：下，2023（04）：115-117.

［3］楊毅. 研究型閱讀：構筑《紅樓夢》教學的“理性精神”［J］. 紅樓夢學刊，2022（05）：180-195.

（責任編輯：汪旦旦）

* 本文系重慶市教育科學“十四五”規劃2021年立項課題“《紅樓夢》整本書閱讀線上線下課程建設和教學優化——以疫情防控常態化背景下農村縣城高中為例”（課題編號：2021—33—667）的研究成果。