高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

張錢(qián)

摘? 要：新課改強(qiáng)調(diào)了“自主學(xué)習(xí)”的重要性，即教師注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究、歸納和總結(jié)能力，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)的同步提升。文章結(jié)合統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開(kāi)了探討，從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、語(yǔ)文問(wèn)題、學(xué)習(xí)任務(wù)、資料拓展、課后作業(yè)、單元學(xué)習(xí)等六個(gè)視角提出了幾點(diǎn)可行性教育建議，以期對(duì)高中語(yǔ)文教師有所幫助，更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)資源

自主學(xué)習(xí)能力能夠讓學(xué)生以“主人翁”的姿態(tài)走進(jìn)課程活動(dòng)中，對(duì)全新的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生極強(qiáng)的探究欲，并在自主分析、自由探討中不斷強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升了課程學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)能力并非一朝一夕形成的，和諧的師生關(guān)系、良好的學(xué)習(xí)氛圍、充滿探究性的課程活動(dòng)，都是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。高中語(yǔ)文教師要利用好教材特性，立足本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，引導(dǎo)學(xué)生自主探索語(yǔ)文知識(shí)，從而打造出更高質(zhì)、高效的教學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)信息整理能力

課前預(yù)習(xí)活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最重要的一環(huán)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，自主對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行探索，初步了解課文的基本信息，學(xué)會(huì)整理、收集、歸納學(xué)習(xí)資源，并運(yùn)用記筆記、劃線等方式記錄下自己的疑惑及不解之處。課前有效的預(yù)習(xí)能節(jié)省課上的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生直接向教師提出疑問(wèn)，使得教學(xué)活動(dòng)更具指向性與針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與課程質(zhì)量的同步提升。

以統(tǒng)編版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)教材的《夢(mèng)游天姥吟留別》為例。本首詩(shī)反映了作者復(fù)雜的思想情緒，詩(shī)詞中融入了作者李白的整個(gè)人生經(jīng)歷及思想發(fā)展過(guò)程，通過(guò)閱讀不難發(fā)現(xiàn)，詩(shī)詞的字里行間蘊(yùn)含著豐富的想象力。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以以“基礎(chǔ)知識(shí)”作為預(yù)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文信息的整理與歸納能力，使學(xué)生了解本首詩(shī)詞的基本內(nèi)容。首先，本詩(shī)蘊(yùn)含了較多的生詞，如“湖月照我影，送我至剡（shàn）溪”“洞天石扉，訇（hōng）然中開(kāi)”“海客談瀛（yíng）洲，煙濤微茫信難求”等，對(duì)此教師可以要求學(xué)生查閱詞典，標(biāo)注文中的生詞，理解通假字及其使用方式，初步感知詩(shī)詞內(nèi)容。其次，本詩(shī)的形式錯(cuò)落，語(yǔ)言富有極強(qiáng)的節(jié)奏感，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主朗誦本篇詩(shī)詞，感知語(yǔ)句間的節(jié)奏感、韻律感、語(yǔ)言流動(dòng)性，同時(shí)把握語(yǔ)言的節(jié)奏、音調(diào)，加深對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的印象。最后，本首詩(shī)詞反映了詩(shī)人較為復(fù)雜的思想情緒，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)收集李白的生平經(jīng)歷及思想變化資料，以加深學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)本詩(shī)的理解。

有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的預(yù)習(xí)活動(dòng)，能讓學(xué)生在正課開(kāi)始前基本了解新知識(shí)，這樣在課上學(xué)習(xí)中，學(xué)生便能初步講述自己對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解與感受；教師也可以通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況快速捕捉其理解水平，使得教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性。該方式培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)信息的收集、總結(jié)、歸納能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初步發(fā)展。

二、尊重學(xué)生主體，自主解決語(yǔ)文問(wèn)題

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，常常呈現(xiàn)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的情況，這導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到發(fā)展與釋放，被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏獨(dú)立思考及自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，轉(zhuǎn)變與學(xué)生間的身份，將學(xué)生置于課堂中心，為其留有自主學(xué)習(xí)、自由交流和自主探索的空間，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣；鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主解決、分析學(xué)習(xí)問(wèn)題，促使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

以統(tǒng)編版高一語(yǔ)文必修下冊(cè)教材的《祝福》為例。文章通過(guò)肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，為讀者塑造了一個(gè)悲慘的人物形象。在本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，教師可以使用“提問(wèn)法、自主探究法、討論法”開(kāi)展課程活動(dòng)。“提問(wèn)法”可應(yīng)用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，即教師引導(dǎo)學(xué)生利用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合課文提出問(wèn)題：“魯迅小說(shuō)中的閏土、孔乙己等人物，給讀者留下了深刻的印象。快速閱讀本篇文章，說(shuō)一說(shuō)文中‘祥林嫂給你留下了什么樣的印象？”在課程初始，教師結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)提出閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)展開(kāi)閱讀，并在閱讀結(jié)束后與教師、同伴分享自己的閱讀感想，這初步點(diǎn)燃了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。隨著課程活動(dòng)的不斷深入，教師可以設(shè)置“自由討論”的問(wèn)題，如祥林嫂過(guò)去是一個(gè)什么樣的人？為什么會(huì)死去？為什么會(huì)在死前提出奇怪的問(wèn)題？教師結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由討論的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的情節(jié)、事件、人物展開(kāi)詳細(xì)探索，能夠促使學(xué)生在自由討論中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、總結(jié)知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，在對(duì)人物形象進(jìn)行詳細(xì)剖析后，教師可再次提高問(wèn)題的難度，打造具有“討論性”的問(wèn)題，以加深學(xué)生對(duì)課文的印象。如：“為什么小說(shuō)取名為《祝福》？情節(jié)發(fā)展與祝福有著怎樣的關(guān)系？”教師提出總結(jié)性的問(wèn)題，讓學(xué)生概括整篇文章的主旨，客觀地說(shuō)出自己的理解與情感體驗(yàn)，并通過(guò)討論的方式強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維，這提升了課程質(zhì)量，同時(shí)學(xué)生在自主解決問(wèn)題、歸納經(jīng)驗(yàn)、探討交流中發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)探究課堂，提前設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

自主學(xué)習(xí)能力需要教師學(xué)會(huì)“教育放手”，退出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，減少引導(dǎo)及輔助性行為，讓學(xué)生自主對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)探索與挖掘，從而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主挖掘知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的課堂，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提前設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)生將已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及全新知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行融合，并通過(guò)自己的力量探究語(yǔ)文知識(shí)，能夠增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的成就感，感悟到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)能力的提升。

以統(tǒng)編版高二語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)教材的《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》為例。本篇課文通過(guò)對(duì)米考伯夫婦人物性格的描寫(xiě)，講述了社會(huì)底層人與人之間互相關(guān)心的溫情。高二學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀并不陌生，他們通過(guò)前一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已具備基本的閱讀技巧。在本節(jié)課程中，教師可以結(jié)合課時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的閱讀課堂，在不同的學(xué)習(xí)階段為學(xué)生布置不同的閱讀任務(wù)，逐漸提高學(xué)習(xí)難度，在問(wèn)題探索與角色形象分析中強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在第一課時(shí)中，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)：梳理文章脈絡(luò)，分析小說(shuō)的人物性格及形象；結(jié)合自己的理解談?wù)剬?duì)米考伯夫婦形象的認(rèn)識(shí)。第一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)較為簡(jiǎn)單，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，主要是讓學(xué)生在自主閱讀中初步分析人物形象、寫(xiě)作風(fēng)格，對(duì)課文材料展開(kāi)初步探索。在第二課時(shí)中，教師便可提高任務(wù)難度，如讓學(xué)生簡(jiǎn)述故事梗概、人物塑造的成功之處，以及閱讀感受。教師提高課程學(xué)習(xí)的難度，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生客觀、全面地分析課文內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在第三課時(shí)中，教師可以構(gòu)建總結(jié)性活動(dòng)，為學(xué)生布置任務(wù)：講述作者塑造人物形象的手法，并運(yùn)用該寫(xiě)作模式描述班級(jí)中一位同學(xué)的性格特征。學(xué)生在自主閱讀、自主總結(jié)后，能夠通過(guò)全新的任務(wù)學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文技能的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升，從而實(shí)現(xiàn)了教師的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、拓展學(xué)習(xí)資料，深度探索語(yǔ)文知識(shí)

閱讀是語(yǔ)文課程的重要組成部分，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言邏輯思維的重要途徑。隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)生對(duì)閱讀的需求量日益增長(zhǎng)。對(duì)此教師可以結(jié)合課程內(nèi)容適度地拓展學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生提供更多可參考的素材，引導(dǎo)學(xué)生深度探索語(yǔ)文知識(shí)，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展思辨能力，在深度探索語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化。

以統(tǒng)編版高二語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)教材的《復(fù)活（節(jié)選）》為例。在本篇閱讀活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供了經(jīng)典的閱讀片段，使學(xué)生了解到“復(fù)活”蘊(yùn)含的深意及作者在人物身上寄予的人性理想。在本篇閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可為學(xué)生提供原著的其他片段，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀更多節(jié)選資源，這能夠加深學(xué)生對(duì)全文情節(jié)的理解與印象，從更多的閱讀素材中感受故事主人公的角色形象。在閱讀結(jié)束后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的閱讀感受與想法，讓學(xué)生對(duì)閱讀篇章展開(kāi)深度解讀，從而進(jìn)一步體驗(yàn)到作者的內(nèi)心想法，認(rèn)識(shí)到《復(fù)活》的文學(xué)價(jià)值和社會(huì)歷史價(jià)值。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取了更多有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

五、設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，強(qiáng)化語(yǔ)文應(yīng)用技能

（一）拓展型作業(yè)

自主學(xué)習(xí)能力不僅要求學(xué)生對(duì)文本材料有較強(qiáng)的分析技能，還要求學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力。對(duì)此在課上學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，打造多元化的學(xué)習(xí)情境，利用作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用技能，使學(xué)生進(jìn)一步感知學(xué)科活動(dòng)的魅力。

以統(tǒng)編版高二選擇性必修中冊(cè)教材中的第一單元為例。本單元學(xué)生通過(guò)研讀經(jīng)典理論文章，獲得較深的閱讀感悟，從而提升了思維品質(zhì)。在閱讀過(guò)程中，部分文章的歷史背景較為復(fù)雜，需要學(xué)生具備相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此學(xué)生可以通過(guò)參考資料了解所學(xué)內(nèi)容。例如，《社會(huì)歷史的決定性基礎(chǔ)》以“信件”為閱讀題材，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，對(duì)問(wèn)題、現(xiàn)象展開(kāi)了詳細(xì)闡述。在本篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的相關(guān)資料。將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，從而更深刻地把握了單元學(xué)習(xí)主題，感受到課文強(qiáng)大的思想力量、語(yǔ)言表達(dá)的魅力。在自主閱讀與拓展中，學(xué)生獲得了更多的語(yǔ)文知識(shí)技能，提升了學(xué)科素養(yǎng)。

（二）活動(dòng)型作業(yè)

活動(dòng)型作業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題及文章特點(diǎn)構(gòu)建與之相關(guān)的作業(yè)活動(dòng)，在實(shí)踐探究中強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。

統(tǒng)編版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)教材的第二單元包含了《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘楊》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》等。單元文章從“新聞評(píng)論觀點(diǎn)”及“新聞報(bào)道立場(chǎng)”的視角出發(fā)，向?qū)W生講述了勞動(dòng)的偉大意義及勞動(dòng)精神的傳承與發(fā)展。在作業(yè)布置中，教師可以以“新聞報(bào)道”為活動(dòng)主題，將學(xué)生分為若干小組，要求各組以新聞評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)撰寫(xiě)一篇優(yōu)秀的新聞作品。這能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用技能，在小組學(xué)習(xí)中發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

六、開(kāi)展單元學(xué)習(xí)，自主歸納概括主題

在高中統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都具有明確的學(xué)習(xí)主題。通過(guò)相同主題文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取了更多豐富且有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，教師可利用單元學(xué)習(xí)主題的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓學(xué)生自主歸納、概括學(xué)習(xí)主題，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的分析能力，這使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中了解了課文含義、單元學(xué)習(xí)知識(shí)，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

統(tǒng)編版高一語(yǔ)文教材上冊(cè)的第七單元包含了現(xiàn)代文閱讀《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》，文言文閱讀《赤壁賦》《登泰山記》。這些篇章皆以“寫(xiě)景抒情”為主題，將情感蘊(yùn)含在自然景觀的描寫(xiě)中。如對(duì)“故都秋味”的吟唱；對(duì)荷塘月色美好的描寫(xiě)；由北京地壇引出的人生哲理；夜游赤壁抒發(fā)的人生情感；登臨泰山的偉大暢想與抱負(fù)。在單元群文閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的相同之處與不同之處，通過(guò)對(duì)不同文本的欣賞與分析，讓學(xué)生自主總結(jié)單元學(xué)習(xí)主題，加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的分析能力，以了解不同作者的寫(xiě)作手法。學(xué)生在自主閱讀中獲得了全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，感受到語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的“文辭之美”，在自主歸納、概括、總結(jié)中，發(fā)展了自主閱讀能力。

文章結(jié)合統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材，對(duì)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開(kāi)了探討，并結(jié)合教材資源調(diào)整教育模式，從多個(gè)視角出發(fā)，提出了可行性建議。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課改背景下的重要目標(biāo)，不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成起著積極作用，還對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有正面影響。語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，巧設(shè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）