以問題意識為抓手培養學生的高階思維能力研究

摘? 要：高階思維能力是學生核心素養的重要內容與關鍵能力，只有培養與提升學生的高階思維能力，才能夠切實提高學生的核心素養。《普通高中語文課程標準》（2020修訂版）把“思維發展與提升”作為學科的四大核心素養之一，把“發展邏輯思維，提升思維品質”作為課程目標，足見對其的重視。而從問題意識切入來培養學生的高階思維能力，則是一種可操作、易效仿的方法。

關鍵詞：問題意識；高階思維；課程改革

發展學生的核心素養，培養學生的必備品格和關鍵能力，是當今時代對學校教育的要求，也是此次課程改革的重要內容。而培養與提升學生的高階思維能力，則是發展學生核心素養的重要之義。學生的思維品質提升了，才能說明其核心素養真正提高了。那么在實際的教學活動中，教師應如何培養學生的高階思維能力呢？本研究認為，以問題意識為抓手不失為一種可供操作與效仿的好方法。問題意識，即思維的問題性心理，在教學活動中，指的是對所授內容能夠有敏銳的感知與判斷，能夠對認知活動中不明了的內容產生困惑與探究的心理，并積極主動去解決問題。本研究結合教學實踐，將談一談如何在高中語文教學中以問題意識為抓手，培養學生的高階思維能力。

一、利用交互式筆記培養學生的問題意識，促使學生思維品質的形成

交互式筆記（Interactive Note Making）對培養學生的問題意識效果顯著。學生使用這種方式來學習，主要體現在前置學習和自主學習中，它使學生的自主學習不再僅停留在掌握課文字詞、了解文章大意這一層面。帶著任務閱讀，以問題形式進行信息處理，讓閱讀效果真實可見是交互式筆記的目的。學生在前置學習時如果能有意識地使用這種學習方式，也意味著其問題意識、思維品質得到形成。當然，作為教學的有機組成部分，對學生的前置學習和自主學習，教師絕不能放任自流，讓學生完全自我摸索，而應有意識地對學生加以引導，教會學生掌握并使用交互式筆記這一學習方法。

交互式筆記除了具備一般筆記的功能，即幫助學生自主學習外，還有一個重要的獨特功能——以此媒介與教師和同學進行交流。學生在使用這一工具時，需要遵循以下規則：分析文本的段落大意，劃分層次，能夠找出文章中的關鍵語句；把文章的標題、各小標題（或各自然段）轉換成問題的形式提出；根據問題搜集與提取文章中的相關信息；教師檢查或者讓學生互查他們對材料的理解與記憶程度；學生自主評估自己的理解程度，并用相應的符號做好標記，如：√=自己懂了，★=需要復習， ？=這里有疑問。

本研究以《細看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》（普通高中語文部編版必修）一文來說明交互式筆記對培養學生問題意識及促使學生思維品質形成的重要作用，如表1所示。

很顯然，學生以表格形式完成自主閱讀任務，會對該文的行文思路、主要觀點、所用論據有清晰的認識，而這樣的閱讀方式對培養學生的問題意識和思維品質無疑有重要作用。

二、以問題導向教學強化學生的問題意識，讓思維在碰撞中走向高階

“用問題來驅動理解，只有引導學生對知識的發生過程、知識的內在進制及其方法論進行深入研究，才能讓思維真正發生，發展學生的高階思維能力，實施問題導向學習?！币环矫?，問題導向教學可以強化學生的問題意識習慣，激發學生生成新的、具有探究價值的問題；另一方面，用問題推動的課堂教學，會帶來一場思想風暴，讓學生的思維在碰撞中走向高階。問題導向教學對教師的問題設計能力提出了嚴格要求，要求教師能夠揣摩學生在學習過程中可能存在的困難與疑惑，設計系列問題對學生進行引導。

（一）課堂教學問題設計

比如，部編版普通高中語文必修下冊第四單元是一個綜合性社會實踐活動單元，單元主題是“信息時代的語文生活”，單元教學目標能使學生認識多媒介、善用多媒介和辨識媒介信息。其中辨識媒介信息這一部分對培養學生的邏輯思維能力和批判性思維能力非常重要。哪些信息是真？哪些是偽？哪些信息是好的、有價值的信息？哪些是蕪雜的、不具價值的信息？區分這些信息，需要學生全面、縝密地思考。本研究以奧運冠軍、現象級女孩谷愛凌為例，設計了本單元的教學任務，以下為問題設計部分：

1. 在“問卷調查設計”這一環節，本研究共設計了八個問題，以便學生增加對谷愛凌這個人物的熟悉程度，八個問題的設計層層推進，能夠有效訓練學生的邏輯思維能力。問題設計如下：

（1）“你知道（或了解）谷愛凌這個人嗎？”

A. 知道 B. 不知道

（2）“如果你知道谷愛凌這個人，那你是在本屆冬奧會上才知道她的，還是早在兩三年前就已經有所了解？”

A. 本屆冬奧會 B. 早已知道

（3）“你是通過什么渠道首次知道谷愛凌這個名字的？”

A. 報紙 B. 廣播

C. 電視 D. 各大門戶網站

E. 微博 F. 微信

G. QQ H. 視頻網站

I. 他人口述 J. 其他（具體說明）

（4）“當你第一次知道谷愛凌時（無論是通過觀看比賽，還是閱讀相關報道），她是否引起了你的關注？”

A. 是 B. 否

（5）“如果引起了你的關注，你有沒有對她做進一步了解？”

A. 有 B. 沒有

（6）“如果你做了進一步了解，那你是通過什么渠道了解的？”（可多選）

A. 報紙 B. 廣播

C. 電視 D. 各大門戶網站

E. 微博 F. 微信

G. QQ H. 視頻網站

I. 他人口述 J. 其他（具體說明）

（7）“你在了解谷愛凌這一人物時，主要關注點在哪里？”（可多選）

A. 她的賽場表現 B. 她的日常生活

C. 她在公共場合發表的觀點言論

D. 她的家庭教育

E. 各種媒體圍繞她的話題討論

F. 中美網友的看法 G. 其他（具體說明）

（8）“你在對‘谷愛凌現象進行了解時，主要是通過新聞報道、評論性文字（包括評論文章和網友留言等）還是視頻畫面？”（可多選）

A. 新聞報道 B. 評論性文字

C. 視頻畫面 D. 其他（具體說明）

2. 在“信息辨偽”環節，本研究設計了這樣一些問題：（1）在搜集信息的過程中，你發現有無不真實的信息存在？（2）這一現象說明了什么？（3）對搜集到的信息，你是如何辨識其真偽的？這些問題的設計是為了培養學生的批判性思維能力和辯證性思維能力，在學生對各種信息去偽存真的過程中，其高階思維能力得到了較好的訓練。

3. 在本活動單元的最后一個環節，本研究設計了這樣一個問題：“這是一個自媒體的時代，人人都可以在網絡上發聲，通過本次活動，你覺得在網上發聲要注意什么？”學生通過討論得出以下結論：（1）要保持一顆清醒的頭腦，面對網絡信息，要注意辨別真偽，多在官方媒體上了解相關報道；（2）發聲要謹慎，要對自己的言論負責，對不確定的傳言，不要盲目跟風；（3）網絡發聲是為了交流討論，因此要拒絕網絡暴力。

可以看出，這樣的問題設計，不僅能夠強化學生的問題意識，讓學生產生更多的思考，而且能夠讓學生在討論中進一步提升思維品質。

（二）注意事項

教師的問題設計要有梯度，要符合學生的認知規律，能夠引導學生由表及里、循序漸進地理解文本，避免生拉硬扯、強行爬高。以蘇軾的《赤壁賦》（普通高中語文部編版必修）一文為例。該文是以主客的感情發展變化為線索解構文章的，教師可以據此設計問題：1. “為何而樂？”2. “悲由何起？”3. “悲的緣由？”4. “為什么轉悲而喜？”5. “后喜與前樂性質是否一樣？”通過對以上問題的討論，學生的邏輯思維、辯證思維、創造思維都能得到很好的訓練，學生的思維品質進一步得到提升。

三、用課后反思加強學生的問題意識，讓思維走向深刻與廣闊

課后反思指的是學生在學習新知識后，能夠對所學的知識及時進行回顧與總結，并思考遺漏與不足。反思不僅能夠加固學生的問題意識，而且能讓學生的思維走向深刻與廣闊。反思本身就是一種重要的思維能力，屬于高階思維范疇。

（一）反思的一般方法

教師應該促使學生在課后做如下反思：“本節課主要講了什么？我對本節課的重要內容都領會、理解了嗎？在課堂討論時，我原本的理解是什么？經過討論，我修正自己的觀點了嗎？對本節課所學的內容，我能不能轉換為一種能力運用到對其他文本的閱讀與鑒賞中？”

比如，在教授《紅燭》（部編版普通高中語文必修）這篇課文時，教師在課堂上介紹了聞一多先生的詩學主張“三美論”，那么在課后，教師應該引導學生作如下思考：“你對聞一多先生這一詩歌的主張在本詩中的體現弄明白了嗎？這一理論主張在他的其他詩歌創作中是如何體現的？”教師可以提供聞一多的其他詩作，如《死水》等，讓學生課后自讀，并指出“三美論”在該詩中的具體體現，這樣教師不僅教會了學生學以致用，訓練了學生的知識遷移與轉化能力，還有效訓練了學生的高階思維能力，提升了學生的思維品質。

（二）反思的形式

學生反思的形式多樣，可以是自我反思，可以是在教師的提問與引導下進行反思，也可以是同學之間互相反思。學生在對課堂內容進行反思時，最好同時用筆記錄下自己的反思過程與反思內容，以便梳理思維并查缺補漏。

《普通高中語文課程標準》（2020年修訂版）指出：語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。語文學科核心素養把“思維發展與提升”作為學科的四大核心素養之一，把“發展邏輯思維，提升思維品質”作為課程目標，足見對思維培養的重視。而從問題意識切入來培養學生的高階思維能力，是一種可操作、易效仿，并且效果突出的方法。

參考文獻：

［1］劉徽. 教育中的“大局觀”——讀《為深度學習而教：促進學生參與意義建構的思維工具》［J］. 現代教學，2022（09）：85-87.

［2］郭元祥. 《深度教學——促進學生素養發育的教學變革》［M］. 福州：福建教育出版社，2021.

［3］侯為民. 《赤壁賦》的關鍵詞教學［J］. 語文教學與研究，2014（08）：78.

（責任編輯：向志莉）