“雙減”背景下廣州市花都區高中語文教研轉型實踐探索

摘? 要：“雙減”背景下，文章聚焦關鍵問題，以主題教研引領區域課堂教學改革，進行調查訪談，聚焦真實問題；基于真實問題，開展主題教研；借助交流反思，促進理論建構；收集師生成果，豐富教研資料；同時做好“下沉實驗學校，服務品牌升級”等十二項項目工作，以常態教研夯實區域課程質量，從學科層面減負提質，促進區域教育的高質量發展。

關鍵詞：高中語文；學科觀課量表；教研轉型；減負提質

一、以主題教研引領區域課堂教學改革

（一）深度調查訪談，聚焦真實問題

為了解區域各校新教材使用的教學困惑與問題，本研究組織各校提出問題，主要有：如何落實單元學習任務群；如何整合教材文本及課內外學習資源；如何處理單篇教學與單元學習有關的任務；如何設計恰切的活動，助推任務的有效完成；如何改善評價方式。在實際的調研聽課及訪談中發現，雖然不少教師都有意識地設計學習任務、創設學習情境等，但課堂上教師大量進行講解分析依然是常態，知識點的講解落實，依然是設計及教學的著力點。如此看來，受教學經驗和習慣的制約，“語文學習任務群”教學在課堂的落地，需要更具體的指引。

（二）精準制訂方案，開展主題教研

1. 全員參與，全過程研究

每次的“立體語文三人行”送教活動，包括從方案研制、案例打磨到線下送教、互動交流、線上觀摩、活動總結等多個研究環節，包含主題確立、理論學習、教學設計打磨、試教及教學、觀評課稿交流等多種研究形式。教師發展中心借助送教到校活動，現場交流指導，區域教師則進行“線下+線上”的融合教研，全員、全過程參與。

2. 運用量表，科學觀評課

本研究基于課堂觀察LICC范式的學習與借鑒，根據語文學科的課程特點和高中課標要求，順應語文課堂的教學規律，設計了“五視角”語文學科觀課量表，搭建探索統編教材教學的“腳手架”；借助“學科本位”的單元整體設計教學觀察工具，對語文教師的課堂教學行為進行分析和判斷，發現優點，進行推廣，發現存在的問題，則探求解決問題的辦法和對策，以助力教師實現課堂教學的轉型；梳理了新教材的重點和難點問題，確立了五個觀察視角：學習目標、任務與情境、活動與推進、資源與支架、反饋與評價。每個觀察視角列出了四個觀察點，這些觀察點是對觀察內容的具體化，既包含對相對確定的教學設計、教學內容、教學方式的觀察，也包含對動態生成的教學內容、教學機制、教學效果等的觀察。

3. 現場講座，交流好經驗

“圓桌論壇”活動環節圍繞教學熱點與難點問題確立研究主題，如單元整體教學設計研究、單元整體教學資源建設研究、單元教學策略與方法研究、課堂教學診斷與改進研究、素養課堂理念下的語文教學等，由中心組成員梳理本校的先進經驗，以“微講座”的形式現場交流，并將同行的實踐成果及時傳播到區域各校，促進了區域先進經驗的推廣。

（三）深入交流反思，促進理論建構

1. 創設區域交流平臺

除了創設線下學校、全區現場主題教研活動交流平臺，還創設多樣的線上交流平臺，包括微信公眾號、微信群、釘群等。微信群及時探討熱點、難點問題，微信公眾號發布成熟的案例、評課稿、教研活動通稿等，釘群文件上傳“立體語文三人行”送教活動資料。

2. 創造跨區域交流機會

主動申請承辦市、區、校三級教研聯動活動，指導、打磨統編教材優秀教學示范課，面向全市各校公開展示；組織中心組面向全市學校語文教師展示“基于觀課量表開發”的統編教材專業聽評課活動。借助跨區域交流，促進區域骨干教師進一步總結經驗，凝練學科教學教研理論。

（四）精心培育成果，豐富教研資源

1. 任務驅動教師建構成果

本研究以共享文檔的形式分配各校主備單元，以便各校聚焦力量，重點研究教材的1～2個單元內容，包括單元整體教學設計、單元目標確立、單元分課時教學設計、教學資源與支架的選擇、教學成果的收集等。

2. 活動引導學生創造成果

本研究開展了“師生共讀整本書”活動，各校各班以讀書小組為單位，遞交終結性成果——讀書專輯。以高一上學期師生共讀《紅樓夢》為例，學生優秀原創成果253份，計340余萬字，成果形式豐富，包含文字、圖表、照片、網頁鏈接、音頻、視頻等。

二、以常態教研夯實區域課程質量

（一）下沉實驗學校，服務品牌升級

本研究立足所在的廣州實驗教育集團花都秀雅學校，探索以課堂為載體的課例研究等新型教研方式。以實驗學校為學科教研基地，整合優質資源，實現教研工作的優勢互補，服務“家門口的優質學校”品牌升級。主要內容有：示范教學、課程教學指導、資源供給、校本課程開發、教師專業發展指導等。

（二）下沉蹲點學校，搭建教研基地

根據學校發展和區域教研的雙向需求，本研究確定了蹲點教研學校，以蹲點校的常態聽評課、開發主題教研品牌、骨干教師培養等為依托，搭建學科教研示范基地，推動高品質教研成果孵化。

（三）常態聽課評課，全程全體指導

學校需要參加區域統一安排的常態聽課評課活動，主要有教研基地學校聽課調研、學校聽評課主題教研活動評估等。通過到區域全部學校多輪調研，全面關注學校教育教學的全過程，具體了解一線教師的需求，及時適時加以指導，落實學期全過程指導、區域全體學科教師指導。

（四）開展“共讀”活動，提升教研品質

為引導高中語文教師和學生“多讀書，讀好書”，拓寬閱讀視野，養成良好的閱讀習慣，提升教師指導閱讀的能力，增長教育智慧，營造濃厚的校園讀書氛圍，激發學生的閱讀興趣，提升學生的語文素養，每學期開展全區高一、高二年級“師生共讀整本書”活動，收集區域各校開展“整本書閱讀”活動的師生成果。

（五）原創學科命題，備、教、學、評一體

以命題評價教學，更以命題檢測、引導、改進教學。參加六區聯考命題培訓工作，與其他五區的教研員一起打磨期末學科試題，保證原創性與質量，以試題引導教師關注新課程、新高考，并以此引導核心素養下單元整體教學的落地，實現備、教、學、評一體化。

（六）打磨精品課例，以比賽促研究

推薦并指導教師參加國家精品課例的錄制，指導教師錄制并反復修改、完善“國家精品課優秀課例”，進行基礎教育國家精品課花都區高中語文精品課的評審，以此促進教師及學科組在常態工作及精品課例的打磨中進一步研究新課程教學。

（七）培訓青年教師，培養優秀梯隊

和學科教研團隊一起，加強青年骨干教師的培養，通過指方向、給任務、薦圖書、開講座等方式，培養青年教師，助其更快地成長成才。如組織準備“花都區高中語文青年教師新課程教學能力提升培訓活動”，為區高中語文青年教師開展“新課程新教材說課藝術”專題培訓講座；不定期微信、電話解答青年教師的教學、教研、論文寫作及競賽疑難問題等。

（八）整理評估材料，梳理學科總結

參與區教研院的評估材料整理工作，完成《花都區教研院服務教育管理決策職能工作方案》《花都區教研院服務教育管理決策職能工作總結》等文稿的撰寫，整理花都區高中語文學科評估主題教研及蹲點活動等資料。

（九）參與課題研究，凝練教研成果

參與廣州市教育研究院陳坪副院長主持的廣州市規劃課題“基于初中語文核心素養及能力的學業質量評價標準研究”的研究工作，負責理論及寫作評價標準的研制與運用研究；參與廣州大學主持的教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“中華優秀傳統文化在語文教材中的傳承研究與數據庫建設”子課題“中華優秀傳統文化在高中階段語文教材中的傳承研究”的研究，整理研究學習資料，撰寫課題研究綱要初稿，梳理高中統編教材中的傳統文化因子等。

（十）積極參與支教，助力區域幫扶

參加區教育局組織的名校長、名教師赴貴州普定、關嶺縣的“送教到校”活動。教師在普定一中給當地師生講授公開課“遇見：普定風物與人文——《故都的秋》《荷塘月色》對比閱讀”，給普定兩所高中語文教師做專題講座“立體語文‘以寫為中心的單元整體設計”。

三、從學科層面促進區域教育高質量發展

（一）語文教師理念得到更新

如基于學科觀課量表開發與使用的區域主題教研嘗試，改變了傳統的公開課、聽評課由權威專家評判優劣的評價觀，重新確定了語文聽評課的目的指向，執教者、觀課者、評課者平等對話，所有參與者了解了評課的視角和依據，思考如何從學習目標、任務與情境、活動與推進、資源與支架、反饋與評價等視角重新審視語文課堂，思考并實踐課堂轉型的可能與路徑。教師教育教學理念得到更新，基本能理解高中新課標、新課程、新教材的基本邏輯與思路。

（二）語文課堂生態得到改變

由講授中心課堂向學習中心課堂的轉型，是新課程背景下高中統編版教材教學的應然選擇。本研究借助“五視角”學科觀課量表的開發與使用，引導教師關注并致力于單元整體教學的研究與設計，重視資源與支架的開發與使用，進行多元的反饋與評價，初步實現了講授中心課堂向學習中心課堂的轉型，傳統的講授中心課堂生態得以改變。

（三）學生學習方式有所變化

統編版教材核心素養下的單元整體教學實施，引導學生改變并習慣了新的學習方式，能在教師創設的真實的語言情境中，進行積極的語言實踐活動，形成了正確的價值觀念、必備品格與關鍵能力，整體提升了學生的語文素養。

四、對存在問題的反思

（一）工作頭緒紛繁，往往顧此失彼

在區域教育高質量發展的大背景下，學科主題教研工作、基地學科教研工作、蹲點學校指導工作、實驗學校幫扶工作等各項工作同步開展。工作頭緒多，工作任務重，往往存在時間沖突，顧此失彼。

（二）關鍵問題頻出，常常難以堅持

在新課程、新教材、新高考、“雙減”政策大背景下，教育改革、考試改革正在路上，新理念、新概念頻出。立體語文、單元整體教學、深度學習、以寫為中心等需要研究的關鍵問題有許多，常常淺嘗輒止、無法堅持。

（三）理論引導實踐，表象遮蔽真相

透過課堂表象可看到教育教學的深度問題，要梳理課堂教學、提煉理論價值，要提煉先進的教育及學科理論，并引導教學，還需要功力、定力。

五、下階段區域教育計劃

（一）立足學校實際，繼續指導實驗校品牌升級

借助學科指導、校本教研指導、青年教師指導、學生培優實踐等，幫助學校提升品牌形象與教育教學質量。

（二）立足學校需求，繼續指導蹲點校課程優化

深入開展內容、策略、方法、機制的研究，指導學校將德智體美勞全面培養的要求有機融入教育教學的全過程，促進學生德智體美勞的全面發展和健康成長。

（三）立足區域現狀，繼續帶領區域落實課堂轉型

以實施新課程和新教材、探索新方法和新技術、提高區域學科教師的專業能力為重點，著力增強核心素養下單元教學設計的整體性、系統化，不斷提高基于課程標準的區域教學水平。

（四）確定關鍵環節，加強立德樹人教育

加強對語文學科課程、學科教學、單元整體作業和考試評價設計等育人關鍵環節的研究，充分發揮教研員在推進區域學校課程教學改革、教學診斷與改進、課程教學資源建設等方面的專業價值。

（五）創新教研方式，提高學科教師全員的整體素養

“后疫情”時代，要因地制宜采用線上線下結合教研、區校聯動主題教研、現場指導和項目研究等多種方式，提升區域語文學科教研工作的針對性、有效性、吸引力和創造力。

參考文獻：

［1］張春紅. “五視角”觀課量表及其價值［J］. 教育研究與評論，2022（04）：68-73.

［2］夏雪梅. 以學習為中心的課堂觀察［M］. 北京：教育科學出版社，2012.

［3］王榮生. 聽王榮生教授評課［M］. 上海：華東師范大學出版社，2007.

（責任編輯：鄒宇銘）

* 本文系廣州市教育科學規劃2022年度課題“中學‘立體語文教學的構建與實施基地”（課題編號：202213962）階段性成果。