淺析歷史細節在高中歷史教學中的應用

梁義

摘? 要：歷史細節作為組成歷史的微小單位，在歷史學科教學中能夠發揮重要的作用。統編版教材的內容龐大，教師合理地利用歷史細節，有助于培育學生的歷史核心素養，促進教師的成長，幫助學生在學習中形成歷史思維。文章從歷史細節的概念出發，闡述了挖掘歷史細節在教學中的必要性，以及如何實現歷史細節的應用。

關鍵詞：歷史細節；歷史教學；核心素養

在以往的歷史學習和教學過程中，歷史給人們的印象往往是一條條奔涌的河流，其中蘊含著不以人類意志為轉移的歷史規律的總結，是高屋建瓴地對歷史事件的宏大敘述。為了能夠使高中生了解中外歷史時期的歷史事件以及歷史發展規律，教師可以用“小人物、小事件”折射“大歷史”，挖掘歷史細節，這能夠使課堂煥發活力，并且激發學生的學習興趣，同時，教師也可以對教材中部分簡略敘述的內容加以補充。

一、歷史細節概述

本研究探討的是歷史細節在歷史教學中的應用，所以首先應該明確歷史細節這一概念。《現代漢語詞典》對“細節”一詞的界定較為簡單，即“細小的環節或情節”。那么歷史細節又是什么呢？結合國內外現有文獻，文章認為，歷史細節對一個歷史人物而言，可以是服裝與表情的刻畫；對歷史事件而言，應該是具體的起因、經過、結果。歷史細節可以是一個故事、一封家書、一段人生經歷。概括而言，歷史細節就是與抽象、宏觀的歷史現象和歷史規律相對應的，具體的、細微的能夠帶給學生感知的微觀歷史的小單位。

二、在教學中挖掘歷史細節的必要性

（一）借助歷史細節培育歷史核心素養

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

首先是時空觀念的培養。時空是歷史發生的舞臺，動態的時空交互是歷史發展演變的重要動力。學生應該形成將歷史事件放入特定的時間和空間中進行觀察與分析的思維意識。對歷史細節的把控和挖掘，有利于培養學生的時空觀念，使學生可以在特定的歷史框架中加深對歷史的理解。例如在講授《中外歷史綱要（上）》的“中華文明的起源與早期國家”時，教師就可以通過與考古成果相結合，呈現遺址的照片。如在課堂的導入環節，呈現在河南考古遺址中發現的水稻。由于中國的傳統飲食習慣是南稻北粟，教師通過提問設置懸念，為后續的課程埋下伏筆，能夠引導學生思考并得出中華文化的起源特點是滿天星斗、相互影響的。

其次是史料實證和歷史解釋。歷史學科的特點決定了歷史教學過程是以間接經驗的傳授為主的，沒有一堂歷史課可以脫離史料完成建構。對歷史細節的挖掘、對史料的選擇與加工，是將抽象、宏大歷史事件具體化的過程，這利于學生的感知與理解。

在教學過程中，教師要避免走向極端，將歷史課上成史料課，這在增加了學生負擔的同時，也偏離了運用歷史細節進行教學的本意。新課程改革以后，為了培養學生史料實證和歷史解釋的能力，許多一線教師會在課堂中呈現大量的史料，但是如果將歷史課完全構建在史料之上，就混淆了歷史學與史料學，非但不利于對歷史事件形成客觀的歷史解釋，還很難調動學生對歷史深度學習的興趣。

最后是家國情懷的浸潤。古人說：“人之相知，貴在知心。”只有超越了歷史事件走到人的靈魂深處，才能說自己讀懂了歷史。如果教師自己對所講的歷史片段都沒有感情，又如何能希望通過歷史教育完成“立德樹人”的任務，寄希望于通過歷史教育引導學生形成良好的品質和人格呢？如今的新課程改革強調家國情懷，但是涵養家國情懷在教學過程中不能通過說教，而應該是打動學生，使學生由內而外地建立起與歷史的“共鳴”。教師只有在被歷史中的斯人舊事所感動時，才能去感動學生。

（二）有利于促進教師的專業成長

高中歷史教師是新課程改革的實踐者，在教育改革不斷深化的過程中，歷史教師應該轉變傳統的教育理念，在教育教學創設情境的過程中，避免“臉譜化”的情景建構，不再以蒼白的方式描述歷史，而是要選擇恰當的歷史細節作為媒介，重視每個個體對歷史的創造。歷史教師應該關注時事，對時事的了解和把握，有利于在教學過程中拉近與學生的距離，由已知到未知、由熟悉到陌生，更符合學生的認知規律。例如，在講授“資本主義的發展”時，一位教師所寫的教學設計，結合了外媒對“新疆棉”事件發布的不實報道引起的社會反響。這位教師通過《棉花帝國：一部資本主義全球史》這本書，從棉花的角度，以任務驅動的形式帶領學生分析了資本主義的發生發展過程，最終的作業是“如果你是外交部發言人，面對國外媒體，你將如何回答”。整節課環環相扣，在無形中滲透了家國情懷，以小見大，又結合時事。

（三）有利于學生歷史思維能力的培養

落實歷史學科核心素養的重點，在于對學生歷史思維的培育。對學生歷史思維的培養是一個高頻詞匯，但是這種在人腦中并不外顯的思考過程，并不能直接實現。將恰當的歷史知識作為橋梁，能夠幫助學生完成從教學內容到思維能力的轉化。掌握歷史知識是培養學生思維能力的前提，而激發學生的學習興趣、刺激學生產生認知內驅力，則是學生主動學習歷史知識的最好動力。建構主義者早就提出，學習應該是在學生積極主動地建構中完成的。那么恰當地呈現歷史細節，就是一個打開纏亂的線團的線頭。教師從歷史的細節出發，串聯起整堂課的內容，在幫助學生理解了教學內容的同時，也加深了學生的記憶。例如，在教授“明至清中葉的經濟與文化”時，一些教師用利瑪竇作為課堂導入，以他的人生經歷串聯起這一課經濟、文化、科技、戲曲四個部分，這一設計結合了利瑪竇的身份以及來華時的世界背景，有利于幫助學生在頭腦中形成縱橫交錯的結構體系；還有一些教師選擇蘇州城作為切入點，完成本課的講授，用語言描述了明清時期商品經濟高度發達和蘇州繁華美景下人們生活的狀態，因此學生的學習感受會更好。

三、歷史細節在歷史教學中的應用原則

（一）保證準確性、針對性

作為課堂教學的補充和擴展，大部分的歷史細節可以看作史料的一種。在選擇的過程中，首先教師應該確保資料的準確性和真實性。如果使用的資料連教師都不能保證其真實性，就很有可能誤導學生，也就無法保證教學的有效性，適得其反。其次是歷史細節選擇的針對性。在教學過程中，教師所呈現的教學方法、所組織的教學內容，都是為了實現教學目標，這意味著歷史細節的選擇，要緊緊圍繞教學主題并符合學情。教師只有根據不同年齡階段學生的認知能力、思維水平，選取最適宜的歷史細節，才能實現預期目標，從而達到最好的教學效果。

（二）將歷史細節與課堂相結合

在選擇好合適的歷史細節后，教師將其恰當地運用到歷史課堂的教學中也很重要。當前，歷史細節與歷史課堂的結合，往往通過創設情境的方式進行。創設情境雖然是比較新穎的教學方式，但是教學設計不能為了創新而創新。教學是師生之間的對話，教師所講授的內容對學生有很強的導向性，應避免將教學內容與教師自己的“歷史解釋”進行混淆。

例如，在講述“中國近代的經濟轉型”時，許多教師會講述張騫的人物生平。而在授課過程中，如何突出教學內容，不將歷史課變成人物生平介紹課，如何創設情境，如何設計教學原則，都是教師需要思考的問題。教師在授課過程中，應該根據教學目標，適當適時地呈現選擇的歷史細節。而選擇一定歷史時期中具有一定代表性，實現“見微知著”的細節是有難度的，這需要教師具有很高的專業素養，才能保證歷史細節呈現在具體情境中被感知，從而提高教學質量。

四、在歷史教學中實現歷史細節應用的路徑

（一）創設貼近生產與生活的情境

在面對陌生的復雜問題時，學生能夠創造性地分析、比較、整合原有的知識。對遷移知識形成策略以及解決方案，是培養學生學科素養成功的體現，而這種素養是學生在解決具體問題中逐漸形成的。情境創設可以作為一個載體，通過將合情合理的情境與實際問題相結合，幫助學生理解歷史概念，探尋歷史規律，培養歷史思維。換句話說，“情境承載的知識，學生借助情境習得的關鍵能力、形成的價值理念才是核心”。這種情境的創設可以多視角地鏈接生活。“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點。”所以這種情景創設，既可以是日常生活中的情境，例如衣食住行，也可以是一些社會情境，例如社會新聞，還可以是一些與國家發展相關的各個領域新發生的重大事件。這在讓學生學習歷史知識的同時，也加深了其家國情懷，例如在講到鴉片戰爭時，教師可以聯系如今的中英外交關系進行延伸。

（二）設計有挑戰性的任務

雖然利用歷史細節的教學方式容易引起學生的興趣，但是一堂課要想真正體現學生的主體地位，需要學生在課堂中的真正參與，讓學生有解決實際問題的經歷和體悟。教師將任務設計在學生的最近發展區之內，將學生代入學習情境，能夠使學生主動地建構知識。在這個過程中，學生需要完成具體的任務，經歷問題的分析、交流、回答、反思。在這樣的學習過程中，與任務情境互動，有意義的學習才能夠發生。

教師在該過程中，應該做到以下幾點：一是要整理教材內外的各種資源，將其組合并呈現在課堂；二是應該積極引導學生，解答學生的質疑，幫助學生多角度地思考問題；三是幫助學生掌握學習方法，增加學生學習遷移的能力，從而促進學生歷史思維的發展。

（三）轉變教學理念，提高教師素養

如何讓學生在歷史學習的過程中，獲得超越歷史學科的素養與能力，是歷史教師需要探求的問題。新課程改革對教師提出了更高的要求，教師只有主動發展，才能提升教育質量，而教師的專業發展是培養學生歷史核心素養的關鍵。對此教師應該轉變教學理念，將教學準備工作視作與自身教育相關知識的完善。

首先，教師應該改變教學目標。教師的任務是教書育人，重在教書，更在育人。在歷史教學中，核心素養的培養并不能通過教師的機械重復實現，歷史教學不能僅停留在過去發生的歷史事件上，教師更應該幫助學生感悟推動歷史發展的人的力量與思想。

其次，教師應該轉變職業理想觀念。教師要由知識的傳授者變成探索者、研究者，教師指導學生完成任務的過程，就是解決一個個問題的過程。教學本身就是教學相長的過程，這個過程中，也會實現教師個體和群體有質量的發展。

最后，教師應該樹立終身學習的理念。教師只有提高素質，才能進一步提高教育質量。教師只有學好現代化的教育教學理論，掌握現代教育教學手段、不斷學習，才有可能將學生培養成優秀的探索者和思考者，使學生形成現代公民需要的素質。歷史是一門幫助學生學會思考的學科，而教師的作用就在于點燃學生思考的火焰。

在歷史課堂的教學中，無論是歷史人物還是歷史事件的細節挖掘，都只是手段，最終目的都是為了使學生可以在歷史課堂中掌握基本的歷史知識，獲得成長經驗，在課堂中汲取力量，發展歷史思維和歷史學科素養，將歷史課堂所學化為往后人生中思考與行動的力量，以此實現以歷史課堂促進學生發展的意義。如今，“填鴨式”的教學方法早已被摒棄，教師在教學過程中，應體現學生的主體地位，將課堂作為舞臺。一方面這是師生之間的互動，教師應該以歷史核心素養為導向，以課程標準為依據，借助合理對歷史細節的挖掘與運用，帶領學生穿越厚重的歷史去聆聽前人的故事，在一次次不同時空的碰撞中，完成與古人的心靈對話。另一方面是學生自我成長的構建，歷史課堂是豐富學生頭腦和經歷的重要場所，學生沉浸其中并有所思考，也是學生對自己進行自我教育、促進自我發展的過程。

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（責任編輯：鄭? 暢）