小班期初檔案建設(shè)與運(yùn)用的實(shí)踐

小班期初檔案是幼兒入園初期的信息素材，包含幼兒入園前后在家、在園生活中各種信息的收集與梳理，對于小班新生入園有著重要作用，也是教師做好小班期初入園課程的重要依據(jù)，更對家長參與期初課程建設(shè)有著重要的指導(dǎo)作用，因此，期初檔案的建設(shè)與運(yùn)用有其獨(dú)特的價(jià)值和意義。

小班期初檔案袋建設(shè)的定位和目標(biāo)

對于小班新生來說，期初入園是他們脫離家庭、進(jìn)入集體生活的重要階段，結(jié)合期初檔案的內(nèi)容、特質(zhì)及其產(chǎn)生的作用，我們將期初檔案建設(shè)定位為：幼兒為本，教師引導(dǎo)，家園共建；將期初檔案目標(biāo)定位為：借檔案袋助力小班新生順利適應(yīng)幼兒園生活。

小班期初檔案袋建設(shè)的來源和內(nèi)容

1.源于家長對于檔案袋建設(shè)的理念認(rèn)同

家長是填寫兒童檔案的重要參與者，因此，我們對全園853名家長關(guān)于“幼兒成長檔案袋”這一話題做了調(diào)查。調(diào)查顯示，家長們對檔案袋的建設(shè)價(jià)值是認(rèn)同的——通過檔案可以看到孩子的成長軌跡，進(jìn)而因材施教，更好地促進(jìn)孩子的成長與發(fā)展；認(rèn)為檔案袋對于孩子的發(fā)展是有幫助的——借助檔案袋記錄孩子的成長過程，深入了解孩子；借助檔案袋的信息傳遞功能，幫助孩子科學(xué)成長；借助檔案袋研究幼兒的興趣點(diǎn)和潛力挖掘點(diǎn)，進(jìn)而合理定制個(gè)性化的發(fā)展路徑。

2.源于檔案袋已有的框架標(biāo)準(zhǔn)

基于檔案的已有框架，我們將小班期初檔案建設(shè)內(nèi)容聚焦為：我的基本信息，我的生活，我的身體變化，我的玩玩、做做、學(xué)學(xué)。同時(shí)，基于小班年齡段及其初入園的特殊時(shí)期，我們在檔案建設(shè)的過程中，初期以孩子為主體，通過成人的觀察、解讀來建設(shè)；后期隨著幼兒年齡的增長，逐漸增加幼兒自身多元參與程度。

3.源于小班期初階段的多元信息匯總

小班期初檔案的信息主要來源于兩大類：一類是文本，包括紙質(zhì)與電子稿；一類是現(xiàn)場，包括家、園場景中幼兒現(xiàn)場觀察及家園之間的信息互通。而信息收集的內(nèi)容從時(shí)間維度劃分，包括入園前、入園后。

幼兒入園前，我們通過新生報(bào)名登記表、家訪和話題調(diào)查等進(jìn)行檔案信息的收集。如“新生報(bào)名登記表”是以家長的角度、以家庭生活為觀察場域來了解幼兒的基礎(chǔ)信息；家訪中，我們對常態(tài)家庭環(huán)境中幼兒的行為舉止進(jìn)行觀察，其中包括：觀察幼兒在自然場景中游戲的內(nèi)容與水平、初次師幼互動(dòng)中的情緒狀態(tài)、語言表達(dá)等；我們就一些話題對家長進(jìn)行訪談，包括孩子的性格與喜好、同伴交往情況、日常生活情況等，而后我們再進(jìn)行匯總。

幼兒入園后，教師便成為了檔案記錄的主體，這時(shí)，我們會(huì)對幼兒進(jìn)行帶有階段性目的的觀察，例如，孩子的來園情緒、生活情況、游戲情況等。因此，小班新生的期初檔案是基于兩類人的觀察，對幼兒的發(fā)展進(jìn)行客觀記錄和評價(jià)，它涵蓋了信息綜合、全面、客觀、動(dòng)態(tài)發(fā)展的特質(zhì)。

小班期初檔案建設(shè)的運(yùn)用與推動(dòng)

對于教師來說，檔案是課程實(shí)施的依據(jù)和記錄；對于家長來說，檔案是信息互通的手段和支持跟進(jìn)的依據(jù)；對于幼兒來說，檔案是他們參與、認(rèn)識和評價(jià)自己的重要媒介。

一、用于教師兩全原則下的支持性課程推進(jìn)

基于期初檔案，教師們能夠全面、客觀地了解小班新生的真實(shí)樣態(tài)，從而遵循幼兒的年齡特點(diǎn)、身心特點(diǎn)、興趣需求去建立他們與幼兒園、老師、同伴之間的關(guān)系。因此，作為教師，我們借助檔案做了如下課程推進(jìn)：

1.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在檔案信息收集的過程中，我們會(huì)依據(jù)不同幼兒的家庭環(huán)境作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的判斷與依據(jù)，如，我們觀察到，當(dāng)孩子在有獨(dú)立區(qū)域、有溫馨地墊的環(huán)境中時(shí)，他們的情緒會(huì)更加愉悅和穩(wěn)定，待的時(shí)間也更持久；而沒有獨(dú)立區(qū)域的家庭環(huán)境會(huì)使孩子的行為表現(xiàn)更加活潑好動(dòng)。因此，我們在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時(shí)，整體色調(diào)、空間布局應(yīng)該是溫馨的、相對獨(dú)立的，相比中大班需要更多一些地面環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

2.材料的投放

孩子喜歡哪一類游戲？他們能夠玩什么樣的游戲材料？游戲水平如何？這些檔案內(nèi)容也成為了我們投放材料的依據(jù)。如，優(yōu)優(yōu)的檔案中提到：她很喜歡娃娃家的游戲，并且有給小娃娃梳頭的經(jīng)驗(yàn)，那么教師在投放材料時(shí)，便會(huì)個(gè)性化地投放梳子、女娃娃、簡單操作的發(fā)夾；又如，在家訪后的檔案信息中提到：堃堃已經(jīng)能夠拼40片拼圖了，那么這時(shí)我們在期初投放的常規(guī)的9片、12片型拼圖已經(jīng)不能滿足他的發(fā)展水平了，而應(yīng)該對照他的實(shí)際水平投放相應(yīng)片數(shù)的拼圖；再如，檔案中提到瑞瑞喜歡看和汽車、輪子相關(guān)的圖畫書，那么在班級閱讀區(qū)就可以有目的地投放與此相關(guān)的繪本。

3.人群的關(guān)注

在建立并匯總檔案信息之后，我們會(huì)在期初對這幾類人群做重點(diǎn)關(guān)注：一是情緒適應(yīng)類的，如，沒有托班或早教經(jīng)歷、年齡偏小、對家人特別依戀的幼兒；二是體質(zhì)過敏類的，如，有的孩子對某種食物過敏，有的孩子對氣候過敏；三是生活自理類的，如，有的孩子無法獨(dú)立進(jìn)餐，有的孩子習(xí)慣憋尿，有的孩子午睡時(shí)間點(diǎn)和幼兒園差異較大等；四是社會(huì)交往類，如，有的孩子面對不熟悉的人沒有主動(dòng)表達(dá)的動(dòng)機(jī)，有的孩子會(huì)以動(dòng)作觸碰作為交往方式從而容易讓人誤解。掌握了這些檔案信息，我們在組織相關(guān)活動(dòng)時(shí)更有針對性。

4.課程的支持

我們的期初檔案，整體中包含個(gè)體，對不同幼兒應(yīng)該如何依據(jù)檔案做兩全課程？以期初情緒適應(yīng)課程為例，我們對三類幼兒做這樣的跟進(jìn)（參見表3）：

第一類幼兒：情緒愉悅，能自主游戲、主動(dòng)溝通、聽懂指令并做出對應(yīng)的行為。

對于這類幼兒，我們的目標(biāo)是：幫助幼兒更有能力地生活、更有優(yōu)勢地生活、更愉悅地生活。我們的課程支持一是充滿趣味性、互動(dòng)性的感官類活動(dòng)——提升師幼之間的親密度，如，節(jié)奏歡快、趣味性足、動(dòng)作簡單、容易完成、有成就感的韻律游戲“身體音階歌”“小猴子爬山”“大西瓜”“小金魚吹泡泡”等；二是豐富有趣、容易出成果的游戲材料——讓幼兒能自主駕馭、主動(dòng)駕馭；三是根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)與發(fā)展水平跟進(jìn)活動(dòng)，幫助幼兒形成“我一定能……我可以……”的成就感。

第二類幼兒：情緒平穩(wěn)，不主動(dòng)溝通，不能自主游戲。

這類幼兒基本沒有情緒的困擾，但自主性和主動(dòng)性不夠，因此，教師在開展課程活動(dòng)時(shí)，一是會(huì)給他們布置適當(dāng)?shù)男∪蝿?wù)，比如，在進(jìn)班時(shí)問一問：“你今天想玩什么游戲？”并及時(shí)作出評價(jià)：“你做的很棒，再……就更好了。”同時(shí)，我們會(huì)在此過程中一邊陪伴游戲，一邊觀察需求，并做好及時(shí)應(yīng)對。

第三類幼兒：情緒波動(dòng)，并由此帶來一系列消極行為。

雖然都屬于情緒波動(dòng)，但每個(gè)孩子情緒波動(dòng)的原因不一樣，我們需要根據(jù)檔案中的信息仔細(xì)分析。比如，A在每天特定環(huán)節(jié)會(huì)哭鬧，我們從檔案中發(fā)現(xiàn)：A日常午睡都是由外婆陪著、哄著，因此我們通過鼓勵(lì)和陪伴方式幫助他建立穩(wěn)定午睡的習(xí)慣；又如，B在檔案信息中呈現(xiàn)戶外活動(dòng)中情緒不穩(wěn)定，不敢去玩游戲——B日常外出活動(dòng)的次數(shù)很少，且在家訪中了解到B的主要游戲就是安靜地閱讀繪本，此外，由于B的身高不足90厘米，因此在騎小車時(shí)腳夠不著踏板，玩平衡蕩橋時(shí)跨不過去，因此我們針對性地鼓勵(lì)他玩一玩沙池游戲，讓其先有愉悅的游戲體驗(yàn)后再嘗試其他跳一跳就能夠得著的游戲（參見表4）。

二、用于家園互通信息下的個(gè)性化課程跟進(jìn)

基于小班期初我們的家園溝通更多的是互相交換檔案信息的過程，教師、家長把幼兒在幼兒園或家庭中的信息互相對接。如，借助我們每天的班級動(dòng)態(tài)，家長在檔案數(shù)據(jù)中能夠客觀、具體地看到孩子的行為過程與行為結(jié)果，從而知曉孩子在班級中是一個(gè)怎樣的水平、在縱向中是怎樣的發(fā)展；其次，回歸到檔案推動(dòng)成人更有依據(jù)地去給予支持的特質(zhì)，如，當(dāng)家長看到孩子入園時(shí)的情緒波動(dòng)狀況，就會(huì)有意識地追因：產(chǎn)生情緒波動(dòng)的原因是什么？我該怎么去緩解？當(dāng)家園溝通中呈現(xiàn)出孩子近期接連出現(xiàn)攻擊性行為數(shù)據(jù)的時(shí)候，家長就會(huì)思考：我該如何幫助我的孩子建立親社會(huì)行為的意識和行為。

三、用于幼兒對于自我認(rèn)識下的意識萌發(fā)

小班幼兒自我認(rèn)識的意識萌發(fā)在很多時(shí)候直觀呈現(xiàn)的效果大于說教的效果，因此，用他們看得懂的方式，呈現(xiàn)每個(gè)孩子階段中的檔案現(xiàn)象，成為他們評價(jià)自己的主要途徑。我們做過這樣一些嘗試——比如，借助檔案讓他們了解自己應(yīng)該獨(dú)立來園。我們一起觀看同一天中每個(gè)孩子獨(dú)立入園的照片，在此過程中我們發(fā)現(xiàn)：孩子們非常關(guān)注自己有沒有出現(xiàn)在照片中，當(dāng)他們看到自己時(shí)，情緒是愉悅的，表情是舒展的，由此我們解讀到這個(gè)時(shí)候的他們是肯定自己、認(rèn)可自己的。其次，他們會(huì)關(guān)注到細(xì)節(jié)，照片中有個(gè)小男孩當(dāng)時(shí)是哭著的表情，立刻就有小朋友指出來：“重九哭了。”而此時(shí)依依會(huì)在旁邊說：“我都不哭了。”可見，雖然他們還無法用非常完整的語言表達(dá)，但是會(huì)用表情、細(xì)節(jié)、對比的方式對自己及同伴作出評價(jià)。又如，借助檔案讓他們嘗試評價(jià)自己的行為——針對每個(gè)小朋友制作“進(jìn)餐好娃娃”“打招呼好娃娃”“收玩具好娃娃”等互動(dòng)性檔案呈現(xiàn)形式方式直觀、內(nèi)容客觀，適合幼兒參與，同時(shí)也能更好地支持孩子去認(rèn)識自己、評價(jià)自己的行為，從而產(chǎn)生進(jìn)一步維持好習(xí)慣的內(nèi)驅(qū)力。由此我們也看到了：借助檔案評價(jià)，可以更好地催生和發(fā)展孩子認(rèn)識自己、評價(jià)自己、調(diào)整自我行為。

在檔案建設(shè)的過程中，注重檔案整體與個(gè)體的有效整合，注重三類人群與檔案的聯(lián)結(jié)，注重檔案建設(shè)后的實(shí)際運(yùn)用，從而讓每位幼兒得到適宜的發(fā)展，讓教師擁有更加專業(yè)的思考進(jìn)而快速預(yù)設(shè)建立與行動(dòng)方案，讓家長更加完整、客觀地認(rèn)識孩子，這就是我們此次實(shí)踐的價(jià)值所在。