基于主題審議的課程園本化實踐路徑

課程園本化實施是指幼兒園教師作為主體，對統一課程文本資源進行創造性使用的轉化過程。教師可以通過主題審議進行理性思考，調整和優化課程方案，使之更符合本園園情、更適合本園幼兒的發展需求。主題審議可分為前、中、后三個階段：前審議時，教師需對原有課程進行理性梳理；中審議時，根據幼兒發展的實際情況，對實施過程進行適當調整；后審議則是對主題進行回顧總結，并提煉實施經驗。在前、中、后審議過程中，園級審議、年級組審議、班級審議等三級課程審議制度的保障，不僅增強了教師之間共享信息、共同解決問題的機會，還為教師開展審議活動提供了有力支持，同時線性推進了主題課程實施過程，有效促進了課程的園本化。

《幼兒園保育教育質量評估指南》強調：“堅持兒童為本，尊重幼兒年齡特點和成長規律，注重幼兒發展的整體性和連續性，堅持保教結合，以游戲為基本活動，有效促進幼兒身心健康。”我們認真按照《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的要求，結合本園、本班的實際情況，每學期、每周制定科學合理的班級保教計劃。現代的課程理念不僅關注課程文本本身的價值取向是否準確，更強調要最大限度地實現課程價值，并從兒童本位出發正確理解課程內容。于是，教師們根據本園、本班幼兒的實際情況，因地制宜、靈活有效地實施課程，確保每一位幼兒都能得到全面而健康的發展。

審視我園課程建設現狀

一、“拿來主義”：主題課程缺少價值分析

我園以省編教材《幼兒園綜合活動叢書》為藍本，在課程實施過程中，我們發現教師們過度依賴教材，對主題背后的核心價值缺乏深入理解，未能充分分析主題與主題之間的邏輯關系，未能關注到不同年齡階段幼兒主題學習的序列關系。在一個主題課程實施之后，教師往往沒有深入了解幼兒的經驗是否有所提升，以及與前期相比在哪些方面得到了發展。這反映出教師對主題課程核心價值、幼兒的學習過程以及多元的學習效果缺少完整、主動的回顧與反思。

二、主觀臆斷：課程實施路徑缺乏適宜性思考

目前，教師在一周5節集體活動的基礎上，對教學活動進行篩減。對于被刪減的活動，其中一部分活動通過讓幼兒反復操作獲得經驗，因此，我們將其轉化為區域活動；另一部分活動則根據其所屬領域不同，被遷移到戶外活動、生活活動和過渡環節之中。由此可見，我園教師已經開始調整和整合集體活動以外的學習路徑和資源，以更好地支持幼兒學習的需要。然而，在主題課程實施的過程中，教師未能跟蹤關注幼兒的實際表現是否與預設一致，同時每個活動的容量、深度、方法也需要教師進一步優化。

基于上述現象，我園當務之急并不是盲目地開發園本課程，或者是追求新穎的原創課程，而是應該從基礎課程出發，以現有的主題課程為實施載體，著力提高教師對課程的深度理解能力以及智慧運作課程的能力，從而推動課程的園本化建設。

建立主題審議的良性機制

我園對園級審議、年級組審議、班級審議進行統籌規劃，并給予不同的審議任務，合力解決課程實施中的具體問題，最終形成我園主題課程三級審議的環形推進關系（見圖1）。

一、園級審議

園級審議是由園部教研室組織的，是對課程實踐中特定的問題或現象進行討論、交流、分析以解決問題或是相互啟發的過程。這一過程既可以基于理論學習，對課程實施的理念、內容、方法、成效等達成共識，又可以重點解決班級或者年級組在課程審議中不能解決的問題，并力求達成共識。這樣的審議不僅有助于課程實踐的持續優化，還為教師們提供了一個交流與學習的平臺。

二、年級組審議

年級組審議是指同一學段的教師針對每個主題活動進行規劃、調整和反思，主要包括教材的價值分析、幼兒經驗與興趣的判斷、教師指導策略的改進、活動材料的適宜性、活動內容的選擇以及活動實施路徑的優化等幾個方面內容。

三、班級審議

班級審議是指班級內教師對主題課程實踐中的問題進行討論、分析與交流，最后達成一致，進而解決問題的過程。班級審議中常見的議題有：活動組織的增加與調整、活動內容的預設與生成、活動材料的豐富與優化、區域環境的規劃與改進、幼兒行為表現與跟進策略等。

構建主題審議的基本路徑

一、前審議：實施前，理性梳理

在主題課程實施前，我們首先要幫助教師理清主題活動的價值取向和脈絡走向，從而引導教師思考“為什么學、學什么、以及如何學還有哪些要學”，以改變教師以往唯教材論的固有模式。

1.為什么要學？

我們將準備開展的主題課程嵌入小班、中班、大班的課程學習序列之中，先水平比較各個主題之間有什么從屬關系，再垂直比較從小班到中班最后到大班課程之間的聯系，避免習得的經驗過全或過深，同時避免教師隨意刪減課程內容。

水平比較：我們以大班主題活動“動植物王國的奧秘”為例，這一活動是有關動植物的外形特征、習性與生存關系，然而在課程實施過程中，我們可以發現它和“金色的秋天”“健身打卡”屬于同一類活動，都能達成“圍繞探究認識周圍事物和現象”的教學目標，涵蓋從季節變化到動植物習性，再到自我身體的探究的過程。

垂直比較：我們圍繞“探究認識周圍事物和現象”這一教學目標，縱向看小班、中班、大班教學目標的側重點——小班主題活動“奇妙的圖形世界”，引導幼兒感知和發現周圍物體的形狀特性，通過對生活中各種圖形的觀察，激發幼兒的好奇心和興趣，側重于情感態度的培養；中班主題活動“神奇的動物王國”，通過讓幼兒認識、觀察、飼養小動物，了解動物的不同特點和生活習性，并嘗試進行簡單的分類、概括，注重對其科學思維的培養；大班主題活動“我們與新科技”，通過對生活中各種小發明的觀察、親身體驗與操作，感受科技發明給生活帶來的便利，側重于推理、分析，發現事物之間明顯的關聯。

2.學什么？

我們研讀主題說明，挖掘課程核心價值，在對照主題目標劃出關鍵字時，結合《指南》中各領域關鍵經驗，解析出知識學習的載體、教學過程中的情感、幼兒能力的發展才是課程的核心價值。以大班主題活動“動植物王國的奧秘”為例，我們在對其原目標進行審議時，將重點教學內容用橫線劃出來，情感和能力培養點用方形框出，由此，我們發現幼兒在觀察、飼養、種植、養護動植物的過程中，掌握收集、推理、分析、合作、反思等能力才是本主題的核心經驗。因此，我們可以明確這個主題的學習內容不僅僅是學習動植物的相關科學知識，更重要的是通過觀察、飼養、種植、養護動植物，來明晰生活與動植物的關系，讓幼兒知道尊重和珍惜生命，并初步建立起生態環保的意識。

3.怎么學？

通過審視活動形式，我們深入分析每個活動的關鍵經驗，以及這些關鍵經驗之間的聯系，從而幫助教師判斷各個活動的內在聯系與幼兒經驗發展的邏輯性是否一致。同時，基于本班幼兒的現實水平，我們充分解讀他們的心理需求，張弛有度地規劃主題教學脈絡，進而形成既體現主題價值又能滿足幼兒發展水平的主題脈絡。例如，原教材大班主題“健身打卡”中包含了15個教學活動，我們從“什么是健身”這一概念出發，逐步引導幼兒從關注自身拓展到關注周圍環境，這符合幼兒的學習邏輯順序，且在課程推進過程中做到了尊重原教材。然而，在前期與幼兒的訪談中，我們發現幼兒對健身的項目了解得并不多，且普遍缺乏自我保護意識。于是，經過審議，我們增加“親子運動”和“我喜歡的健身項目”，以豐富幼兒對于健身項目的認識（見圖2）。

4.還有哪些要學？

我們仔細研讀教材中的活動建議板塊，結合園內外可利用的資源，收集并拓展能豐富幼兒在小組、個別、游戲、生活中的活動內容。例如，在大班主題活動“健身打卡”中，我們首先調研幼兒喜歡的運動項目，并引導他們進行小組設計，共同探索更多游戲玩法。這個過程不僅提升了幼兒的游戲經驗和探索興趣，還構建了獨具特色的班本化課程。

二、中審議：實施中，動態優化

在課程實施過程中，教師對預設方案和具體活動進行審議，主要圍繞主題活動目標、推進線索、具體活動安排、活動環境創設、材料投放、師幼互動與活動評價等方面進行主動反思。

教師依據主題目標，按周計劃逐級分解教學重點，使主題課程在周計劃活動中呈現出邏輯性和序列性。以大班主題活動“健身打卡”為例，第一周的教學重點是讓幼兒感知健身方式的多樣性：周一通過“我知道的健身項目”活動引發幼兒參與的興趣；周二通過“各種各樣的健身項目”活動讓幼兒在了解自身的基礎上了解他人；周三通過“動一動”活動引導幼兒感知身體哪些地方會動；周四通過“健康歌”活動鼓勵幼兒創編不同的身體動作；周五通過“運動中的自我保護”活動促使幼兒掌握運動中的保護方法，使幼兒的經驗呈遞進式推進。

在周活動實施的過程中，教師對幼兒出現的問題、興趣與需求及時進行記錄和分析，并以此為依據擬定出下一周的活動重點和活動目標。例如，大二班在開展“各種各樣的健身項目”調查時，當問到最喜歡的健身項目時，大部分幼兒都表示自己最喜歡足球。經過了解，原來是家長在這段時間里關注世界杯賽程比較多，因此幼兒們也對這一項目比較感興趣。于是，教師就將下一周的教學重點調整為“我了解的世界杯”，并增加了相應的活動，以萌發幼兒運動強身、運動強國的意識。

對于課程實施中出現的問題，教師會及時進行梳理，并針對問題的類型與性質開展不同等級與規模的專項審議。班級教師如果遇到無法解決的問題，會在級組審議中提出，并由級組內教師集體思考，尋找解決策略并達成共識。如果這個問題是級組內存在的共性問題，將會由組長上報園部，園部將進一步分析問題的成因，并決定開展級組小教研活動還是園部大教研活動。

三、后審議：實施后，反芻總結

課程實施結束后，我們會對整個課程的主題方案和過程進行反思與審議，找出前審議、中審議中相持不下的問題或實踐后仍有所疑議的地方，再次共同回顧探討，并依據實踐中幼兒的表現、學習效果來評估哪個方法更有效。例如，在美工創作活動“種子粘貼畫”中，部分教師認為應該先通過親子合作完成，再讓幼兒一對一體驗創作方法，最后再到區域游戲中獨立創作；但有的教師認為這樣的方法會局限幼兒的想象力和創造力，他們認為教師可以和幼兒共同收集不同類型的種子和粘貼畫，以此讓幼兒充分發揮想象進行創作。我們通過實踐發現，當教師給予了幼兒足夠的支持時，教師不用手把手地教，幼兒也會富有創造性地開展種子粘貼畫。在有理有據的討論中，我們共同梳理出策略，并達成共識，進一步整理完善主題課程文本資料，為下一輪實施此課程的教師提供參考。

教師從幼兒發展和教師發展的角度出發，對整個課程實施的感受進行整理總結。每當一個主題課程實施結束后，我們都會對課程實施感受進行梳理，撰寫課程故事，并在年級組內進行分享。通過自省和學習，教師們逐漸實現了自我提升和集體成長的目標。

主題審議：實現課程園本化的有效途徑

主題審議能夠精準滿足幼兒的興趣與需要，促進幼兒身心和諧發展。在主題課程審議過程中，我們逐步從文本轉向兒童，從兒童的已有經驗出發，并選擇適宜幼兒、能滿足幼兒需要的活動。在主題審議實施過程中，我們特別關注主題活動與幼兒經驗的銜接與聯系，以確保幼兒能獲得連續完整的經驗，進而促使幼兒積極、主動、持續地發展。如今，主題審議已成為教師智慧共享的載體，可以有效促進教師兒童觀、課程觀的轉變。通過主題課程審議，教師們智慧共享，形成了主題資源包，并進行滾動式建構。教師們在課程審議中相互配合、相互協作，形成新的研究合力，有助于提升幼兒園整個教師團隊的專業發展。

此外，主題審議還能滿足園本課程和班本課程的需求，提升園所園本課程質量——主題審議將文本與行動接軌、日常與研訓接軌、教材與幼兒接軌，及時改善和調整課程建構策略或方向，讓課程更加適宜園所的實際發展，從而保證園所課程建設持續穩步地向前發展。