高校參與性景觀改造設(shè)計研究
—— 以南京城市職業(yè)學(xué)院為例

陳 婧

高校景觀作為展現(xiàn)校園文化的場所和進行環(huán)境育人的空間，是校園建設(shè)的重點內(nèi)容之一。現(xiàn)代校園景觀空間從設(shè)計到施工往往依附于建筑，容易被弱化處理。以提升景觀空間參與度為核心的改造設(shè)計不僅能增強用戶體驗，更能助力傳播校園文化。本文以南京城市職業(yè)學(xué)院為例，旨在通過分析景觀空間現(xiàn)狀提出有效設(shè)計方案，創(chuàng)建參與性強、文化氛圍濃厚、具有鮮明特色的校園景觀。

1 高校景觀現(xiàn)狀

1.1 景觀設(shè)計的同質(zhì)化

景觀設(shè)計同質(zhì)化是指在不同景觀設(shè)計中元素運用、形式表達甚至設(shè)計手法相互模仿，導(dǎo)致設(shè)計風(fēng)格逐漸趨同的現(xiàn)象[1]。很多高校選址在城市郊區(qū)，滿足了校園擴大規(guī)模的需求，但弱化了校園與城市的聯(lián)系。加之有限的建設(shè)預(yù)算和迅速建設(shè)的需要，校園景觀設(shè)計傾向于采用標準化和模塊化的方法，不僅難以體現(xiàn)學(xué)校和城市的歷史文化背景，也進一步導(dǎo)致校園景觀設(shè)計風(fēng)格的同質(zhì)化[2]。這種現(xiàn)象造成了位于不同地理環(huán)境下的學(xué)校在設(shè)計元素運用和場地功能劃分上過于相似，不僅使校園景觀在視覺和功能上失去了特色，也削弱了景觀在塑造校園文化方面的潛力。缺乏差異化的景觀設(shè)計難以為師生營造出具有強烈歸屬感和文化認同感的環(huán)境，也不利于給校外訪客留下深刻印象。因此，如何開發(fā)具有標識性和創(chuàng)造力的個性化景觀設(shè)計方法，已成為校園景觀設(shè)計中亟需解決的問題[3]。

1.2 場地功能需求變化

在部分校園設(shè)計實踐中，景觀設(shè)計僅強調(diào)與建筑風(fēng)格的視覺和諧，使得其主要功能傾向于視覺審美，導(dǎo)致景觀的實用性和多功能性相對較弱。作為校園景觀的主要使用者，師生的需求已不再局限于單純的觀賞功能，而是轉(zhuǎn)向?qū)で笠粋€能滿足互動、休閑和學(xué)習(xí)等多元需求的綜合性景觀空間。因此，現(xiàn)代校園景觀設(shè)計需從單一功能分區(qū)的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S一體的綜合功能區(qū)布局設(shè)計，以滿足師生日益多樣化的需求。活動區(qū)域的設(shè)計也需適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，設(shè)計不應(yīng)單一為特定活動劃分功能區(qū)，而應(yīng)整合不同的活動需求，以實現(xiàn)功能區(qū)的綜合布局。此方法有助于確保校園中的每一個空間都能適應(yīng)學(xué)生不斷增長的多樣化活動需求，從而創(chuàng)造一個充滿活力的開放式校園環(huán)境。

1.3 景觀參與度低

隨著師生對景觀場地功能需求的變化，他們對景觀的可參與性期望也在提高。然而，很多校園景觀設(shè)計在參與性設(shè)施與元素的設(shè)置上單一且缺乏吸引力，未能有效融入互動和參與的設(shè)計理念。例如，校園內(nèi)的雕塑常常孤立地展示，既沒有配備解說發(fā)聲裝置，又缺乏供人們近距離觀賞觸摸的通道。

一些校園廣場大量安置固定的石制桌椅，旨在鼓勵師生在此聚集和互動。但石材易受溫度變化影響，可減弱師生使用時的舒適性，降低了他們參與和使用的意愿。這種剛性設(shè)計偏離了以人為本的原則，未充分考慮使用者對空間靈活度和體感舒適度的需求，空間的參與度不如設(shè)計預(yù)期。因此，景觀設(shè)計需引入多功能互動設(shè)施及符合人體工學(xué)的戶外家具，增強場地的參與性，提高師生的參與度。

2 參與性景觀概念與設(shè)計策略

2.1 參與性景觀概念

參與行為可分為主動參與和被動參與，根據(jù)人的主動參與和被動參與行為，參與性景觀包括設(shè)計用于參與性活動的空間和安置促進用戶互動的參與性設(shè)施，它們共同構(gòu)成參與性景觀的整體[4]。參與性活動包括體育健身類活動、藝術(shù)文化類活動、社交類活動、自然探索類活動及主題展示類活動。體育健身類活動有蹦床、攀巖、輪滑等，藝術(shù)文化類活動有戶外攝影繪畫、草地音樂會等，社交類活動有社交游戲、草地派對等，自然探索類活動有自然觀察、種植體驗等，主題展示類活動有黨建特色展示、傳統(tǒng)文化體驗、社團展示等。參與性設(shè)施包括融入聲光電等感官元素的互動裝置和具有互動性的戶外家具。互動裝置利用虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality，VR）和增強現(xiàn)實（Augmented Reality，AR）等媒介實現(xiàn)人與人或人與場地的互動。戶外家具通過合理的造型設(shè)計和能滿足交互需求的組合，也成為參與性設(shè)施的重要組成部分。與傳統(tǒng)觀賞性景觀形態(tài)相比，參與性景觀更加多樣化，更強調(diào)互動性。參與性景觀概念示意圖如圖1 所示。

圖1 參與性景觀概念示意圖（來源：作者自繪）

2.2 設(shè)計策略

以展現(xiàn)校園文化為目的，避免校園景觀的同質(zhì)化現(xiàn)象，設(shè)計師需將校園文化與設(shè)計理念相結(jié)合，創(chuàng)造出獨特的校園景觀[5]。景觀設(shè)計中融入校園文化，可以有效傳播學(xué)校的理念，并強化使用者對環(huán)境的認知。如南京林業(yè)大學(xué)將“櫻花大道”打造成標志性景觀，每年3 月舉辦“櫻花節(jié)”，不僅深化了“樹木樹人”的校訓(xùn)理念，還吸引了眾多訪客。

校園景觀改造中需以滿足使用者需求為導(dǎo)向，應(yīng)充分滿足場地使用者的需求。開展設(shè)計工作前，通過問卷調(diào)研、座談會及現(xiàn)場勘查等方式，精確收集教師、學(xué)生、員工及其他使用者的偏好與需求。制訂具體的設(shè)計方案時，應(yīng)綜合考慮空間的形態(tài)、尺寸、地形、現(xiàn)存植被、建筑物布局及空間視覺走向等實際情況，結(jié)合使用者游覽動線分析，最大程度挖掘空間潛力。設(shè)計師還應(yīng)考慮場地的可持續(xù)發(fā)展，為景觀場地的長期演變預(yù)留空間[6]。在設(shè)計深化過程中，景觀場地在滿足景觀功能和空間美學(xué)的基礎(chǔ)上，還要滿足參與者的安全感需求、社交需求、舒適感需求。場地設(shè)計過程中應(yīng)合理劃分動靜區(qū)，減少不同活動之間的沖突，降低意外傷害的風(fēng)險。

在校園景觀改造過程中以參與性改造為重點，打破傳統(tǒng)的封閉式景觀模式，引入?yún)⑴c性元素激發(fā)空間活力是改造的重點。設(shè)計通過互動設(shè)施的設(shè)置和參與性活動場地的規(guī)劃，鼓勵使用者進入場地積極體驗。例如，加入具有觸動感官效果的水景，不僅增加了視覺的美感，更促進了參與者間的溝通和互動；引進交互式觸摸屏和聲光特效等科技元素，可為學(xué)生提供體驗科技與藝術(shù)結(jié)合的機會。這種參與性改造活化了景觀場地，使校園成為一個融教育、體驗與互動為一體的開放性空間，不斷增強師生的歸屬感和校園的文化氛圍，最終實現(xiàn)提升整個教育環(huán)境質(zhì)量的目標。

3 南京城市職業(yè)學(xué)院參與性景觀改造

3.1 項目概況與現(xiàn)狀分析

南京城市職業(yè)學(xué)院溧水校區(qū)的景觀場地與周圍建筑形式高度統(tǒng)一，采用簡潔的設(shè)計語言。場地設(shè)計基于開放式布局，創(chuàng)造通暢無阻的視覺和行走流線體驗。但這種通用的設(shè)計手法使得景觀設(shè)施缺乏創(chuàng)新元素，功能顯得單一，導(dǎo)致用戶參與度較低。此外，教學(xué)樓間的景觀空間未被充分利用，導(dǎo)致空間浪費，也影響了校園整體形象的塑造。

此次改造設(shè)計場地位于教學(xué)樓1和教學(xué)樓2 之間的景觀用地，改造區(qū)域面積約2400 m2，現(xiàn)狀空間由一處覆蓋設(shè)備間的屋頂平臺及毗鄰的草坪區(qū)構(gòu)成。目前此場地處于空置狀態(tài)，除通往屋頂平臺的石板汀步，場地?zé)o其他道路。草坪區(qū)域由教學(xué)樓旁的香樟樹和自然草坡組成，形成一片綠色空間。然而，草地缺少維護，植物種植缺少合理配置，不能構(gòu)成具有視覺美感的觀賞景觀，且場地性質(zhì)不明確，致使此空間利用率極低。

3.2 設(shè)計目標與原則

當前，改造區(qū)域并不支持頻繁的社交互動，而此區(qū)域作為教學(xué)樓間場地，師生來往頻繁。因此改造方案核心目標是創(chuàng)建一個具有互動性和高參與度的活力空間。

在改造設(shè)計過程中注重挖掘?qū)W校文化和學(xué)校特色，打造既能體現(xiàn)學(xué)校文化又具有現(xiàn)代感，符合現(xiàn)代大學(xué)生需求和審美的景觀空間。同時，融入體育運動、休閑娛樂、觀賞互動多種景觀設(shè)施，創(chuàng)造一個包容多種參與需求的舒適、宜人環(huán)境，鼓勵師生積極參與。

設(shè)計首先秉承校園規(guī)劃的開放性原則，通過取消圍欄、隔墻等視覺阻礙元素達到無障礙視覺連續(xù)性和空間流動性的設(shè)計效果。同時，將可持續(xù)性原則貫穿整個設(shè)計過程，確保資源利用的效率和場地維護的可持續(xù)性。此外，采用適地適樹的原則，保留場地現(xiàn)有大型喬木，減少大樹移植。植物配置以適應(yīng)性好的本土植物為主，降低植物養(yǎng)護需求，創(chuàng)造一個美觀且易維護的校園綠化環(huán)境。

3.3 設(shè)計手法

在空間布局設(shè)計中，北面區(qū)域保留了原有的大喬木植被，同時鋪設(shè)了可供人們踩踏的草坪，打造出一個獨立的草地區(qū)域。此設(shè)計不僅維護了自然環(huán)境的美感，還為參與者提供了能進行多種參與性活動的多功能場所。而在南面的三角區(qū)域，該部分延伸至屋頂平臺，形成一個硬質(zhì)區(qū)域，并配備了一系列參與性設(shè)施。這為參與者創(chuàng)造了多樣化的互動體驗機會，無論是單獨探索還是與他人互動，都能找到屬于自己的空間和樂趣。該設(shè)計思路使校園空間布局的多樣性得以體現(xiàn)，滿足了不同參與者的需求，同時也為他們提供了與自然互動的機會，增強了整體的參與感和體驗度。

在具體的設(shè)計方案中，草地區(qū)域遵循開放性原則并融入兼顧參與性的設(shè)計細節(jié)。植物配置方面，除現(xiàn)有靠近教學(xué)樓的香樟樹保留之外，在道路及停車場邊緣種植了觀賞性行道樹。草坪部分則采用了更耐踩踏的百慕大草，從而提升了場地的耐用性。該區(qū)域在功能上被定義為多用途休閑空間，利用草坡的自然坡度創(chuàng)造類似露天劇場的聚集場所。同時，區(qū)域內(nèi)靠近教學(xué)樓側(cè)的種植池被專門規(guī)劃為中草藥種植區(qū)。這不僅豐富了生態(tài)多樣性，也為植物研究與教育實踐提供了場所。

東南側(cè)的硬質(zhì)區(qū)域致力于創(chuàng)造多元交互體驗，該空間被打造成一個集體育健身、主題展示、交互社交于一體的參與性綜合體。例如，主入口的展示墻不僅陳列學(xué)生作品、學(xué)校建設(shè)特色等內(nèi)容，還通過AR 技術(shù)提高展示內(nèi)容的互動閱讀性和閱讀趣味性。同時在屋頂平臺區(qū)域外側(cè)搭建了VR體驗互動區(qū)，師生在這里既可享受交互的樂趣，又能深入了解學(xué)校文化。改造方案平面圖，如圖2 所示。

圖2 改造方案平面圖（來源：作者自繪）

4 結(jié)語

校園景觀作為學(xué)校文化的展現(xiàn)媒介和師生戶外活動的主要場所，在現(xiàn)代高校校園建設(shè)中扮演著重要的角色。然而，很多高校在景觀設(shè)計上僅考慮景觀的視覺要素，出現(xiàn)了景觀同質(zhì)化、場地功能單一、景觀參與度低等問題。參與性景觀改造是避免景觀同質(zhì)化、滿足師生多樣化需求的重要方法。參與度高的校園景觀應(yīng)根據(jù)場地特點合理設(shè)置參與性設(shè)施，根據(jù)使用者的參與需求融入個性化的參與性活動。南京城市職業(yè)學(xué)院的景觀改造實踐根據(jù)場地特性，融合了互動性設(shè)施，增設(shè)了參與性活動場所，增強了場地的參與度，從而為高校景觀設(shè)計提供了新的思路和方向。