語文核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以基礎(chǔ)教育為分析視角

■馬媛，李雨

（昌吉學(xué)院，新疆 昌吉 831100）

新頒布的《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的。”[1]語文核心素養(yǎng)是語言、思維、審美、文化四個方面的綜合體現(xiàn)，在核心素養(yǎng)培育過程中要恰當(dāng)把握“四個方面”的整與分關(guān)系[2]，但深入中學(xué)實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語言文字運用、思維品質(zhì)發(fā)展、審美感知能力、文化理解與積淀方面存在一定的不足。基于以上問題，語文教師要提高研究能力、改變語文教學(xué)方式方法、設(shè)置多樣化的語文學(xué)科實踐活動，讓學(xué)生在真實的任務(wù)情境中提高語文核心素養(yǎng)。

一、中學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀調(diào)查

本研究采取問卷調(diào)查的方式，抽取了昌吉州第四中學(xué)、昌吉市第七中學(xué)、昌吉市第五中學(xué)的初中生進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷405 份，收回有效問卷403 份，回收率99%。通過對問卷進行整理、分析，發(fā)現(xiàn)初中生語文核心素養(yǎng)在以下四個層面存在具體問題。

（一）語言文字應(yīng)用能力不強

語言能力是構(gòu)成語文核心素養(yǎng)的要素之一，同時語文課堂活動也是以語言文字應(yīng)用為基本載體的實踐活動，學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力直接影響語文學(xué)習(xí)的效果和日常表達交流。對問卷中涉及語言素養(yǎng)的題目進行整理，得出以下數(shù)據(jù)。

學(xué)生在語言文字應(yīng)用能力方面存在缺陷，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示：“平時生活和學(xué)習(xí)中，我注重語文知識的主動積累和運用”僅有39.95%的學(xué)生選擇“非常符合”。大約47%的學(xué)生在日常生活中不能完全根據(jù)不同的對象、場合，用準確適當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的想法，與別人順暢交流。在調(diào)查的403 位學(xué)生中只有36.23%的學(xué)生在寫作中能用自己獨特的語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。由此可知，有些學(xué)生不能將自己在語文課堂中學(xué)習(xí)的語言文字知識遷移應(yīng)用；在日常交際中不能準確流利地與人交流，不能運用正確得當(dāng)?shù)恼Z言進行口語表達；在書面表達中常常言不及義并且不能做到文從字順，甚至經(jīng)常出現(xiàn)詞語搭配不得當(dāng)、標點符號使用不恰當(dāng)、語句不通順等情況，這些都是初中生語文知識不扎實以及語言文字應(yīng)用能力不強的表現(xiàn)。

（二）思維品質(zhì)有待提升

“語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相輔相成,是語文教學(xué)的一條重要原則。”[3]由此可知，語言和思維是相互依存，相互促進的。語言表達是思維邏輯的外化，語言應(yīng)用能力的強弱反映出學(xué)生的思維品質(zhì)的好壞。通過對問卷中涉及思維品質(zhì)的問題整理分析，得出數(shù)據(jù)如表1 所示。

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，僅有37.22%的學(xué)生閱讀文章時能夠快速劃分層次、準確概括主旨大意。學(xué)習(xí)文章時，36.23%的學(xué)生善于分析比較異同。完全能夠根據(jù)文字描述展開想象和聯(lián)想的學(xué)生占49.63%。僅有37.97%的學(xué)生能夠在課堂中主動思考問題、認真地尋求答案。以上數(shù)據(jù)表明部分學(xué)生理解概括能力、分析比較能力、想象聯(lián)想能力以及獨立思考問題的能力欠缺，學(xué)生思維的深度和廣度需要提升。

（三）審美感知創(chuàng)造能力欠佳

學(xué)生在語文課堂不僅要學(xué)習(xí)語言文字知識，還應(yīng)借助語言文字培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，這種能力是學(xué)生形成開闊的審美視野和高雅的審美情趣的關(guān)鍵。語文教材是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要材料，其中的選文都是文質(zhì)兼美且充滿哲思的優(yōu)秀作品，對于提升學(xué)生的審美能力具有促進作用。通過對問卷中涉及審美素養(yǎng)的問題整理分析，得出數(shù)據(jù)如表2 所示。

表2 學(xué)生審美素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果

通過對問卷中的調(diào)查結(jié)果整理分析得出：只有38.46%的學(xué)生能準確評價精彩語句的原因；56.33%的學(xué)生不能完全感知文章語言的美感和語言背后的思想魅力。審美感知能力的缺失必然會影響學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，34.99%的學(xué)生不能靈活地運用所學(xué)過的字詞句段及語修邏文知識創(chuàng)造富有審美價值的作品，這些問題暴露了學(xué)生審美鑒賞創(chuàng)造能力的欠缺。

（四）傳統(tǒng)文化傳承與當(dāng)代文化參與能力不強

文化是語文課程的根基和靈魂。文化能夠濡養(yǎng)學(xué)生的人格、提升學(xué)生的內(nèi)涵，理解和傳承文化能夠?qū)崿F(xiàn)語文課程的“育人”目標[4]，其對學(xué)生日后發(fā)展產(chǎn)生長足影響。中國作為文化大國擁有博大精深的傳統(tǒng)文化，這些傳統(tǒng)文化需要每一位中華學(xué)子去傳承。通過對問卷中涉及文化素養(yǎng)的問題整理分析，得出以下結(jié)論：中學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解不足、對文本中涉及到的民俗文化未能做出深入了解，對于當(dāng)代文化的發(fā)展關(guān)注度和參與度不夠，同時對于外國優(yōu)秀文化的了解更是少之甚少，這些問題反映了學(xué)生在文化素養(yǎng)方面的缺陷。

二、中學(xué)生語文核心素養(yǎng)存在問題的原因

（一）教師層面

通過訪談和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師層面存在以下幾方面原因。

1.教師未能以研究者視野落實語文核心素養(yǎng)培育

教學(xué)是由教與學(xué)兩方面統(tǒng)一組成的雙邊活動[5]。教師教學(xué)效果要靠學(xué)生學(xué)習(xí)活動的成果來衡量。學(xué)生的學(xué)生核心素養(yǎng)存在缺失，很大程度上也反映出教師在教學(xué)中的不足。教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中應(yīng)樹立問題意識，依托研究過程形成方法[6]。很多奮戰(zhàn)在一線的教師專心教授知識，但缺乏對語文學(xué)科前沿的理念深入研究的意識，在教學(xué)中大多依靠自己的經(jīng)驗傳授知識，教學(xué)活動缺乏先進的理論支撐。有些教師對語文核心素養(yǎng)的了解只停留在淺表化的內(nèi)涵層面，未能結(jié)合學(xué)情研究如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。深入初中語文課堂會發(fā)現(xiàn)，有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)、為了學(xué)生在考試中考取較高的分數(shù)，仍然采用“灌輸式教育”的現(xiàn)象普遍存在，上課過程中不給學(xué)生思考的時間和實踐的空間，教師“一言堂”，學(xué)生機械性接收老師的灌輸，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教師教學(xué)方法單一，未能有針對性地培育學(xué)生核心素養(yǎng)

教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法又會影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果的好壞又是影響核心素養(yǎng)的形成的關(guān)鍵。語文核心核心素養(yǎng)是一種融合了語言、思維、審美、文化等要素的綜合品質(zhì)[7]，其四個層面是緊密相連、相輔相成的整體。教師單一的教學(xué)方法不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在實際教學(xué)中教師大多以講授法為主，講授法作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法有其固有的優(yōu)點，能夠在短時間內(nèi)讓學(xué)生了解更多的知識，具有簡潔性。但在教學(xué)中單一化地采用講授法就形成了“填鴨式”式教學(xué)。教師在教學(xué)方法的選擇上不能結(jié)合學(xué)科前沿理念和學(xué)生實際情況選擇多樣化的教學(xué)方法，學(xué)生就會缺乏合作探究等自主學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生的語言應(yīng)用能力自然得不到發(fā)展，思維品質(zhì)也得不到提升，在真實情境中解決實際問題的能力缺失，進而造成學(xué)生核心素養(yǎng)的缺失。

3.忽視利用語文學(xué)科實踐活動對學(xué)生核心素養(yǎng)全面培育

語文課程要在語言文字運用的基礎(chǔ)上，開展多樣化的、真實的語文實踐活動，學(xué)生通過語文實踐活動獲得的對語言文字運用本質(zhì)規(guī)律的認識[8]。但在實際教學(xué)過程中，教師常常忽視在實踐活動過程中培養(yǎng)學(xué)生運用語文知識和技能解決問題的能力，學(xué)生缺少在語文學(xué)科實踐活動中提升核心素養(yǎng)的機會。在繁重的教學(xué)任務(wù)下，有些教師只能兼顧基本教學(xué)內(nèi)容的完成，無法合理的安排各類教學(xué)要素，不能立足學(xué)情開展多樣化的語文實踐活動。這導(dǎo)致了一些學(xué)生只能機械性記誦知識點，不能做到知識的自主遷移和應(yīng)用，對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成不利影響。

（二）學(xué)生層面

1.學(xué)習(xí)動機不強，缺乏主動提升語文核心素養(yǎng)的意識

語文核心素養(yǎng)的提升不僅依靠教師的教學(xué)活動，還應(yīng)依靠學(xué)生的自覺提升。學(xué)生學(xué)習(xí)的動機影響學(xué)習(xí)的積極主動性，一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)動機不強，對語文核心素養(yǎng)缺乏主動培養(yǎng)的意識，具體體現(xiàn)為不主動積累生字詞、不善于主動思考發(fā)問、缺乏鑒賞意識、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣不高。所以，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機不強直接影響語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.語文學(xué)科知識不扎實，影響語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展

“語文課中最實的內(nèi)容就是語文知識，它是知識往能力、能力往素質(zhì)轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)與起點。”[9]語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展需要語文知識作為支持，語文學(xué)科知識的積累過程是語文學(xué)科基本能力提升的過程，同時也是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。初中階段需要學(xué)習(xí)的語文學(xué)科知識包括語言文字知識、語用知識、文化常識等。因此，在語文學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實牢固，會直接影響學(xué)生的書面表達和口頭語言表達能力，造成學(xué)生言語邏輯混亂，進而影響思維的發(fā)展、審美感知和鑒賞能力的提升，語文核心素養(yǎng)也就難以有效培養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)方法單一，關(guān)鍵能力得不到提升

初中階段學(xué)生的心智發(fā)展尚未完全成熟，其語言表達能力和思維品質(zhì)正處于發(fā)展階段，單一化的學(xué)習(xí)方式不利于其言語能力的發(fā)展和發(fā)散思維的提升，應(yīng)該將自主學(xué)習(xí)、問題探究、比較分析法等多種方法綜合運用到語文學(xué)習(xí)中，在習(xí)得知識的同時提升關(guān)鍵能力。但是很多學(xué)生僅僅囿于通過背誦、抄寫機械性的獲得知識，而不通過深入思考探究原因。并且大部分學(xué)生不善于思考發(fā)問，將知識獲得的渠道寄托在教師的講解上，導(dǎo)致其只習(xí)得了結(jié)論性的知識點，忽視問題探討這一學(xué)習(xí)方法對關(guān)鍵能力提升的促進作用。這種學(xué)習(xí)方法，不利于將知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，最終會導(dǎo)致學(xué)生關(guān)鍵能力得不到提升。

隨著課程改革的不斷深化，《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》再次對語文核心素養(yǎng)四個層面做了闡述，充分表明素養(yǎng)時代下學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時要習(xí)得解決實際問題的能力。顧明遠教授指出學(xué)校教育要立足學(xué)生的終身發(fā)展和社會需要，培養(yǎng)學(xué)生良好的素養(yǎng)[10]。身為語文教育工作者要善于研究學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題并有針對性地尋求解決策略，以扎實的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，全方位促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使語文教學(xué)提質(zhì)增效。