高職課堂管理社會網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)先連接現(xiàn)象研究

■歐文儀，王成成，楊暉

（1.廣東財貿(mào)職業(yè)學(xué)院,廣東 清遠 511500；2.廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510650）

一、引言

現(xiàn)今我國職業(yè)教育已具備大規(guī)模培養(yǎng)技能型人才的能力，職業(yè)院校為現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等貢獻一線新增從業(yè)人員比例高達70%[1]，然而我國大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績并不理想，表現(xiàn)在缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣欠佳、學(xué)習(xí)主動性較弱等方面[2]，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力總體處于一般水平，這已然成為掣肘人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素[3]。廣東省作為職業(yè)教育大省，隨著“一帶一路”倡議、粵港澳大灣區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，社會將不斷加大對職業(yè)人才的需求，也不斷拔高對職業(yè)人才能力的要求，而職業(yè)人才能力的培養(yǎng)需落實在課堂上。在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)改革、課堂改革的融合趨勢越發(fā)明顯，雖有不少文章探討網(wǎng)絡(luò)技術(shù)影響下的高校課堂管理問題[4-5]，但鮮有文章深入挖掘網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作用于課堂管理的本質(zhì)屬性。優(yōu)先連接現(xiàn)象最早由英國統(tǒng)計學(xué)家George Udny Yule 于1925年開始研究。“優(yōu)先連接”（preferential attachment）指的是進入一個網(wǎng)絡(luò)的新節(jié)點傾向于與節(jié)點度高的節(jié)點相連接。也就是說，一個節(jié)點如果已經(jīng)接受了很多連接，那么它就越容易被新來的節(jié)點所連接。后來科學(xué)計量之父Derek J.de Solla Price 在1976 年也研究了優(yōu)先連接現(xiàn)象，并把它叫做積累優(yōu)勢，而描述優(yōu)先連接最著名的模型是Albert-Laszlo Barabasi 和Reka Albert 共同提出，所以該模型也被叫做Barabási-Albert 模型或BA 模型。它的基本形式很簡潔：即一個新的節(jié)點i 連接到網(wǎng)絡(luò)里某個已有節(jié)點j 的概率，就是節(jié)點j 的度占全部已有節(jié)點的度之和的比重。雖然BA 模型看上去很簡單，但是因為無標度性是現(xiàn)實世界復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中的一個重要特征，因此優(yōu)先連接對于理解復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的形成機制很有價值，當然值得注意的是，優(yōu)先連接雖然較好地解釋了無標度網(wǎng)絡(luò)形成的動力機制，但這一機制仍然是抽象的，其本質(zhì)上還是一種對網(wǎng)絡(luò)形成過程的描述。在分析教育科學(xué)的具體問題如高職課堂管理時，應(yīng)進一步解釋為什么新的節(jié)點會偏好節(jié)點度高的節(jié)點，也就是說，在高職課堂管理社會網(wǎng)絡(luò)中，優(yōu)先連接意味著節(jié)點之間的連接越多，接收新連接的可能性就越大，而那些具有較高程度的節(jié)點則具有更強的能力來捕獲添加到網(wǎng)絡(luò)的新連接（文章主要探討人與人之間的連接，故用連接、未用鏈接）。高等職業(yè)院校作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要陣地，在高職課堂管理問題猶存的背景下，課堂管理社會網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)先連接現(xiàn)象的特點、原因是什么，有著怎么樣的獨特機制，這也是本文要解決的問題。接下來，本文將基于參與式觀察所搜集的資料，探討、分析高職課堂管理社會網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)先連接現(xiàn)象。

二、研究現(xiàn)狀

為奠定研究理論基礎(chǔ)，本文首先對課堂管理及其相關(guān)研究、優(yōu)先連接及其相關(guān)研究進行綜述。國內(nèi)學(xué)者認為課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀律管理等方面的內(nèi)容[6]。本文所探討的高職課堂管理，是專科層次的課堂管理，指的是在高職院校課堂中教師和學(xué)生在積極的課堂氛圍中，通過師生互動、生生互動，使得課堂教學(xué)得以順利開展，教學(xué)目標得以達成，學(xué)生得到全面發(fā)展的過程。在課堂管理的相關(guān)研究方面，筆者在中國知網(wǎng)以“課堂管理”為主題，且全文內(nèi)容包含“高職”或含“高等職業(yè)院校”檢索時得到1798 篇文章（在中國知網(wǎng)上檢索的數(shù)據(jù)截至日期為2023 年2 月3日，下同），隨著高職院的規(guī)模擴大和發(fā)展，關(guān)于高職的課堂管理相關(guān)研究呈現(xiàn)先上升并在2019 年以235 篇達到頂峰后下降的趨勢。文章從檢索文獻綜述析出10 個關(guān)于高職/高等職業(yè)院校課堂管理研究的主題詞，排在前列的主題分別是：高職課堂管理、翻轉(zhuǎn)課堂、課堂教學(xué)、教學(xué)模式等主題，關(guān)于課堂管理這一大主題的研究成果相對豐碩，與課堂管理相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)拓展內(nèi)容豐富，奠定了扎實的理論基礎(chǔ)。

20 世紀80 年代后期，課堂管理作為專業(yè)術(shù)語引入國內(nèi)，引起了學(xué)者的重視，并且隨著2000 年關(guān)于新課程改革的實施，“以學(xué)生為主體”理念不斷強化，課堂管理的重要性更是達到前所未有的高度。如今課堂管理的內(nèi)涵及其建設(shè)已經(jīng)過多年的改革和發(fā)展，相關(guān)研究成果豐碩，但課堂管理過程中出現(xiàn)的各類問題依然層出不窮，國內(nèi)學(xué)者指出高校課堂管理存在課程設(shè)置有偏差、教育方法陳舊、教學(xué)不能突顯個性、考核評價不科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容落后、學(xué)生自律能力不足等問題[7-8]，筆者在前導(dǎo)研究《華南地區(qū)高職院校課堂管理現(xiàn)狀研究》中也做過一番闡述。針對課堂管理中出現(xiàn)的各類問題，學(xué)者認為可以從人際關(guān)系的柔性經(jīng)營、班級群體的疏通引導(dǎo)、課堂紀律的剛性管理和良好習(xí)慣的自我養(yǎng)成等四方面提高課堂管理效能[9]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和信息化手段在教育的普及，學(xué)者開展了基于線上教學(xué)平臺的課堂管理實踐研究，如將超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用到高職英語課堂中，認為該方式有助于達成教學(xué)目標，提高教學(xué)效率[10]。此外，還有學(xué)者將課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新方法融入課堂管理中，如翻轉(zhuǎn)課堂理念的研究與應(yīng)用、BOPPPS 教學(xué)模型的應(yīng)用研究等[11-12]。關(guān)于高職課堂管理的對策研究及其他方面，多數(shù)學(xué)者就不同歷史階段課堂管理出現(xiàn)的問題給出了應(yīng)對策略，隨著時代的變遷，新的范式，新的理念的出現(xiàn)，高職課堂管理的對策研究也在發(fā)生著改變，如結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)、信息化管理平臺、移動學(xué)習(xí)APP 等進行課堂管理，在研究方法上，多運用定性分析法對具體案例進行分析。

此外，筆者還在中國知網(wǎng)以“優(yōu)先連接”或含“擇優(yōu)連接”作為主題詞，且只搜索期刊來源為“SCI 來源期刊、EI 來源期刊、核心期刊、CSSCI、CSCD”時發(fā)現(xiàn)，近20 年以“優(yōu)先連接”或“擇優(yōu)連接”作為主題詞期刊發(fā)文量以2013 年最多（19 篇），而近5 年的發(fā)文量則呈現(xiàn)下降趨勢。從研究主題上看，排名前5 的主題分別是：度分布（45），擇優(yōu)連接（38），優(yōu)先連接（36），無標度網(wǎng)絡(luò)（33），演化模型（24），從中可知，多數(shù)研究主題與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)，而且優(yōu)先連接本身也是網(wǎng)絡(luò)的詞匯之一，從主題分布看，優(yōu)先連接多用于網(wǎng)絡(luò)相關(guān)領(lǐng)域研究。從研究層次看，多數(shù)研究集中在基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)研究（自科）（62），工程技術(shù)（自科）（40），基礎(chǔ)研究（社科）（39），政策研究（社科）（8），行業(yè)指導(dǎo)（社科）（5），由此可見，基于優(yōu)先連接探討高等教育方面的研究甚少。

雖然基于優(yōu)先連接探討高等教育方面的研究少之又少，但是優(yōu)先連接現(xiàn)象在高等教育過程中處處可見，優(yōu)先連接機制也在高等教育領(lǐng)域有所應(yīng)用。本文也希望通過綜述優(yōu)先連接與其他層次主題的結(jié)合研究，為優(yōu)先連接機制在高等教育領(lǐng)域應(yīng)用奠定理論基礎(chǔ)。優(yōu)先連接應(yīng)用于行為研究方面，國內(nèi)學(xué)者基于優(yōu)先連接機制對微博用戶評論行為進行了建模研究，并對BA 網(wǎng)絡(luò)和節(jié)點批量到達的Poisson 網(wǎng)絡(luò)模型進行改進，構(gòu)建了微博用戶的評論行為模型，最終揭示了微博用戶評論行為的內(nèi)在影響機制[13]，還有學(xué)者同樣以微博用戶為研究對象，基于節(jié)點威望及其相似性這兩個潛在的驅(qū)動在線社交網(wǎng)絡(luò)連接形成機制，調(diào)查了微博用戶連接行為，進而提出了一個在線社交網(wǎng)絡(luò)生成模型[14]。在其他在線社會網(wǎng)絡(luò)生成方面，還有學(xué)者采用實證研究的方式研究了在線社會網(wǎng)絡(luò)中用戶的優(yōu)先連接行為，分析了結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的用戶交流網(wǎng)絡(luò)，得知在線社會網(wǎng)絡(luò)用戶之間的平均交流強度在其度值超過鄧巴數(shù)（Rule Of 150）后迅速減小[15]。科學(xué)合作網(wǎng)絡(luò)屬于社會網(wǎng)絡(luò)的一種，TIAN Sheng-wen 等以行為程度作為優(yōu)先連接的衡量標準，分析了網(wǎng)絡(luò)生長機理并提出新的科學(xué)合作網(wǎng)絡(luò)演化模型[16]。還有學(xué)者利用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法，研究了國內(nèi)管理科學(xué)領(lǐng)域中限定時間及期刊等級的學(xué)術(shù)論文合著關(guān)系，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)高校間的學(xué)術(shù)論文合著網(wǎng)絡(luò)規(guī)模不斷健康增加，網(wǎng)絡(luò)新進節(jié)點具有優(yōu)先連接性[17]。由此可見，優(yōu)先連接機制可應(yīng)用于行為等多個方面的研究，課堂管理行為屬行為的一種，或能通過優(yōu)先連接機制進一步揭示優(yōu)化課堂管理的本質(zhì)屬性。

三、高職課堂管理社會網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)先連接現(xiàn)象

美國社會學(xué)家Wellman 在1988 年提出“社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是有某些個體間的社會關(guān)系構(gòu)成的相對穩(wěn)定的系統(tǒng)”，他把網(wǎng)絡(luò)視為是聯(lián)結(jié)行動者的一系列社會聯(lián)系或社會關(guān)系，他們相對穩(wěn)定的模式構(gòu)成了社會結(jié)構(gòu)。如今，社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)一般是指個體間的社會關(guān)系構(gòu)成的相對穩(wěn)定的體系，是一群人之間的一組獨特聯(lián)系，它還包含兩大分析要素：關(guān)系要素和結(jié)構(gòu)要素。

教師從進入課堂給學(xué)生授課時便產(chǎn)生了以教與學(xué)關(guān)系為要素的“提供者”和“消費者”之間的關(guān)系，課堂作為師生、生生溝通的平臺，在這個平臺里，往往以教師作為信息的集散中心（中心節(jié)點），在具體的一個課堂上將產(chǎn)生“一對多（教師對學(xué)生）、多對一（學(xué)生對教師）、多對多（學(xué)生對學(xué)生）”連接，并使得彼此間聯(lián)結(jié)成一個社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。在如今“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念的引領(lǐng)下，教師群體（在這里暫不探討班干部或其他積極分子所起的作用）往往為維系、強化教師與學(xué)生之間、引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系上，致力于通過提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)、課堂管理等來吸引學(xué)生注意并參與其中，這也使得教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間建立一定的紐帶關(guān)系，并將這種紐帶關(guān)系編織成一張張關(guān)系與關(guān)系的社會網(wǎng)。本文認為，在高職課堂管理社會網(wǎng)絡(luò)中，教師是網(wǎng)絡(luò)的中心，如圖1 所示，本文用該圖中最大的中心圓圈表示教師在課堂中的社會網(wǎng)絡(luò)地位，而學(xué)生則是網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)里的一個個節(jié)點。需要解釋的是，教師作為網(wǎng)絡(luò)中心以最大的節(jié)點的形式呈現(xiàn)，而每個學(xué)生都是無差異的同大小節(jié)點，而節(jié)點a 與中心節(jié)點的連接是實線，這代表著這一部分學(xué)生與教師的聯(lián)系更加緊密，形成了強關(guān)系，如課程助教、班干團體、教師指導(dǎo)的社團、教師指導(dǎo)的參賽團隊等，而節(jié)點b 與中心節(jié)點的連接是虛線，這代表著這一部分學(xué)生與教師的聯(lián)系較稀疏，形成的是弱關(guān)系，這在高職課堂中也是較為常見的現(xiàn)象。當然本文探討的是較理想狀態(tài)下的高職課堂管理中的社會網(wǎng)絡(luò)，在現(xiàn)實當中，課堂管理過程中的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)會更復(fù)雜、更多元。

圖1 課堂的社會網(wǎng)絡(luò)簡易圖示

值得注意的是，節(jié)點a 和節(jié)點b 與中心節(jié)點的關(guān)系或隨時間變化，見圖2，節(jié)點b 與節(jié)點a 的連接轉(zhuǎn)成強關(guān)系，那么在節(jié)點a 的影響帶領(lǐng)下，節(jié)點b 大概率會與中心節(jié)點形成強關(guān)系。

圖2 學(xué)生與學(xué)生之間的節(jié)點連接簡易示意

如圖3 所示，在現(xiàn)實課堂管理過程中，a1節(jié)點或因人緣、個人綜合素質(zhì)能力等接收了來自其他節(jié)點的連接，加之a(chǎn)1節(jié)點主動或被動強化與中心節(jié)點的連接（如班長），其個人能力和素質(zhì)得到進一步強化提升，其他節(jié)點則更容易主動加強與a1節(jié)點的連接，隨著接入a1節(jié)點的連接增多，中心節(jié)點則會加大輸出，將該節(jié)點放在課堂更重要的位置，讓該節(jié)點起到帶頭模范作用，進而管理好課堂。

圖3 師生節(jié)點、生生節(jié)點優(yōu)先連接示意

四、結(jié)論

如今，各種類別的網(wǎng)絡(luò)層出不窮，而優(yōu)先連接現(xiàn)象也無處不在。如在各種城市網(wǎng)絡(luò)中，一座城市的發(fā)展水平越高，越可能吸引到更多的人才；又如在高職院校中，為什么最受喜愛老師往往固定那么幾個人？這些，或許都能用優(yōu)先連接進行解釋，優(yōu)先連接機制被認為是最常用的節(jié)點連接機制。在現(xiàn)今的高職課堂中，一位老師越善于教學(xué)，越可能吸引學(xué)生投入課堂，從而教學(xué)效果越好；一位學(xué)生能力越突出，越可能吸引其他同學(xué)與他組隊，從而小組成績優(yōu)異。這些現(xiàn)象都可以用“優(yōu)先連接”來解釋，在高職課堂管理的社會網(wǎng)絡(luò)中，一個節(jié)點如果已經(jīng)接受了很多其他節(jié)點的連接，那么該節(jié)點越容易吸引新來的節(jié)點連接，長期以往，則容易生成一個無標度網(wǎng)絡(luò)，它呈現(xiàn)明顯的強者越強、弱者越弱特征。若在高職課堂管理中，教師有意識的引導(dǎo)核心節(jié)點、重要節(jié)點，充分利用核心節(jié)點、重要節(jié)點的影響力來管理課堂，教師從課堂控制者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚吆鸵龑?dǎo)者，學(xué)生則從被控制的牢籠中解放出來，真正回歸課堂、學(xué)生主體地位得到凸顯，更有可能達成有效教學(xué)，從而助力人才培養(yǎng)目標達成。

本文認為，在課堂改革當中可以將優(yōu)先連接機制應(yīng)用于課堂中的師生互動和學(xué)生之間互動中，以改善課堂管理效果。例如，可以通過調(diào)查和觀察，收集師生互動和學(xué)生之間的互動數(shù)據(jù)，如教師提問、學(xué)生回答問題、學(xué)生之間的合作等數(shù)據(jù)，并使用優(yōu)先連接機制來分析這些數(shù)據(jù)，教師則可參考分析結(jié)果做出相應(yīng)的課堂管理對策，例如，在課堂教學(xué)過程中有計劃的選擇與節(jié)點度數(shù)較低的學(xué)生互動，鼓勵他們積極參與課堂；也可以鼓勵節(jié)點度數(shù)較高的學(xué)生與節(jié)點度數(shù)較低的學(xué)生開展合作，促進學(xué)生之間的互動和交流；還可以針對性的提供資源支持，如教師輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)材料等，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，增加他們的參與度和學(xué)習(xí)動力，最終達到提高課堂效能的目標。課堂管理作為一個重要的教育話題，關(guān)乎教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，優(yōu)質(zhì)的課堂管理可以為師生創(chuàng)造一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進彼此的發(fā)展，在后續(xù)的研究中，將會嘗試探討優(yōu)先連接機制在優(yōu)化高職課堂管理的內(nèi)在作用機制。