課程思政在“建筑結構抗震”課程教學實踐中的探索

■王士坤

（太原城市職業技術學院，山西 太原 030027）

2020 年5 月28 日，教育部圍繞高校“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”三個根本性問題印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高[2020]3 號文件，以下簡稱《綱要》）；2020 年12 月7 日，習近平總書記在高校思政工作會議上發表了重要講話，強調“堅持把立德樹人作為中心環節，把思政工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人”。在此背景下，高職院校如何將思政內容融入教育教學成為當前專業教學改革與學科建設的重要內容。然而目前課程中融入思政教育暴露出諸多問題，如專業教學與課程思政“兩張皮”的現象等。筆者結合“建筑結構抗震”課程，積極挖掘思政內容、深入探索構建專業課程的思政教育體系，為高職院校深化課程思政改革提供一些思考。

一、課程思政的內容

習近平總書記指出:“不能把思想政治工作只當作思想政治理論課的事, 其他各門課要守好一段渠、‘種好責任田’,要把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應。”課程思政的內核是“立德樹人”，其內涵之一是挖掘專業課中的育人元素，立德樹人、德技并修。結合“建筑結構抗震”課程，筆者從以下三個維度開發課程的思政元素。

（一）緊密性

課程思政內容應與課程內容緊密結合，與課程技能點相匹配，因而必須緊密結合課程知識、能力培養目標探尋與之相關的思政資源。如在講到單自由度彈性體系地震作用分析時，高深的結構動力學知識高職學生難于接受，采用“擬靜力法”將動力問題簡化為靜力問題學生更容易理解。課程思政是教育學生在實際工作和生活中遇到不懂還會的問題時，要學會分析事物本質，去繁從簡。用現有水平解決問題后，學生要認識到自身的不足，還應不斷深入學習，在后續遇到同樣問題時可以用更科學、更合理、更優化的方法尋找問題的答案。所以選取與教學內容緊密相聯的思政內容，可以很好地將學生的被動學習提升為能力培養，將終身學習的思想植根于學生的意識形態之中。

（二）廣泛性

課程思政的來源可以在時事政治中挖掘、在行業領域中挖掘、在優秀傳統文化中挖掘，也可以在日常生活中挖掘。例如，在講到地震的基本概念時，可以從中學生親身經歷的地震說起，再講到《竹書紀年》中我國最早的地震記錄，再到地震儀的發明，說明我國悠久的文明史，激發學生的愛國熱情；在講到全球兩大地震帶及日本所處位置時，介紹唐宋時期日本派遣唐使到我國學習、明朝日倭對我國東南沿海的騷擾、近代對我國的侵略，以及如何看待中日關系，讓學生明白只有國家強大，人民才能免受欺凌，只有共產黨才能使人民過上幸福生活，要堅決擁護中國共產黨的領導。課程思政內容的選取空間非常大，只要與教學內容相貼合，可以說無處不思政。

（三）時效性

思政內容在一定程度上有時效。如在講到課程學習方法時，可以借用2000 多年前孔子的“學而不思則罔，思而不學則怠”；在講到結構抗震驗算的計算方法時，必須采用國家現行的行業規范、規程和標準，而不能用廢止的老舊規范；在講到地震的頻發性時，用到均是當年國家地震局官網公布的新鮮數據，說明結構抗震的重要性，并警醒將作為工程技術人員的學生要警鐘長鳴，使他們對職業充滿敬畏。課程思政的內容不是刻板的，不是講哪一塊教學內容必須使用哪一條思政內容，不是一塵不變的，而是隨著課程的需要，隨著社會的發展，隨著學生的興趣不斷調整變化的。

課程思政的這三個特性使得課程選取的思政內容看似是一個個分散的點，因而必須由培養學生的世界觀、人生觀、價值觀這三條主線將其串連，構成一套完善的育人體系。

二、構建完善課程思政體系

習近平總書記指出:“好的思想政治工作應該像鹽,但不能光吃鹽, 最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”“建筑結構抗震”課程積極探索將和諧社會與愛國教育、價值觀融入專業知識的傳授，將職業道德與職業素養的培養貫穿于教學過程，將人生目標與職業規劃內化于學生的生活習慣當中，構建科學、合理、完善課程思政體系，使“建筑結構抗震”這道菜更符合當下口味，學生在細嚼之后能潛移默化地影響其世界觀的構建，教師在授課之中能潤物無聲般完成“三全育人”。

“建筑結構抗震”課程的思政體系構建思路見圖1，具體做法見附表1。

附表1 “建筑結構抗震”課程思政體系

圖1 課程思政體系構建思路

以“鋼筋砼房屋震害分析”這節課為例談一下具體做法。在本節課程中，教學內容主要有震害的產生、不同構件的震害特點及如何減輕震害三個方面。

(一)震害的產生

震害的產生有自然因素和人為因素。在自然因素中思政引入點為，在自然面前人類的渺小，對大自然應充滿敬畏，學會與大自然和諧共存，注重環保、節能；同時，面對不可抗力要學會防災避災，在災難發生時積極投身志愿服務，為重建家園貢獻一份力量。在人為因素中思政引入點為，要有職業操守，做工程不偷工減料，要恪守職責，做設計要態度嚴謹，工作認真細致，否則地震既是天災也會成為人禍。例如，汶州地震后發現許多教學樓梁柱節點根本沒有混凝土、節點箍筋沒有加密等。

（二）不同構件的震害特點

通過大量的震害圖片及視頻資料，給學生以心靈上的沖擊，認識到結構破壞的可怕，從而產生對大自然的敬畏，自己職業的審視，提高職業責任心。

（三）如何減輕震害

從設計角度，通過不同的設計理念可以改變結構的破壞特點，減輕或加重震害。讓學生知道良好的設計可以挽救更多人的生命，但目前的知識并不夠，還需要不斷的提升自己的學歷、學識。激發學生學習更多的專業知識地欲望，更好地規劃職業目標。

從施工角度，嚴格按圖施工，按規范施工。工程規范就是工程建設的法規，如果不守法，只要在工程設計使用年限內出現問題都會被追責。守法是公民的義務。當然不論是從設計角度不是施工角度都不是一個人就可以完成的，需要大家的通力合作，因而必須具備團隊意識和協作精神。

三、結語

課程中融入思政教育，一方面，需要教師為人師表，心存“傳道”之念，教之以事而喻諸德；另一方面，是在教學過程中的各個環節中不斷挖掘思政育人內容，使思政內容與專業知識完美結合，從而構建起該門課程完善的思政體系。在每個教師、教員（全員）、每門課程及社團活動（全方位）、整個教育教學過程（全過程）的思政教育影響下，立德樹人，將會為社會主義建設培養出更多的德才兼備優秀接班人。