小學(xué)美術(shù)教育中的色彩教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)

謝繪華/山東聊城定水鎮(zhèn)小學(xué)

0 引言

在小學(xué)美術(shù)教育中，色彩教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)是緊密相連的。色彩是美術(shù)作品中不可或缺的要素，能給作品帶來生動、豐富的表現(xiàn)力。創(chuàng)造力培養(yǎng)則來源于美術(shù)教育中對學(xué)生藝術(shù)性的要求，而藝術(shù)性的核心正是學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的發(fā)揮。沒有創(chuàng)造力，學(xué)生在色彩運用、形象塑造等美術(shù)關(guān)鍵能力的發(fā)展上也將受限制。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)認(rèn)識到色彩教學(xué)的重要性，積極創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，促進色彩教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)理念有機融合，激發(fā)學(xué)生色彩興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，進而提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力。

1 色彩教育在小學(xué)美術(shù)教育中的重要性

1.1 提高鑒賞力

色彩是美術(shù)作品中不可或缺的要素，分析美術(shù)作品中的色彩也是藝術(shù)鑒賞中重要的一環(huán)。小學(xué)色彩教育從色彩基礎(chǔ)知識入手，美術(shù)教師將帶領(lǐng)學(xué)生觀察、比較、分析不同顏色的效果，發(fā)現(xiàn)色彩的魅力，領(lǐng)悟不同顏色所傳達(dá)的情感特征，從而提升學(xué)生的色彩感知力和對美的敏感度，提高學(xué)生的審美鑒賞水平[1]。

1.2 提升表現(xiàn)力

色彩具有最生動、直觀的表現(xiàn)力，是藝術(shù)家傳達(dá)自我情感、思想的重要渠道。在學(xué)生掌握色彩基礎(chǔ)知識后，教師會在色彩教學(xué)的課堂上指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的色彩知識繪制自己的作品。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生將內(nèi)化所學(xué)知識，運用不同的色彩豐富自己的畫作，表達(dá)自己的情感和思想，進而提升自己的藝術(shù)表現(xiàn)力。

1.3 激發(fā)想象力

色彩可以喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象力。小學(xué)生雖然生活閱歷不足，但看到不同色彩時，依然會產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想和想象。比如，紅色會讓學(xué)生聯(lián)想到火焰、太陽等，進而產(chǎn)生熱情、溫暖、興奮等感受；藍(lán)色會讓學(xué)生聯(lián)想到大海、天空等，進而產(chǎn)生冷清、平和或憂傷的情緒……這些情緒與感受是學(xué)生創(chuàng)作的源動力。教師開展色彩教育有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生能在繪畫創(chuàng)作中表達(dá)自己獨特的想法和情感。

1.4 涵養(yǎng)綜合素質(zhì)

色彩教育不僅僅是美術(shù)教育的一部分，還與其他學(xué)科和領(lǐng)域有著密切聯(lián)系。小學(xué)美術(shù)教師在創(chuàng)新色彩教學(xué)新方式時，應(yīng)注重跨學(xué)科融合，開展多元化教學(xué)實踐活動，綜合全面地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和表達(dá)能力，涵養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 小學(xué)美術(shù)色彩教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)工作的現(xiàn)存問題

隨著新課標(biāo)的推進，越來越多的學(xué)校和教師已經(jīng)認(rèn)識到小學(xué)美術(shù)中色彩教育對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的積極作用，然而，在實際的教學(xué)工作中卻仍存在許多不足之處。筆者深入小學(xué)色彩教學(xué)實踐的第一線，分析總結(jié)出，現(xiàn)階段創(chuàng)造力培養(yǎng)工作存在下述問題。

2.1 教學(xué)方法僵化

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，許多美術(shù)教師在色彩教學(xué)實踐中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將美術(shù)教學(xué)的重點落在講解和演示上。這種教學(xué)手法，不僅極度缺乏創(chuàng)新性，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也禁錮了學(xué)生想象力的發(fā)散，不利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展。

2.2 忽視個體差異

學(xué)生的色彩感知力和美術(shù)才能存在著天然的差距，而學(xué)生的智力水平和發(fā)展?jié)摿σ灿兴煌虼松式虒W(xué)上應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，采取分層次教學(xué)模式，有針對性地對學(xué)生進行個性化培養(yǎng)。然而，現(xiàn)今許多美術(shù)教師卻因過于關(guān)注課程進度和教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，忽視學(xué)生的個體差異，盲目地采用“一刀切”的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不僅無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力下降，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸情緒[2]。

2.3 評價體系不完善

造成該問題的主要原因有二，其一是小學(xué)美術(shù)教育體系中對于色彩教學(xué)的重視程度不夠。多數(shù)教師因其所占課時不多，所以在教學(xué)該內(nèi)容時往往“一帶而過”，回避探究小學(xué)階段色彩教育的深層內(nèi)涵。繼而，其評價體系也難以涉及小學(xué)生核心創(chuàng)造力水平。其二是目前小學(xué)美術(shù)色彩教育評價主要側(cè)重于學(xué)生繪畫技巧和色彩表現(xiàn)力這類技法性評價，忽視對于學(xué)生畫面情感表達(dá)這類創(chuàng)造性的評價。以上評價方式?jīng)]有用發(fā)展的眼光，綜合全面地評價學(xué)生，致使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和情感表達(dá)等能力得不到認(rèn)可。長此以往，將阻礙學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。

3 小學(xué)美術(shù)教育中應(yīng)用色彩教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的具體策略

3.1 構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動力

小學(xué)生的思維尚在發(fā)育中，注意力難以長時間地集中在一處。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，美術(shù)教育又是發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。因而，色彩教學(xué)的重點應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造動力上，讓學(xué)生自愿自發(fā)地參與到美術(shù)創(chuàng)作中。然而，如前文所論述的，傳統(tǒng)僵化的美術(shù)教學(xué)方式已不適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的美術(shù)發(fā)展需求，更難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此情況下，美術(shù)教師在開展色彩教學(xué)活動時，應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，構(gòu)建多樣有趣的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動思考，自覺參與美術(shù)創(chuàng)造[3]。

比如，結(jié)合小學(xué)生喜好玩游戲的特點，美術(shù)教師在主持色彩教學(xué)活動時，可以從游戲視角出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建游戲教學(xué)情境，讓學(xué)生在玩游戲的過程中，輕松愉快地掌握色彩知識，同時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動力和美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)人教版五年級上冊的《色彩和諧》一課時，美術(shù)教師可以設(shè)計名為“色彩搭配大挑戰(zhàn)”的游戲。教師預(yù)先準(zhǔn)備一些彩色卡紙，在授課開始前，給每位學(xué)生分配相同數(shù)量和顏色的卡紙。隨后，教師在多媒體設(shè)備上展示數(shù)張黑白線稿，并提供一個主題，如“炎熱的夏日”。接著，教師請學(xué)生選擇一張自己喜歡的黑白線稿，并將提前打印好的黑白線稿圖下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，用現(xiàn)有的彩色卡紙和水彩筆完成該線稿的填色。最后，請學(xué)生將自己的成果展示給全班，采用教師評價與學(xué)生互評結(jié)合的方式，評選出色彩搭配最和諧的三幅作品，并予以鼓勵。通過上述游戲情境，教師為學(xué)生構(gòu)建出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生順暢地學(xué)習(xí)到色彩鄰近色（圖1）和色彩搭配的知識，并主動積極地參與到色彩搭配的實踐中，觀察線稿上的提示，主動思考，靈活運用所學(xué)的色彩知識完善自己的作品。

圖1 色彩鄰近色

此外，美術(shù)教師還可合理利用繪本，為學(xué)生構(gòu)建有趣的繪本教學(xué)情境。例如，在教授人教版三年級下冊的《動物的花衣裳》時，教師可以選取一些相關(guān)的繪本，如《猜猜看！這種花紋是誰？》（圖2）與學(xué)生針對繪本內(nèi)容展開有趣的互動。教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示該繪本的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)作者所繪制的花紋和一旁的文字提示，一起玩“猜謎游戲”，猜猜這花紋是屬于什么動物的（圖2）？在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本中呈現(xiàn)的花紋，結(jié)合文字提示，發(fā)散思維，運用自己的想象力和推理能力，猜測花紋所屬的動物。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言并解釋自己的答案。通過這樣積極的繪本互動，激勵學(xué)生參與色彩學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

圖2 繪本《猜猜看！這種花紋是誰？》

3.2 聯(lián)系自然生活，點亮學(xué)生創(chuàng)造靈感

生活充滿色彩，靈感來源于生活。因此，學(xué)生應(yīng)以積極的態(tài)度去感知生活中的色彩，探尋創(chuàng)造的靈感。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求小學(xué)美術(shù)課程要與學(xué)生日常生活相結(jié)合，提升學(xué)生的生活品質(zhì)，幫助其在實際生活中合理運用美術(shù)技巧。具體到色彩教學(xué)中，美術(shù)教師要注重聯(lián)系自然生活，豐富學(xué)生生活體驗的同時，為學(xué)生點燃創(chuàng)造的靈感。

以人教版四年級美術(shù)上冊《四季的色彩》教學(xué)為例，美術(shù)教師可以組織學(xué)生開展戶外寫生活動，帶領(lǐng)學(xué)生步入校園周邊的自然環(huán)境，感受當(dāng)季的色彩特點。在寫生過程中，教師可以帶上一塊白布，將白布置于綠色的樹叢間，引導(dǎo)學(xué)生觀察白布的色彩傾向；再將白布置于溫暖的日光之下，讓學(xué)生對比感受，此時白布的顏色與之前有何差距？并引用大師作品輔助講解（圖3），為學(xué)生明確光影與環(huán)境色的概念。最后，請學(xué)生在了解色彩知識的基礎(chǔ)上，從自然的色彩和自己的感受出發(fā)，用畫筆和顏料將自己觀察到的色彩表達(dá)出來，創(chuàng)作出屬于自己的作品。

圖3 印象派大師莫奈畫作

美術(shù)教師在創(chuàng)新色彩教學(xué)模式時，積極聯(lián)系自然環(huán)境，開展戶外寫生活動，有利于學(xué)生從自然中汲取創(chuàng)作素材和靈感。同時，教師在生活場景中教學(xué)色彩理論，并運用適當(dāng)教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、自我感知，發(fā)現(xiàn)自然界中色彩變化的規(guī)律，進而深化自身關(guān)于色彩知識的理解，促使學(xué)生能融會貫通，靈活地將色彩理論知識運用于自己的色彩創(chuàng)作中。

除了戶外寫生活動，美術(shù)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和感知日常生活中的色彩。如，提醒學(xué)生留心商場櫥窗中的服裝搭配和產(chǎn)品包裝設(shè)計中色彩組合等，讓學(xué)生思考這些色彩搭配的原因和產(chǎn)生的效果，讓學(xué)生從中獲取創(chuàng)作的靈感。

3.3 鼓勵合作探究，擴展學(xué)生創(chuàng)造思維

小學(xué)生個人的生活經(jīng)驗和知識積累是有限的，因此，其創(chuàng)造思維也相對狹窄，難以創(chuàng)作出富有新意的作品。但由于學(xué)生之間的差異性，不同學(xué)生對于同一事物往往有著不同的看法，因此，在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多多采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生間互相交流，分享自己的觀點和想法，從而拓展彼此的思維空間[4]。

例如，在教學(xué)人教版四年級下冊《色彩的情感》時，美術(shù)教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示大師畢加索藍(lán)色時期（圖4）和粉色時期的代表作品（圖5），并將學(xué)生分成若干小組，請學(xué)生以小組為單位選取一幅畫作進行分析，思考：這兩幅畫作讓人聯(lián)想到了什么？并給人以怎樣的感受？

圖4 畢加索藍(lán)色時期作品《藍(lán)色自畫像》

圖5 畢加索粉色時期作品《拿著煙斗的男孩》

小組討論結(jié)束后，教師請小組代表上臺發(fā)言，與同學(xué)分享自己的理解與觀點。學(xué)生在小組談?wù)摃r，互相交流自己對于畢加索藍(lán)色時期和粉色時期作品的理解和感受。有的學(xué)生可能會認(rèn)為藍(lán)色時期的作品給人一種冷靜和憂郁的感覺，而粉色時期的作品則顯得溫暖和活潑。還有的學(xué)生可能會提到藍(lán)色時期的作品會讓人聯(lián)想到寂寞和沉思，而粉色時期的作品則讓人聯(lián)想到快樂和童真。學(xué)生通過聽取他人的觀點，拓寬自己的鑒賞思路，從而豐富自己的創(chuàng)造思維。最后，教師適時補充兩幅作品的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助其發(fā)現(xiàn)作品中的細(xì)節(jié)，從而更好地鑒賞藝術(shù)作品的創(chuàng)作內(nèi)涵，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)水平。

3.4 開展實踐活動，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)不能僅停留在理論層面上，獲得美術(shù)理論知識的最終目的是將其作用于實踐，并指導(dǎo)實踐活動。實踐是創(chuàng)新的源泉動力，實踐活動是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。通過實踐，學(xué)生才能將所學(xué)的美術(shù)知識轉(zhuǎn)化為實際的創(chuàng)作作品，從而提高其創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)實際中，教師要尤其注重實踐活動對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的積極作用，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合美術(shù)色彩教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個兼具實踐性和體驗性的美術(shù)課堂，為提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力做足準(zhǔn)備。

例如，教師可根據(jù)人教版四年級下冊中的《我畫的動漫形象》來指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以從學(xué)生喜愛的動畫作品入手，利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播發(fā)相關(guān)動畫片或涉及動畫制作流程的紀(jì)錄片。進入新授環(huán)節(jié)后，教師以導(dǎo)入環(huán)節(jié)的動畫片為引，為學(xué)生詳細(xì)講解動漫形象的設(shè)計特點和構(gòu)圖技巧，幫助學(xué)生理解并掌握相關(guān)美術(shù)知識。然后，教師請學(xué)生依據(jù)自身的形象特征，合理運用所學(xué)的動漫形象繪制技巧，設(shè)計并繪制自己的動漫形象。

在這個過程中，教師要適時啟發(fā)學(xué)生的想象力，開闊學(xué)生的設(shè)計思路。比如，提示學(xué)生不要被某一事物的固有色所限制，可以大膽選擇自己喜愛的顏色進行形象設(shè)計。如，有的學(xué)生可能會將自己與自家小貓的形象進行融合，又因其喜歡紫色，所以給自己設(shè)計出紫色的皮毛。開展多樣豐富的美術(shù)實踐活動，不僅為學(xué)生應(yīng)用美術(shù)知識提供了渠道，而且使學(xué)生在不斷的嘗試中，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，提高了創(chuàng)造能力。

4 結(jié)語

綜上所述，教師在色彩教學(xué)中應(yīng)采用多種教學(xué)方式，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)色彩理論知識的難度，并激發(fā)學(xué)生對色彩知識學(xué)習(xí)的興趣和主動性，從而促進學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生感受美術(shù)作品中色彩的運用和變化，讓學(xué)生通過色彩的變化感受到其中所表達(dá)的情感。在多姿多彩的美術(shù)環(huán)境中，學(xué)生可以掌握色彩知識和運用技巧，感受到美術(shù)作品的魅力，學(xué)會品味色彩的神奇，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。