基于新課程標準的體育教師專業素養評價指標體系構建

周冰清，湯利軍，朱君成

（1. 上海師范大學體育學院，上海 200234；2. 上饒師范學院體育學院，江西上饒 334000）

一、引言

2022 年4 月，教育部頒布了《義務教育體育與健康課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”），此次新課標最大的亮點與特色就是確立了以核心素養為綱的義務教育體育與健康課程體系。①季瀏：《新版義教課標：構建以核心素養為綱的體育與健康課程體系》，《上海體育學院學報》2022 年第6 期，第2 頁。新課標的頒布昭示著我國基礎教育體育與健康課程全面進入聚焦于學生核心素養發展的時代。②尹志華，等：《核心素養時代體育教師的專業發展挑戰與五大新關鍵能力——基于〈課程標準（2022 年版）〉的分析》，《體育成人教育學刊》2022 年第4 期，第3-4 頁。新課標所建構的“學、練、賽”課堂教學體系注重三者一體化教學，從課程目標與內容，教學與評價方式及學科育人等方面③于素梅：《新時代體育教師專業素養的定位與發展》，《體育教學》2022 年第9 期，第1 頁。向體育教師發起新挑戰。作為一名新時代的體育教師，需不斷提升專業素養以適應當前教育變革與社會發展④中華人民共和國教育部：《義務教育體育與健康標準（2022 年版）》，北京師范大學出版社2022 年版，第2-6 頁。，將培育和發展學生核心素養作為教學的出發點和落腳點。⑤季瀏：《〈義務教育體育與健康課程標準（2022 年版）〉突出的重點與主要變化》，《課程·教材·教法》2022 年第10 期，第54 頁。因此，本文通過構建科學合理的體育教師專業素養評價指標體系，從而推動核心素養時代下體育教師專業素養的培育與提升，促進學校體育工作高質量發展，對全面落實和發展學生核心素養有重要意義。

二、研究對象與方法

1. 研究對象

本研究以體育教師專業素養評價指標體系構建為研究對象，主要利用高校圖書館、中國知網、政府部門網站等資源庫，查閱相關專著、期刊論文以及政策性文件等，對所搜集的文獻資料內容進行整理分析，為本研究提供充足的理論依據。

2. 研究方法

（1）德爾菲法

德爾菲法能夠幫助研究人員有效地收集和整合專家意見，從而解決復雜問題與支持決策制定。研究主要通過電話、郵件和微信等方式咨詢我國體育學、教育學等領域專家，圍繞新課標中的體育教師專業素養評價指標體系基本維度的確定，以及指標初選等問題展開探討，而后選取一定數量的專家完成對指標體系的篩選和確定。根據課題的研究方向和需要，共選取了10 名體育學、教育學等領域專家以及中小學一線體育教師。

研究總共進行3 輪專家問卷咨詢調查。第1 輪：將初選指標體系設計成問卷調查形式，設置“贊同”“不贊同”“建議增設”和“建議剔除”4 個選項的調查問卷，另設指標修改建議選項。目的在于邀請專家對經驗性初選指標的合適程度進行評判，并由專家提出合理的修改意見。第2 輪：為進一步提高指標體系的科學適用性，通過對第1 輪專家問卷意見的反饋對指標體系進行調整和修改，第2 輪專家問卷采用李克特五級量表法對指標體系重要性進行打分評判，其中設置“非常重要”“比較重要”“一般重要”“一般不重要”和“非常不重要”5 個程度類型。第3 輪：根據第2 輪反饋意見對指標體系進行修正，最終確立基于新課標的體育教師專業素養評價指標體系。將確定后的指標體系進行指標重要程度兩兩比較，以確定權重系數。

（2）層次分析法

層次分析法（AHP）是指利用數學建模將同決策相關聯的元素進行拆分，將相關元素轉變為目標層、準則層、方案層等分析模型，并且采用定性定量結合分析的方法。研究通過德爾菲法確定指標后，采用層次分析法將指標賦予權重。

（3）數理統計法

運用SPSS25.0 軟件對專家函詢數據進行統計學分析，通過專家意見集中度、變異系數以及肯德爾系數表示專家意見的協調程度；運用Yaahp12.8 軟件依次繪制目標層、準則層以及方案層模型，通過群決策功能輸入專家兩兩比較數據構建判斷矩陣后，得出指標體系權重。

三、結果與分析

1. 評價指標體系的經驗性預選

本文依據新課標等政策文件，結合國內外相關研究，初步擬定經驗性預選指標（見表1），包含3 個一級指標、11 個二級指標和40 個三級指標。

表1 體育教師專業素養評價指標體系

2. 評價指標體系的調查結果分析

根據德爾菲法要求，本研究選取10 名體育學、教育學等領域專家以及中小學一線體育教師發放問卷。教師年齡集中在38—50 歲之間，工作年限大于15 年，具有博士學位的教師占比70%，均為副高級及以上職稱。專家權威系數Cr=0.846，表明專家權威程度和可靠性較高。三次專家函詢數據Kendall協調系數均在0—1 之間，且p＜0.01，說明專家意見較為一致。根據以下3 輪專家函詢結果，最終形成評價指標體系。

（1）第1 輪問卷咨詢結果

通過設計“基于‘新課標’的體育教師專業素養評價指標體系選擇調查問卷”相關內容，將初選的3個一級指標、11 個二級指標和40 個三級指標匯總。指標評判依據王珂等提出的指標選取辦法①王珂，等：《新時代體育學碩士研究生信息素養評價指標體系構建研究》，《武漢體育學院學報》2022 年第3 期，第93 頁。，按照多數性原則，將專家選擇“贊同”指標項達到2/3 以上作為第1 輪入選指標。并且，專家可根據自身學識經驗在“修改意見”選項中填寫具體的指導意見。經過第1 輪專家問卷咨詢，3 個一級指標贊同率達90%以上，說明一級指標維度基本符合要求，予以保留。二級、三級指標具體問卷咨詢結果如下。

關于剔除的指標說明：在三級指標中，刪除C4、C7、C12、C16、C28、C38 這6 個三級指標。綜合專家反饋意見主要包括：某指標與同級指標有重復性、指標與上級指標不對應以及指標表述意思不明確。

關于增設的指標說明：在二級指標B5 通識性知識中增設三級指標“現代化信息知識”；B7 體育教學能力中增設三級指標“體育教學保護與幫助能力”和“信息化教學能力”；B8 體育科研能力中增設三級指標“發現體育科學問題的能力”；B10 評價反饋與發展能力增設三級指標“專業創新發展能力”。

關于修改的指標說明：修改意見主要是指標意思表達不清晰、不簡潔或詞語使用不當，與同級指標存在重復或未能突出指標體系的完整性。

（2）第2 輪問卷咨詢結果

為進一步完善與確定指標體系，根據第1 輪專家咨詢問卷反饋意見，將指標修改后設計“基于‘新課標’的體育教師專業素養評價指標體系重要程度咨詢調查表”。指標計算篩選依據主要依靠“專家意見集中度”和“專家意見協調度”進行篩選。②湯利軍，蔡皓：《基于“立德樹人”的我國青少年體育品德評價指標體系構建研究》，《武漢體育學院學報》2019 年第10 期，第75 頁。其中專家意見集中度＜3.5，專家意見協調度≥0.25 的指標被剔除。

通過對專家團隊發放第2 輪問卷咨詢，結果顯示一級和二級指標專家意見集中度＞3.5，專家意見協調度≤0.25，均符合量化要求。在三級指標中，C30 指標專家意見集中度和協調度值分別為2.6 和0.32；C36 指標兩數值分別為3.2 和0.25，不符合保留要求，因此，刪除C30、C36 兩個指標。

經過兩輪專家問卷咨詢調查，最終確定基于新課標的體育教師專業素養評價指標體系，包含3 個一級指標、11 個二級指標和36 個三級指標。

（3）應用層次分析法確定評價指標體系的權重

通過向專家團隊發放第3 輪問卷得到指標間兩兩比較數據。而后運用Yaahp12.8 軟件建構層次分析模型，最后匯總專家問卷數據進行指標權重計算，計算結果見表2。在一級指標中，能力素養指標權重（0.5259）高于品行素養指標權重（0.3274），知識素養指標權重為0.1466。能力素養作為體育教師的核心競爭力，能夠直接影響教學效果和學生發展。體育教師需要具備豐富的運動技能和專業知識，能夠熟練地運用各種教學方法和技巧，有效地指導學生進行體育學習和訓練。只有具備較高水平的能力素養，體育教師才能夠勝任教學工作，對學生全面發展起到積極的推動作用。在11 個二級指標中，學科育人能力（0.1591）、高尚的體育品德（0.1574）、正確的價值觀（0.1345）、體育教學能力（0.1309）指標權重排名前列。學科育人價值的最大體現在于學生核心素養的提升，體育教師的專業發展之路應緊扣“育人為本”這個主題，從而實現體育教學與學生成長的雙向轉化與建構。①劉加霞，王秀梅：《讀懂學科育人價值提升教師學科育人能力》，《中小學管理》2019 年第10 期，第39 頁。高尚的體育品德和正確的價值觀對于教師而言，其重要性不可低估。體育教師不僅僅是傳授體育技能和知識的傳授者，更是學生學習成長的榜樣和引路人。教師的言行舉止、教育方式等都會對學生產生深遠的影響，塑造學生積極向上的人格和價值觀。此外，體育教學的特點決定了體育教師教學能力的特殊性。體育教師教學能力的提升是回應時代所求、學生所需的必然要求，需進一步將體育教學與技能運用、體育鍛煉與心理健康有效結合，在一定廣度上有效銜接學生的核心素養②陳雁飛：《新時代的體育教育新時代的體育教師——強體育教師教學能力的“同課異構”之策》，《中國學校體育》2018 年第2 期，第2-3 頁。，促進學生全面發展。

表2 基于“新課標”的體育教師專業素養評價指標體系及權重系數

四、結論與建議

研究構建了基于新課標的體育教師專業素養評價指標體系，其中包括以“品行素養、知識素養、能力素養”為主要維度的3 項一級指標、11 項二級指標以及36 項三級指標，并將各級指標賦予權重。中小學體育教師在學校體育的教育實踐中既要注重有針對性地進行單個維度素養的提升，也要深刻把握各素養維度之間的整體性聯系，做到不斷優化品行、豐富知識、提高能力，從而使得自身專業素養得到全方位的提升。

1. 品行素養是導向，教師應以德為先

“品行素養”下屬3 個二級指標，其中“高尚的體育品德”指標權重最高（0.1574）。我國新課標中建立了以體育品德為導向，涵蓋體育道德、體育品格和體育精神的概念體系①季瀏：《突破關鍵，推進新時代學校體育高質量發展》，《天津體育學院學報》2022 年第3 期，第249 頁。，這為教師自身品德養成以及培育學生品格提供直接的借鑒。所以在未來的體育教師專業素養發展中，教師應以德立身、以德立學、以德施教，重視自身體育品德的培養，如此才能在教學實踐中做到學高為師、身正為范。

2. 知識素養是基礎，教師應筑牢根基

“知識素養”下屬3 個二級指標，其中“學科專業知識”指標權重最高（0.0725）。學科專業知識體育教學實踐的基礎內容，主要強調體育教師對體育學科相關理論知識的掌握，并且注重知識間的聯系性。①侯敬奇，毛齊明：《基于國際比較的視角：我國小學教師專業標準之反思》，《現代教育科學》2017 年第4 期，第142 頁。例如，運動生理學、運動訓練學知識的理解與運用。未來體育教師應不斷加強知識儲備的結構化、系統化，從而才能更好教授學生體育知識技能，促進其思維發展和實際解決問題的能力。②季瀏：《新時代我國中小學體育與健康課程的整體構建與發展趨勢》，《武漢體育學院學報》2022 年第10 期，第12 頁。

3. 能力素養是核心，教師應重視提升

體育課以教學實踐為抓手③季瀏，鐘秉樞：《義務教育體育與健康課程標準（2022 年版）解讀》，高等教育出版社2022 年版，第16-18 頁。，具備關鍵的實踐能力素養才是體育教師高質量發展的關鍵。“能力素養”下屬5 個二級指標，其中“學科育人能力”指標權重最高（0.1591），“體育教學能力”指標權重次之（0.1309）。故基于當前新課標背景，體育教師要堅持問題導向，根據核心素養時代的新要求進而轉型升級，體現出全員育人、全程育人、全方位育人的理念。季瀏指出：貫徹落實“教會、勤練、常賽”精神是實現新時代學校體育高質量發展的抓手④季瀏：《我國〈義務教育體育與健康課程標準（2022 年版）〉解讀》，《體育科學》2022 年第5 期，第10 頁。，“體育教學能力”和“課后體育活動指導與訓練能力”是對體育教師課內外與校內外教育教學的綜合性要求，這與新課標中“學、練、賽”一體化發展理念高度吻合。