系統觀下課程目標達成情況評價的結構

蔣成香

（上海師范大學教務處，上海 200234）

職前教師是我國基礎教育師資的重要力量，更是高質量教育體系建設的組成部分。國家明確將師范類專業認證作為職前教師培養專業準入、質量評價和教師資格認定的重要依據①中華人民共和國教育部：《教師教育振興行動計劃（2018—2022 年）》，載教育部官網：http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html，最后登錄日期：2023 年2 月11 日。，旨在切實保障教師職前培養質量，從源頭提升職前教師的素養水平，為建設高素質的教師隊伍奠定堅實基礎。

師范類專業認證遵循產出導向教育（Outcome-Based Education，簡稱OBE）的理念，強調以學生的發展成效為導向，聚焦師范生畢業時“學到了什么”“具備哪些能力”以及畢業后“要做什么”，來反向設計課程體系與教學環節，配置師資隊伍和資源條件等。②中華人民共和國教育部：《教育部關于印發〈普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）〉的通知》，載教育部官網：http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html，最后登錄日期：2023 年10 月26 日。課程支撐了畢業要求的達成，直接決定學生“學到了什么”“具備哪些能力”，而課程目標達成度評價正是衡量課程教學效果和學生學習產出的重要手段，可見其在產出導向人才培養體系中占有的重要地位。再者，認證標準明確要求“定期評價課程體系的合理性和課程目標的達成度，并能夠根據評價結果進行修訂，評價與修訂過程應有利益相關方參與”③魏維，唐聃，方睿：《試論面向產出的課程目標達成情況評價機制》，《高等工程教育研究》2020 年第6 期，第188-193 頁。，這也決定了課程目標達成度評價應成為各師范類專業開展認證自評自建工作的重要內容。最后，課程目標達成度評價是課程教學持續改進的起點，是畢業要求達成評價的數據來源，更是認證專家進校考查的重點。課程目標達成度評價的絕對重要性，決定其成為實踐研究的熱點。④向福，王鋒，項俊：《師范類專業認證背景下課程目標達成度評價及持續改進策略》，《中國大學教學》2021 年第7 期，第74-79 頁。⑤劉學鋒，陸小鋒，朱曉強，王駿，王廷云：《基于Borich 需求評估模型的課程目標達成度評價》，《大學教育》2022 年第9 期，第278-280 頁。

2020 年8 月，教育部教育質量評估中心發布《關于要求2020 年接受師范類專業認證的專業提交補充自評材料的通知》（以下簡稱《通知》）。《通知》中用“課程目標達成情況評價”代替認證標準中的“課程目標達成度評價”。為什么替代？課程目標達成情況評價的內涵和結構又是什么？這是本研究的出發點和重點。

一、課程目標達成情況評價和實施系統性評價的必然

1. 課程目標達成度評價

課程目標的定位決定課程目標達成度評價的定位。普遍認為，課程目標是在課程設計與開發過程中課程本身要實現的具體要求，它是期望一定學習階段的學生在品德、智力、體質、素養等方面所應達到的程度①鐘啟泉：《課程與教學概論》，華東師范大學出版社2004 年版，第59-61 頁。，包括國家課程目標、地方課程目標、學校課程目標三種自上而下的定位層次。②李方：《課程與教學基本理論》，廣東高等教育出版社2002 年版，第114-116 頁。在師范類專業認證體系中，課程目標達成度評價中的“課程目標”專指教師職前培養方案中具體課程確立的目標，其定位指明課程目標達成度評價是對課程目標實現程度的價值判斷過程。

課程目標達成度評價是課程評價的一種類型。課程評價的對象包括“課程的計劃、實施、結果”等諸種課程要素，而課程目標達成度評價是通過收集、分析教學和學習成果數量及質量方面證據的活動，以檢驗教師教學和學生學習與預設目標之間的適切程度的過程，因而，課程目標達成度評價是一種關于課程實施結果類型的課程評價。課程目標達成度評價理論源自泰勒的目標評價模式，評價過程設定為“確定目標-創設評價情境-選擇和編制評價工具-判定評價結果”③雷曉云：《泰勒的課程評價模式述評》，《課程·教材·教法》1989 年第4 期，第27-30 頁。；評價計算方法借鑒自工程類專業認證，分為課程考核成績分析法、評分表分析法和調查問卷法等。④中國工程教育專業認證協會：《關于印發〈工程教育認證標準（2015 版）〉的通知》，載工程專業認證官網：https：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/xwdt/tzgg56/608383/index.html，最后登錄日期：2023 年3 月10 日。以常用的課程考核成績分析法的實施過程為例，在確定課程目標、并實施課程教學和考核的基礎上，收集課程過程性、終結性考核成績作為樣本數據，梳理考核數據與課程分目標之間的對應關系，計算樣本數據課程分目標的達成度值，再通過不同課程分目標的加權求和，得到樣本數據課程目標達成度值，具體課程目標達成度評價實施案例可以參考相關文獻。⑤張建樹，郭瑞麗：《工程教育認證背景下課程達成度的評價改革》，《高教論壇》2016 年第6 期，第72-74 頁。⑥楊兆，付百學，李涵武，等：《課程支撐畢業要求指標點達成度評價研究》，《黑龍江工程學院學報》2018 年第1 期，第62-67 頁。

2. 從課程目標達成度評價到課程目標達成情況評價

《通知》從“課程目標達成度評價”到“課程目標達成情況評價”，雖然只有個別字詞的變化，但明顯提出了新要求。“課程目標達成度評價”字面上的意思是檢驗教師教學、學生學習與預設目標之間的適切程度，認證實踐中，專業卻因字面意思將達成度計算作為重點，圍繞課程目標達成度評價暴露出來的問題也印證了這一點，如評價主體缺位、評價標準缺失、評價方式較為單一、評價反饋發揮的作用薄弱等。⑦蔣成香：《專業認證視域下的高師院校課程目標達成度評價體系構建分析與實踐》，《上海教育評估研究》2022 年第1 期，第30-35 頁。師范類專業認證本質上是一種外部監督評價，教師有著天然動力去舉證或證明課程教學目標的達成，以顯示教師課程教學實施的成效。因而，認證實踐中課程目標的達成度高、所有課程目標均達成是普遍現象，而以達成度評價為基礎的課程教學改進，因評價目標均已達成造成找不出課程教學和考核過程中的實質性問題，導致課程教學層面的持續改進流于形式。“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”⑧斯塔弗爾比姆：《方案評價的CIPP 模式》，陳玉琨譯，人民教育出版社1989 年版，第313 頁。實施課程目標達成度評價，并不僅僅為了證明課程目標是否達成，更要找到目標達成度不高的原因，分析原因后予以改進。而有諸多因素影響課程目標達成，課程目標達成情況評價的提出，就是要轉變課程目標達成評價的重心：從關注課程目標的達成度值的高低這一個點，到關注課程目標達成評價的整體實施質量；從關注課程目標達成評價，延伸到關注課程教學改進；從舉證課程目標的達成、服務于外部監督，到服務于提高課程教學質量、促進職前教師人才培養。

3. 從系統觀的角度實施課程目標達成情況評價的必然

課程目標設置、課程教學實施、課程考核的方式方法等，與課程目標達成度計算構成了一個復雜系統，共同影響課程目標的達成。從課程目標設置的角度來看，目標內容是否可教、可考、可評價，是課程目標能否實施達成度評價的前提，也是專業制定的畢業要求及其分解指標點能否得到支撐實現的前提；從課程實施的角度來看，教學方式方法是否對應課程目標類型，決定了課程設置的目標能否實現；從課程考核的角度來看，考核內容是否反映課程目標、考核方式是否契合課程目標類型，決定了考核結果是否有效。由此可見，課程目標達成度評價并不能孤立存在，其與課程目標設置、課程教學和課程考核方式等因素息息相關，系統性實施課程目標達成評價成為必然。

課程目標達成度評價中的評價標準、評價主體、評價方法等也是影響課程目標達成的重要因素，并且與課程目標設置、課程教學和課程考核方式等系統因素相互交叉影響。衡量課程目標是否達成與達成程度的前提，就是要確立評價標準，即達成度閾值，評價標準的科學確立與課程目標的設置密不可分。在認證實踐中，專業課教師往往憑借課程目標達成度值相對于滿分值的位置來評判課程目標是否達成，忽視了不同課程目標要有差異化的評價標準的事實；教師是課程教學的主導，學生是課程學習的主體，教學和評價密不可分，教師的課程教學質量水平、學生課程學習投入程度直接影響課程目標的達成。在傳統的課程教學模式中，教師占據絕對主導，學生群體“被排斥在評價主體之外，成為被評價對象”。①白月橋：《素質教育課程建構研究》，教育科學出版社2001 年版，第362 頁。在這種模式下，實施的課程目標達成度評價結果充其量只能反映教師教學實施效果，這和以反映學生學習獲得為主要目的的課程目標達成度評價大相徑庭；師生參與課程目標達成度評價所使用的評價方法以及方法是否匹配課程目標類型，也決定了評價是否精準、有效。課程目標類型不同，使用的評價方法也應該不盡相同。認知類課程目標以紙筆卷面考核，使用課程考核成績分析法計算課程目標達成度值是恰當的；但學生參與課程學習的表現型目標，使用紙筆測試方式，即使得到結果也未必真實有效。

從系統的角度考慮課程目標達成情況評價，并非杜撰和隨意拔高要求。在師范類專業認證標準中，含有“依據畢業要求制定課程體系，依據畢業要求及其分解指標點和《教師教育課程標準》《教師專業標準》等制定課程目標，依據課程目標實施課程教學，基于課程目標組織實施課程考核和評價”這樣一條邏輯主線。這條邏輯主線上任何一個與課程目標的關聯項出現問題，都會最終影響課程目標的達成。可見，課程目標達成度評價源頭上與課程目標制定是否以產出導向為原則有關，與課程目標能否嚴格支撐畢業要求分解指標點實現有關，與課程目標能否以“學生中心”的理念為核心，從學生學習獲得的角度用明確的行為動詞有關，在邏輯鏈的后端與課程教學內容和考核方法有關，與評價的形式和標準有關。因此，如果不將課程目標達成度評價置于一個整體系統中，不考慮其影響因素，那么課程目標達成度評價作為評判課程實施效果的有效工具的作用難以發揮，也難以滿足認證標準和《通知》的要求。

二、系統觀下課程目標達成情況評價的結構

1. 課程目標達成情況的評價模式

課程目標設置是目標達成度評價的前提，它從源頭上決定了課程設計、實施以及評價標的，其重要作用毋庸置疑。但這并不代表課程目標一旦確定就是固定不變的，同時，基于課程目標設計的教學和考核的內容、方式也不應該是一成不變的。因此，對于課程目標達成度評價分析中未達成的目標，應考慮問題是出自課程教學，還是出自課程考核，抑或是源頭上設置的課程目標就不合理。如果是后者，則應該在下一輪課程改革中對課程目標實施調整。在課程目標調整的基礎上，進而帶動基于課程目標設計的課程教學和考核的內容、方式的調整。由此，課程目標達成情況評價不能簡單套用“具有比較明確的直線式結構”①劉志軍：《發展性課程評價體系初探》，《課程·教材·教法》2004 年第8 期，第19-23 頁。的泰勒目標評價模式。有學者提出發展性課程評價體系②劉志軍：《發展性課程評價方法的探討》，《課程·教材·教法》2004 年第1 期，第15-23 頁。③劉志軍：《發展性課程評價體系初探》，《課程·教材·教法》2004 年第8 期，第19-23 頁。，將課程評價體系分為“以目標為中心的課程設計評價、以過程為中心的課程實施評價、以結果為中心的課程效果評價”。然而，除了“以結果為中心的課程效果評價”課程目標達成評判之外，還需要在課程目標達成度評價的基礎上回溯“課程目標設置，課程教學、課程考核和課程評價與課程目標之間的匹配性”，因此，課程目標達成情況評價實質上是一個“閉環式”評價模式。④許建鳳，周曉：《基于“閉環控制”原理的課程質量保障系統的構建與實踐》，《大學教育》2016 年第7 期，第105-107 頁。

2. 課程目標達成分析概念的提出

“閉環式”的評價模式和影響課程目標達成的系統因素，決定了課程目標達成情況評價是基于課程目標達成度計算進而回溯“課程目標設置，課程教學、課程考核和課程評價與課程目標之間的匹配性”的過程，筆者將這一過程稱之為實施課程目標達成分析。所謂課程目標達成分析，是指以課程目標達成度計算為基礎，回溯課程目標設置的合理性、課程教學內容和方法與課程目標的契合性、課程考核內容和方法與課程目標的契合性的過程。

課程目標達成分析將影響課程目標達成的系統集成，課程目標設置的合理性是課程目標達成情況評價的起點，關系到產出導向的畢業要求及其指標點能否得到課程體系的支撐，關系到課程目標是否“可教、可考、可評價”；課程教學內容和方法與課程目標的契合性，解決了課程目標是否能得到真正落實的問題；課程考核內容和方法與課程目標的契合性，解決了考核之有效性的問題；課程評價標準的精準性，則解決了課程評價能否反映達成和達成程度的問題。因此，課程目標達成分析有效解決了影響課程目標達成各因素之間的脫節問題，可以從源頭上避免課程目標達成結果的無效和失真。另外，課程目標達成分析也解決了專業在課程目標達成情況評價的認證實踐中“只重達成度結果計算、忽視課程目標達成影響因素”的問題。

3. 課程目標達成情況評價的結構

課程目標達成情況評價是在評價實施體系的框架下，以課程目標達成度結果評價為基礎，從而進行課程目標達成分析的過程。在結構上，課程目標達成度計算、課程目標達成分析和評價實施體系三者共同組成課程目標達成情況評價，三者之間相互關聯、影響。課程目標達成與否及達成程度，直接指引后續的課程目標達成分析。故查找課程目標未達成或達成度不高的原因，可以判斷問題是出在課程目標設置環節，還是出在課程教學或考核環節，抑或是出在評價標準的制定環節。而課程目標達成分析后實施的優化課程目標設置、改進課程教學和考核的方式方法、調整評價標準等，又會作用于課程教學，為下一輪提高課程目標達成度奠定基礎。上述兩個過程都在評價實施體系的框架下發生，課程目標達成度計算需要先設置評價標準，需要以教師和學生為主的評價主體的參與，需要恰當的評價方式與方法；而課程目標達成分析是教師教學改進乃至評價反饋與改進的基礎，其重點是回溯課程目標的設置、課程教學和考核與課程目標的匹配性，需要評價主體參與，課程目標達成分析也是后續課程評價方式、方法調整的依據。三者之間的邏輯關系示意圖，見圖1。

圖1 課程目標達成情況評價結構示意圖

三、課程目標達成情況評價的實踐要求

本部分將闡述課程目標達成情況評價的實踐要求，即課程目標設置的合理性、課程教學和考核與課程目標的匹配，以及課程目標達成評價體系。

1. 課程目標設置的合理性

合理的課程目標設置是課程設計的中心，更是課程實施和評價的起點，故一直以來是國內外的研究熱點。泰勒（R.W.Tyler）提出行為目標①拉爾夫·泰勒：《課程與教學的基本原理》，施良方譯，人民教育出版社1994 年版，第59 頁。；安德森發展布盧姆的教育目標分類法，將認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個遞進層次②安德森：《學習、教學和評估的分類學》，皮連生譯，華東師范大學出版社2008 年版，第25 頁。；舒伯特（W.H. Schubert）將課程目標劃分為普遍性目標、行為目標、生成性目標和表現性目標。③W. H. Schhbert，Curriculum：Perspective，Paradigm，and Possibility，New York：Macmillan Publishing Company，1986，p.190.我國基礎教育課程目標的研究先后經歷“雙基目標”“三維目標”④張楊：《改革開放四十年課程目標研究的成就與反思——以“雙基”研究為切入點的觀察與思考》，《湖南師范大學教育科學學報》2018 年第6 期，第30-36 頁。，現在已進入“核心素養”時代。⑤本刊編輯部，林崇德：《核心素養的構建：回到原點的教育追問和反思——訪北京師范大學林崇德教授》，《基礎教育課程》2016 年第9 期，第8-13 頁。以上研究，探究了不同價值取向的課程目標制定和發展進程，而在師范類專業認證的框架下，課程目標則需要考核目標設置合理性這一特定實踐要求。

課程目標設置的合理性，包括邏輯支撐性和規范性兩個方面。課程目標設置的邏輯支撐性，是指課程目標要能支撐相關的畢業要求分解指標點的實現，兩者內容之間有明確的邏輯關聯。專業提出的畢業要求及其分解指標點中的能力素養是通過課程來實現的，課程目標是課程本身要實現的具體目標和意圖，建立課程目標與畢業要求及其分解指標點邏輯支撐的載體是兩者之間的對應關系表，對應關系表的核心是兩者內容之間的實質邏輯關聯。從課程目標和畢業要求分解指標點兩者內容之間的邏輯關聯的角度明確支撐關系，可以引導教師在課程設計上體現課程對畢業要求及其分解指標點的貢獻，從而將畢業要求及分解指標點落實到課程層面，如此，課程目標的制定也能溯源，做到有的放矢。

課程目標設置的規范性，是指課程目標的行為主體明確、行為動詞準確、目標內容定位恰當。在課程目標的行為主體上，體現“學生中心”的課程目標要以學生為行為動詞的主語，避免使用“通過教學，使學生掌握……知識”之類傳統的教師教學為主導的表述；在課程目標內容的表述上，應使用清晰、明確的行為動詞來表示學生通過課程學習掌握的知識和技能、分析和應用能力，乃至形成的素養，并準確地表述其掌握程度。避免使用諸如“把握、體會、領悟、意識到”等空泛或精神活動層面的行為動詞，導致課程目標不可考核；在課程目標內容的定位上，課程目標的定位要恰當，避免出現目標內容過于宏大、超越課程可實現的層面，抑或過于細致、沉浸到課堂教學的層面。

2. 課程實施和課程目標的契合度

課程目標、課程教學和考核、課程評價是一個有機整體，但在實踐中，這幾者之間的匹配關系不是天然、自覺形成的，需要課程目標達成分析來促使契合度的形成。

在課程教學大綱中建立課程教學和考核與課程目標的關聯，是實施課程目標達成分析的前提。課程教學設計階段，教師編寫課程大綱，制訂課程教學內容和方法、課程考核內容和方法與課程目標之間的對應關系表，建立三者之間的邏輯關聯，使得不同類型的課程目標都有針對性的課堂教學、課程考核方式，確保課程目標中提出的學科專業知識和能力素養在課程教學和課程考核層面得到落實。

在課程目標達成情況評價階段，以課程目標達成度計算結果為基礎，針對未達成或者達成程度不高的課程目標，回溯課程教學、課程考核的內容和方法與課程目標的契合度，分析存在的原因，制訂改進措施，為下一輪課程教學改革奠定基礎。以上課程目標達成分析的過程落實到課程目標達成情況評價報告中，則需要將分析過程外化為具體任務、制作相關表格，引導任課教師在課程目標達成度計算的基礎上，實施課程目標達成分析。

3. 課程目標達成情況評價的體系性

課程目標達成情況評價是在評價體系的框架下實施的。課程目標達成度評價標準，即達成度閾值的確立，是衡量課程目標達成與否和達成程度的前提。課程之間有性質、難易程度等方面的差異，達成度閾值的科學確立不能套用課程考核成績的合格標準，也不能通過課程單個學期考核數據確立，而應該在課程多輪考核成績的基礎上，通過縱向對比建立課程目標達成度評價的常態化數據模型，進而設定課程目標達成度“優秀、良好、合格”之類等級的閾值。

教師是課程目標達成情況評價的天然主體，學生也應是課程目標達成情況評價的主體，這是落實“學生中心”認證理念的必然要求。區別于教師實施的課程教學結果評價，學生是從學習獲得、促進學習的角度實施評價，而非教師評價過程的重復。教師從課程教學完成情況的角度實施課程目標達成情況評價，存在一定程度的片面性，需要學生從學習獲得的角度開展評價作為必要的補充，實施課程目標達成師生一致性評價是課程目標達成情況評價的重要校驗手段。

課程目標達成情況評價需要運用過程性評價、多元評價、定性與定量評價結合等多種評價方式，此外，還應該注重達成度計算方法與課程目標類型的匹配。例如，認知型課程目標可以使用終結性評價的方式，以定量為主，而“知識轉化、情感認同”則需要使用過程性考核，以定性評價為主；回溯課程目標達成系統性是教師實施評價反饋與改進的基礎，以此實施課程改革、提升課程教學質量。此外，評價反饋與改進還應關注學生，與認證標準中諸如“學生發展”和“學業監測”這樣的二級指標聯動，為學生學業評價打下基礎，畢竟培養合格的職前教師才是師范類專業認證的終極目標。