“三導師制”在數學拔尖人才培養中的實踐研究

劉璐 段澤球

摘? 要：隨著“拔尖計劃2.0”的實施，數學拔尖人才培養已成為當前中國高校教育改革和人才培養的重要任務。在高等學校拔尖人才培養實踐中，導師制被普遍采用且發揮著越來越重要的作用。許多高校結合數學學科的特點和人才培養需要，在形式、內涵等各方面都在與時俱進地推進導師制改革創新。文章對數學拔尖人才的特征與導師制在拔尖計劃實施高校中的運用進行了深入分析，探討了中南大學數學與統計學院實施的“三導師制”的理念、框架與實效，旨在促進導師制成效的提升與優化，從而為高校數學拔尖人才培養提供新思路、新方法。

關鍵詞：“三導師制”；數學拔尖人才；人才培養

中圖分類號：G633? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）35-0003-04

數學作為基礎學科的基礎，交叉學科的紐帶，在整個國民教育工程中是重中之重。在全球化、國際化的當下，培養數學拔尖人才已成為國家提升國際核心競爭力和推動社會和經濟發展的戰略需求。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》明確指出要“加強基礎學科拔尖學生培養，建設數理化生等基礎學科基地和前沿科學中心”“推進基礎學科高層次人才培養模式改革”^［1］。這說明，不斷探索數學拔尖人才的培養模式仍是各高校教育教學改革和人才培養的迫切研究課題。在各高校拔尖人才培養的方式方法中，導師制發揮了十分重要的作用。中南大學數學與統計學院以數學拔尖實驗班為試點，積極探索實施“三導師制”，為數學拔尖人才培養提供了新思路、新方法。

一、數學拔尖人才的特征

中國大學的拔尖人才培養開始于20世紀70年代，經歷了少年班、實驗班、精英學院三個發展階段，在這三個階段中，數學拔尖人才始終是重點培養對象之一^［2］。2018年，隨著教育部關于《高等學校基礎研究珠峰計劃》的發布和“拔尖計劃2.0”的啟動實施，拔尖人才的培養聚焦了“提質、拓圍、增量、創新”的目標，各大高校對于數學拔尖人才培養的探索與實踐進一步擴展，形成了許多先進的模式和經驗。對于數學拔尖人才內涵特征的界定，雖然存在著諸多不同的提法，但普遍認同智力條件與非智力（人格）能力綜合全面發展，關注的主要因素由知識、能力、素質三方面組成^［3］。

第一，具有扎實的知識體系。通過數學基礎課程學習構建了深厚的數學知識體系，對于專業有較強的認知，對于數學專業知識的掌握在某一領域的學習與研究達到了一定的難度與深度，熟悉該領域系統的核心知識，并具有更開闊的前沿視野。具有較好的人文通識知識，通過通識博雅教育具備了科學素養和工程意識，能夠在人文精神的關懷與感染下更好地探求真理。

第二，具有全面的能力結構。主要包含三個方面：一是具有獨立獲取知識的能力；二是具有良好的實踐能力；三是具有跨文化交流的能力，為國際交流與合作筑牢基礎。

第三，具有卓越的素質特征。具備優秀的心理品質和思想道德，有為國家、民族奉獻的愛國精神與家國情懷，具有濃厚的數學興趣和追求真理的品質，能夠堅持追求真理，甘坐“冷板凳”。

拔尖班人才的特征集中表現在知識、能力、素質三方面，也是數學拔尖班人才培養的主要目標，這三個維度的特質因素不是相互獨立的，而是互為滲透和促進的：知識是能力與素質形成的根基，能力是獲取知識、培育素養的方法與途徑，素質則是內化所有知識與能力后的精髓。就數學拔尖人才培養而言，這些因素需要針對性、綜合性、個性化、多元化的素質能力教育和思想政治教育來培養、喚醒和激發。在諸多數學拔尖人才培養模式中，導師制是極其重要且不可缺少的選擇，如何建立導師制與數學拔尖人才培養的有效聯系，如何將導師制作為提升數學拔尖人才培養質量的有力手段，成為各高校人才培養與教育改革的重要思考。

二、導師制在拔尖人才培養中的運用

導師制最初起源于十四世紀的英國牛津大學，其宗旨就在于精英培養，當時在牛津大學就讀的學生，在入學時就會由學院選派學者作為其導師，指導學生的學習、生活和品德養成。導師制成為英國高等教育中培養高層次人才的有效措施，成效十分顯著，逐漸被其他國家的高等學校運用^［4］。民國時期，竺可楨校長最先在浙江大學推廣實施導師制，以啟迪學生思想、陶冶學生人格、增進師生關系為主旨，雖然成效明顯，但因時局動蕩未能延續。本科生導師制在我國拔尖人才培養中的較廣泛運用，是在2009年我國實施“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”之后開始的，此計劃涵蓋19所高校，并將導師制作為拔尖人才培養模式改革的重要內容。2018年，教育部發布了《高等學校基礎研究珠峰計劃》，同年教育部實施了“拔尖計劃2.0”，提出要深入實施導師制，在課程學習、科學研究、生涯規劃等方面給予學生全方位指導。

從“拔尖計劃1.0”的19所試點高校到“拔尖計劃2.0”的288個基礎學科拔尖學生培養基地，導師制都被普遍運用于基礎學科拔尖學生的培養，例如清華大學清華學堂、北京大學元培學院、上海交通大學致遠學院、交通大學錢學森學院等^［5］。在導師的名稱和功能分類上，主要有學業導師、科研導師、專業導師、實驗導師、科研訓練導師、生涯規劃導師、生活導師、班級導師、學術導師、外籍導師等。在導師的選拔和聘用上，主要方式有兩種：一是學院根據導師情況和專業方向直接選聘，二是由學生和導師建立雙向選擇關系，再由學院委任。在導師的聘用范圍上，主要涵蓋專家、教授、青年教師、管理人員、輔導員等；在導師的任用時間上，主要分為全程指導和階段性指導，全程指導的導師會從學生入學到畢業的全時段進行跟蹤指導，階段性指導的導師只指導大學中的某一時期，比如本科畢業年級。在導師的工作重點上，主要體現思想引領、課程教學、學業幫扶、學術指導、科研技能養成、競賽指導、生活輔導等。在師生人數比上，主要有一對一和一對多兩種，一對一是指學院為每一個學生配備一名導師，一對多是指一名導師指導一個班級或一個小組的學生。在導師的管理和考核中，多數學校建立了專門的考查考核制度與聘任合同，明確導師的工作內容、工作目標和獎懲機制，部分高校實行了導師和學生的雙向考核制度，并將導師的工作成效與績效掛鉤。

總體看來，拔尖計劃實施的高校普遍運用了導師制，將導師制作為拔尖學生培養的必要舉措，圍繞立德樹人根本任務，以學生的個性化培養為出發點，立足“全員、全程、全方位”育人理念，以學生的全面發展和成長成才為目標，促進學生品格的塑造、知識的增長、素質的提升和興趣的培養。導師制強調了對學生的引領和培養，同時以學生為主體尊重學生的個性發展，在本質上是個性化和啟發式教育。

三、“三導師制”拔尖人才培養的創新實踐

2009年，中南大學在國內高校中率先開辦“創新型高級工程人才試驗班”，積極探索人才培養新模式。2010年學校正式成為教育部第一批“卓越工程師教育培養計劃”實施高校之一，創新建立了拔尖領軍工程人才培養模式。2012年，首屆“中南大學數學科學班”招生，進行了數學卓越人才培養的探索與實踐。2019年，學校為推動本科卓越拔尖人才培養質量，加快一流本科教學、一流大學建設步伐，啟動實施了卓越拔尖人才培養計劃，支持建成“數學拔尖人才培養實驗班”。中南大學數學學科2017年入選國家首批“雙一流”建設學科，作為雙一流視域下的數學拔尖人才培養平臺，中南大學數學學院始終堅持立德樹人根本任務，積極探索數學拔尖人才培養的有效模式，形成拔尖人才培養“三導師制”并大力實踐。

（一）“三導師制”的運行理念

“三導師制”以緊跟國際學術前沿和服務國家重大戰略需求培養一批“愛數學、學數學、致力數學研究”的拔尖人才為目標、以學分制為基礎導師制為核心的專業培養機制，將導師分為生活導師、學業導師、科研導師，在不改變現行學分制基礎上充分發揮導師在培養過程中的主導作用。生活導師的主要職責為關心拔尖班學生的日常生活和心理健康，引導拔尖班學生具備良好的生活習慣與健康的身心，生活導師主要從優秀的管理干部和學生輔導員中選聘。學業導師的主要職責為負責學生的學習管理，指導拔尖班學生為學好數學打牢基礎，注重激發學生對數學基礎知識的興趣，制定個性化培養方案，端正學生的學習態度，培養學生嚴謹的治學習慣，學業導師主要從具有較高專業水平和豐富教學經驗的教師中選聘。科研導師的職責為專注于拔尖班學生的科研訓練，讓拔尖班學生融入科研訓練，培養學生的科研創新能力，用學術交流渠道做展示自我的舞臺，科研導師主要從科研能力和專業制導能力較強的教師中選聘。生活導師、學業導師和科研導師在學科專業建設主導下形成拔尖人才培養的優秀團隊，人員交叉配置、職責分工明晰、功能融合增效，通過嚴格遴選、系統培養和定期評估構建一支思想好、水平高、國際化視野開闊的導師團隊，對拔尖學生的成長進行正確引導、對拔尖學生的學習進行耐心教導、對拔尖學生的科研進行科學指導。學校和學院為“三導師制”提供多項政策保障和激勵措施。

（二）“三導師制”的分階段培養要求

在“三導師制”的實施過程中，學校和學院建立分類分階段的成長目標管理，按價值塑造、知識修養、能力提升和文化修為四個類別分年級為數學拔尖人才培養確定目標任務，也為導師明確了工作方向。價值塑造板塊主要是培養學生建立崇高的理想信念，厚植“家國情懷”，采取組織愛國主義教育、開展經典愛國主義著作或黨史學習等方式取得相應學分^［5］。知識修養板塊主要目標是夯實加深數學專業知識，拓寬學生的數學視野，采取課外研讀經典數學教材、研習數學經典題庫，以及研修短期課程的形式取得相應的學分。能力提升板塊專注于拔尖學生自主學習能力與創新能力的提升，并進行科研訓練，制訂和實施數學拔尖學生100%參與學科競賽、100%參與創新創業項目、100%參加導師科研課題的“三百”要求，分階段設置學分任務。文化修為板塊關心拔尖學生的心理健康，注重健全人格的培養以及解決數學學習的持久動力，通過對中國經典傳統文化著作的研讀，提高自身的文學素養，塑造健全的人格。學生通過對著名數學家傳記的研讀，了解數學背后的故事，感悟成為數學家的心路歷程，折服于數學家的人格魅力，感染于數學家對數學純粹的熱愛。

大一年級的價值塑造注重立德培養，知識修養主要為數學基礎課學習，需要提升的能力是學習能力，文化修為主要為大學適應。大二年級的價值塑造注重完善的人格，知識修養主要為專業課學習，需要提升的能力是創新能力，文化修為主要為數學史啟迪。大三年級的價值塑造注重科研品德，知識修養注重科技訓練，需要提升的能力是實踐能力，文化修為加入其他學科的理念。大四年級的價值塑造注重家國情懷的培養，知識修養注重科研培養，需提升的能力為科研能力，文化修為注重培養立志研究數學的情懷。根據四個年級的不同特征，大一至大四年級生活導師和學業導師對拔尖學生全程跟蹤培養，到大二下學期時，選配優秀的教師作為科研導師，完成本科階段全過程全方位“三導師制”培養。

（三）“三導師制”的工作特點

相較于國內高校普遍采用的“單導師制”和“雙導師制”，“三導師制”在數學拔尖人才培養過程中的實踐應用體現了鮮明的工作特性。一是加強了對數學拔尖學生全面發展的培養，“三導師制”始終把握數學拔尖人才培養過程的“價值塑造、專業知識和科研能力”三個關鍵要素，分別配置生活導師、學業導師和科研導師，起到了良好的因材施教、因需施教的效果，特別是加強了學生價值塑造的培養，為培養具有“健康人格、愛國情懷和民族氣節”的數學人才提供了可靠保證。二是做實了雙向選擇、合理匹配的導師遴選工作，由于“三導師制”對導師要求職責更明晰、合作更緊密，學院在選拔具有教育熱心、專業精湛、工作負責的導師隊伍時可以更好地結合每個學生的學習特點和需求配備優秀的導師，做到人盡其才、人盡其用。三是優化了導師育人的保障條件，在“三導師制”實踐中，學院堅持“學院主導、導師主動、學生主體”的工作要求，本著一切為了學生理念，不斷優化和完善導師育人條件，根據導師工作實際情況給予合適的工作量支持、根據學生成長成績給予導師一定的工作獎勵、根據學生學習需要制定諸如師生定期見面、導師工作記錄、學生進退等相關工作機制，有利于導師工作規范化建設。四是推進了導師質量跟蹤與評估機制建設，“三導師制”工作要求高、師生期望大，在人才培養過程中具有標桿示范作用，特別需要加強對導師隊伍建設的過程跟蹤和評估，學院通過“價值引領、知識傳授和科研指導”三個維度若干指標的評價，對導師育人成效開展一年一評估，實現導師隊伍獎優罰劣的動態管理，提升了數學拔尖學生的培養質量。

（四）“三導師制”的建設成效

自中南大學數學與統計學院實施數學拔尖人才培養“三導師制”以來，涌現了一批思想進步、成績優秀、科研潛力強的本科學生。“數學奇才”劉路在大三期間就證明了“西塔潘猜想”，大四期間作為亞洲高校代表在芝加哥大學數理邏輯學術會議做長達40分鐘報告，被破格聘為最年輕教授級研究員。兩名本科生大三期間在科研導師的指導下于Q2分區SCI期刊上發表高水平學術論文。多名青年學生畢業后迅速成長為國家級青年人才計劃支持者。在第十一、十二屆全國大學生數學競賽決賽中，該校學生獲得一等獎4項、二等獎3項、三等獎3項，在第八屆全國大學生統計建模大賽中，該校學生獲得國家級一等獎1項、二等獎2項、三等獎2項，第七屆全國高校密碼數學挑戰賽總決賽中斬獲全國二等獎。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要［EB/OL］. （2021-03-13）. http：//www.gov.cn/ xinwen/2021-03/13/content_5592681.htm.

［2］ 葉俊飛. 從“少年班”“基地班”到“拔尖計劃”的實施：35年來我國基礎學科拔尖人才培養的回溯與前瞻［J］. 中國高教研究，2014（04）：13-19.

［3］ 張力群，徐紅，徐雷，等. 引領科學發展需要知識、能力、興趣和勇氣：復旦大學拔尖人才培養思考［J］. 中國大學教學，2019（03）：8-12.

［4］ 杜智萍. 今日牛津大學本科導師制的特點及啟示［J］. 現代大學教育，2006（06）：85-88.

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（薦稿人：鄭洲順，中南大學數學與統計學院副院長，教授）

（責任編輯：淳潔）

基金項目：2021年湖南省普通高等學校教育改革研究重點項目“‘雙一流視域下數學拔尖人才創新培養的模式研究”（項目編號：HNJC-2021-0014）；2021年湖南省高校思想政治工作研究項目“以訪促學，深化大學生‘三全育人路徑建設研究”（項目編號：21D01）；2022年湖南省學位與研究生教學改革研究項目“構建具有中南特色的研究生學術道德建設‘12345新模式研究與實踐”（項目編號：2022JGB017）。

作者簡介：劉璐（1990—），女，碩士，中南大學數學與統計學院學生工作辦公室主任，講師，研究方向為思想政治教育；段澤球（1966—），男，碩士，中南大學數學與統計學院黨委書記，副研究員，研究方向為教育管理。