高校心理評估學教學中線上線下混合教學模式的應用探索

梁麗娟 鄭志國 朱喚清

摘? 要：心理評估學課程具有綜合性特征，知識結構涉及生物學、心理學、社會學和醫學等內容，主要強調在各領域學科的指導下，運用談話、觀察、檢測的方式對個人或組織的心理現象進行系統深入的分析。研究心理評估學教學創新，意在結合本部分課程的綜合性特征，調動多方面資源提升課程教學質量。通過實踐分析可知，在心理評估學教學中應用線上線下混合教學模式，需要通過充實線上課程資源，搭建信息共享平臺；充分運用線上線下聯合模式，提升理論課教學質量；引入教學案例，提升課堂教學生動性；通過線上線下結合模式，完成心理評估學教學考核，最終通過全方位調動資源，創新教學方式，優化心理評估學教學效果。

關鍵詞：醫學院；心理評估學；線上線下混合教學；應用分析

中圖分類號：G42? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）35-0067-04

在醫學院的心理評估學課程教學中，由于這部分課程的綜合性以及抽象性特征，在整體課程教學過程中都需要教師結合反饋的具體問題以及理論課學習狀態對學生的學習方法以及課程教學推進流程進行重點關注。線上與線下混合的教學模式能夠適應心理評估學課程理論與實踐部分的各項教學要求。教師應積極應用這種混合式教學模式，結合不同的教學階段有效引入相應輔助平臺，創新相關教學方式，為提升這部分課程的教學效果提供幫助。

一、心理評估學課程應用線上線下混合教學模式的重要意義

（一）改變相對固定的教學模式

心理評估學具有綜合性特征，在其基礎知識部分又體現出一定的理論性。整體課程內容主要包括心理評估原理、信度、效度等多個方面理論知識，具有顯著的專業性。在概念學習階段，又會涉及多方面基礎理論和相關影響因素。教師為了確保學生能夠按照一定邏輯關系學習，必須掌握心理評估學理論知識，按照心理評估學從理論到實踐的能力培養要求，根據既定流程落實理論課程教學任務，并輔助安排一定的實踐教學課時^［1］。傳統教學模式雖然能夠保證既定教學任務，按固定課時和教學推進方法順利完成。但對于醫學院學生來說，傳統教學模式所傳授的理論知識抽象性強，不利于學生更加系統全面地進行學習與理解。

線上線下混合教學模式，可利用線上信息化平臺將與理論知識相對應的圖片案例，以及一部分視頻資料直接用直觀的方式向學生進行呈現。學生可基于直觀觀察對具體理論知識對應的實踐操作以及相應效果進行充分了解，這有利于幫助學生認識到心理評估學課程的學習價值，結合這部分課程理論知識之間的邏輯關系，明確個人的學習方向^［2］。產生主觀上的視覺感受后，再由教師回歸到專業理論，為學生進行輔助鞏固講解，有利于學生對這部分課程的各方面知識進行更加深入、更加全面的學習。

（二）及時發現學生實際問題

理論與實踐相結合是醫學院學生學習專業課程的基本方法。在常規教學模式下，以理論為主導，學生學習理論知識的效果也主要通過理論知識、專項筆試考核達到預期目標，學生實操方面的能力無法直接通過考核進行檢驗。學生對理論知識掌握與理解的深入程度也無法通過實操進行表現。若線上與線下混合教學模式能夠聯動應用，有利于通過線上模型構建的方式對學生心理評估學相關理論知識的理解狀態進行針對性考核。線上的一些綜合性案例，也能夠直接作為檢驗學生實踐操作能力的資源進行應用。學生若存在理論學習與實踐能力提升相脫節或實踐能力不足的情況，能夠通過這種教學模式及時被發現。教師可基于學生的實際問題進一步調整教學方法、優化教學思路，幫助學生解決實際問題，保障這部分課程的實際教學效果^［3］。

（三）為學生提供更多的拓展性學習資源

線上教學平臺包含多方面的實踐資源，可滿足不同學生的不同層次學習需求。線上線下混合教學模式能夠在教師完成理論課程學習任務后，為不同學習能力的學生提供更加自由、更加開放的實踐學習空間。拓展性學習資源能夠激發學生的思維靈活性，提升學生在實踐中分析問題與解決問題的能力。

對于醫學院學生來說，實踐是檢驗理論知識學習效果的關鍵方法，也是激發學習潛力，使自己在拓展性實踐資源中不斷成長的重要動力^［4］。教師只要充分利用線上教學資源，為學生推薦適當的實踐平臺或引導學生合理利用在線學習資源，就能夠實現對學生更有針對性、更加個性化的引導教育，幫助學生在不斷扎實理論知識，不斷積累實踐經驗的前提下，提升這部分課程的實踐學習能力。

二、高校心理評估學課程教學中線上線下混合教學模式的應用要點

（一）結合課程教學內容做好課程教學流程組織

在心理評估學課程教學中，有非常抽象且具有專業性的理論知識。線上線下混合教學模式強調結合不同類型的課程教學內容適當引入線上資源，輔助完成整體教學過程。教師須結合心理評估學課程基本特征，分別做好各環節課程教學內容的規劃，選準引入線上教學資源的契機。從實際出發，線上教學模式能夠給學生更加直觀的知識傳達和信息傳達。因此，可將其貫穿于心理評估學課程教學的各個環節，達到提升學生學習體驗、優化課程教學效果的目標。例如，在前期基礎理論知識引入環節，教師即可利用線上平臺，將這部分知識的理論內容要點和學習理解中的難點繪制成思維導圖，用圖片或短視頻的方式呈現給學生，幫助學生在前期學習階段理清課程學習思路，為后續深入學習打好基礎^［5］。除此之外，在完成常規理論知識的線下講解后，教師也可以在案例引入環節繼續應用線上教學資源?；诓煌鹿澋恼n程內容引入相應的數學模型或實踐案例，讓學生進行觀察和分析。教師只有結合不同課程內容做好教學流程的組織規劃，才能夠在有限的課程教學課時內充分應用線上與線下混合的教學模式，優化心理評估學教學效果。

（二）做好線上教學資源的篩選準備工作

線上教學資源基于線上平臺的開放性，具有豐富多樣的特征。因此，當心理評估學這一醫學專業課程引入線上線下混合教學模式進行應用后，更需要教師對線上教學資源的基本內容和形式進行有效評估篩選，避免一些具有引導偏差或錯誤的信息。在線上平臺開展教學要保證醫學專業課程的嚴謹性和專業性，避免由于線上資源選擇不當，導致課程教學效果受到影響。作為教師，在篩選線上教學資源時，一方面要結合專業理論知識的學習要求，對權威性更強、完整度更高的線上資源進行有效篩選。另一方面，在選擇實踐案例時，要注重結合現階段心理評估學的實踐應用方向進行案例篩選，確保實踐案例具有可靠性和實踐參考價值^［6］。除此之外，在為學生推薦一部分線上自主學習資源的同時，教師還應當充分考慮學生的基礎學習能力，可以推薦一部分能夠提升學生實踐學習能力、鞏固其理論知識掌握度的資源。

（三）注重與學生進行互動交流

線上線下混合教學模式，使得整體教學氛圍更加輕松愉快。教師和學生都可在線上平臺上獲取多方面資源。教師可在一定程度上提升課堂教學方式的開放性，積極鼓勵學生在學習專業理論知識時，注重與其他同學或教師進行溝通交流。一方面闡述自身對相關理論知識的理解，另一方面，基于具體案例與其他學生或教師討論評估方法實踐中的可靠性和有效性。只有在溝通交流中，教師才能發現學生實踐方面的實際問題，學生也才能夠從教師和其他學生處吸收到更加具有靈活性和創新性的學習思路，從而反觀自身在理論學習和實踐學習中的不足，有利于其完成后續的學習任務，提高專業課程學習效果。

三、線上線下混合教學模式在心理評估學教學中的實踐應用分析

（一）充實線上課程資源，搭建信息共享平臺

除了在開放性的網絡平臺上尋找線上課程資源外，教師還可借助專項的在線學習App等為學生搭建具有針對性的信息共享平臺，或者充分利用社交平臺，為學生與教師之間的溝通交流掃清障礙。例如，心理評估學的實踐具有多個學習切入點，不同學生的學習基礎能力也有所不同。通過定時開放在線課堂的形式對專項理論知識和專項實踐案例進行集中分析，引導學生通過參與在線課堂學習對課程學習中的一些重難點知識進行集中掌握。具體來說，線上課程內容可包括以下兩種類型：一是夯實基礎知識，結合部分學生心理評估學基礎理論知識學習狀態不佳的現象，為學生集中開設線上學習課堂，讓學生結合個人的實踐學習能力以及學習基礎狀態，選擇相應的線上課程進行鞏固學習；二是針對學習能力和實踐能力相對更強的學生設立提升拓展學習區，在相關線上課程教學過程中與學生形成開放式在線對話，幫助這部分學生清除學習中更具有難度和深度的學習障礙^［7］。培養學生與教師共同進行學習研究和問題處理的學習習慣，通過搭建學生與教師、學生與學生之間的良好溝通平臺，發揮出線上課程資源的積極作用，提升學生心理評估學關鍵知識點學習效果。教師可在線上平臺上設置私信問答，由學生隨機提出其在課程學習中遇到的實際問題。教師需要統一對多種不同類型的問題進行分析總結，可以選擇提問占比相對更大的問題集中為學生在線解答。

（二）充分運用線上線下聯合模式，提升理論課教學質量

理論課對于醫學院學生來說，不僅學習總量大，理論學習中的知識理解難度也相對更高。雖然心理評估學所包含的知識要點相對來說有所減少，但理論知識的抽象性卻更強。若使用傳統教學模式，不利于學生以更加全面深入的方式對理論知識進行學習理解。充分利用線上線下聯合的教學模式，能夠在理論課的常規課堂中引入信息化資源和線上教學素材，幫助學生在理論知識學習的過程中，通過輔助觀察實踐資源，對理論知識的實踐應用價值進行更加深入的了解。以教師為主導進行理論知識的傳授和講解也體現出了一定的局限性，線上教學平臺能夠實現對理論知識基礎框架的發展。教師只要提前做好微課課件、準備好輔助學習的視頻資料，就能夠幫助學生在一定程度上利用線上學習資源，對固定的理論知識產生更加深入、更加全面的了解。這對于醫學生來說，是鞏固理論知識、扎實理論基礎的重要方法。相對于固定的以教師為主導的理論知識講解模式，線上資源具有可靈活分享的優勢，便于學生在復習階段有針對性地調取相關資源，對相關理論知識進行重復鞏固學習。

（三）引入教學案例，提升課堂教學生動性

具體案例對于取得更好的課程教學效果必然會起到促進作用，線上教學模式在實踐應用中更便于引入實踐案例。引入教學案例雖然也可在線下教學模式中進行應用，但由教師講解的教學案例相對來說仍然比較抽象，且教師在課堂教學環境中可引入的現實資源主要以圖片為主，這種形式具有固定性強的特征。線上線下混合教學模式能夠基于傳統的理論知識學習引入在線資源，讓學生從更加直觀更加生動的角度去理解理論知識^［8］。另外，一些心理評估方法的掌握，還需要教師引入實踐教學案例。基于具體問題幫助學生進行分析研究，以便學生形成基于實踐的系統性思路。利用線上資源引入實踐案例，也能夠使案例的豐富性和生動性進一步提升。學生能夠提高個人的專注力，跟隨視頻資料中的案例信息，將心理評估方法的運用放在具體的患者疾病治療情境中，進行更加真實全面的分析。這種真實案例的引入，可使學生感受到心理評估不僅要考慮運用科學的方式方法，也需要在實踐中考慮患者的主觀因素、環境因素以及多方面其他因素對患者心理狀態的影響，確保在綜合考慮多方面因素的同時，做出盡可能客觀而準確的評價。在線教學中使用的案例，也可作為典型視頻資源在學生實踐學習中進行共享和傳達，發揮出經典實踐案例線上運用的最大化效用。

（四）通過線上線下結合模式，完成心理評估學教學考核

線上線下結合模式對于心理評估學的課程教學考核而言，也是具有創新性和靈活性的方式方法。教師一方面可利用傳統考核評估方式，對學生理論知識的掌握程度進行具體的評價和分析。另一方面，也可從學生的理解能力、實操能力角度出發，構建線上考核評價平臺。將學生日常學習中的學習習慣、學習狀態都納入考核評價范圍內。利用在線教學平臺為學生繪制智能化用戶畫像，并結合學生的平時成績生成綜合性學習評估報告。從多個角度對學生的專業學習效果和整體水平進行評價分析。對于醫學院學生來說，若能夠基于不同的課程形成具有綜合性和個性化特征的個人學習狀態和學習成績評估報告，更有利于學生對個人的理論學習水平和實踐學習能力進行充分的了解，從教師的角度來說，固定的線下評估和線上綜合評估相結合的方式，也能夠幫助教師從更加豐富多元的角度對學生學習能力進行觀察、了解。教師只要在線上評估系統的功能設置以及權重分配等方面注重合理性和有效性，就能夠確保心理評估學課程教學的考核評價環節更加客觀全面地反映出學生的學習能力以及未來在醫學領域的學習潛力。此外，基于線上線下聯合的考核評估方式，更需要注意引入適當的評價主體協助完成課程教學效果的考核評估工作，通過參考多個主體的考核評估意見，做出更加客觀公正的學習成績評估。

參考文獻：

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（責任編輯：胡甜甜）

基金項目：海南省教育廳重點教育教改項目“線上線下混合教學模式在心理評估學教學中的應用和實踐研究”（項目編號：H njg2023ZD-34）；海南醫學院重點教育教改項目“線上線下混合教學模式在心理評估學教學中的應用和實踐研究”（項目編號：HYZD202206）。

作者簡介：梁麗娟 （1981—），女，博士，海南醫學院心理學實驗室主任，副教授，研究方向為心理測量學；鄭志國（1979—），男，碩士，海南科技職業大學信息工程學院高級工程師，副教授，研究方向為人工智能；朱喚清（1973—），男，碩士，海南醫學院第一臨床學院應用心理學專業負責人，副教授，研究方向為心理健康。