黨史教育背景下師范生就業課程策略探索

摘? 要：師范生就業教育關乎國家未來教師隊伍建設，應予以重視。目前師范生就業課程存在價值引領性不足、教學方向性不強、實踐針對性不夠和教學趣味性欠缺的問題。在當前深化黨史教育背景下，黨史教育融入師范生就業教育在價值引領、時代精神、文化自信、為民情懷等方面具有積極意義，可通過以偉大建黨精神涵養師范生職業認同感、以優秀教師案例激勵師范生開拓中國式現代化教育設計和以“講黨史”培育師范生教師技能的方式將黨史教育融入師范生就業課程中，從而為師范生就業課程提供參考。

關鍵詞：黨史教育；師范生；就業教育

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）35-0108-04

黨史教育自開展以來獲得各高校的強烈反響，黨史教育已經在高校育人的多個領域“開花結果”，如黨史融入思政課教學，擦亮了思政課紅色政治底色^［1］；黨史融入紅色研學資源，培養了青年樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀^［2］；黨史融入高校學生黨建工作，增強了青年學生的文化自信和文化自覺^［3］。在就業工作領域，黨史教育也正在被高校就業工作者運用，如有高校嘗試將黨史教育融入就業指導課程設計^［4］，期望在大學生正確就業觀的樹立和鞏固方面起到積極的推動作用。師范生作為我國大學生的一個特殊類別，在開展就業課程進行就業教育的過程中，領悟建黨精神、吸收黨史知識、接受黨史教育引領，對其就業教育效果有積極意義。

一、黨史教育融入師范生就業教育的意義

黨史中蘊含著深刻的歷史經驗，對師范生進行就業教育具有深刻的啟發意義和指導作用；黨史豐富的精神內涵，具有極高的思想政治教育價值，對高校青年學子具有顯著的價值引領作用。因此，將黨史教育融入師范生就業教育中具有重要的理論意義和實踐意義。

（一）價值引領：師范生要筑牢“立德樹人”

黨史教育中，中國共產黨始終不忘初心，歷經千難而不衰，一心一意為民族謀復興、為人民謀幸福。黨史教育中的一個個故事展現了黨堅守理想信念，踐行初心使命的信心與決心。這就是理想的力量、是信念的力量，是中國共產黨的價值引領的力量。有了理想，就有了創造精神的高地。在價值引領下，師范生秉著社會主義核心價值觀的擁護者、實踐者、發揚者的信念，以“革命理想大于天”的理想信念力量筑牢“立德樹人”的教師職業信仰，不斷努力提高個人的政治覺悟和思想站位，將小我融入大我，為個人就業打下堅實的思想基礎。

（二）時代精神：師范生要在現代化教育改革中主動作為

在黨史教育中，中國共產黨不斷創造性地運用馬克思主義原理，使其更深入地與中國實際相結合，因此，中華民族突破了重重難關，解決了諸多問題，如改革開放以來，創造性地提出了家庭聯產承包責任制等一系列有利于調動農民生產積極性的制度^［5］，在社會主義現代化建設進程中，創造性地提出了全面建成小康社會的科學論斷，并將其付諸行動^［6］，釋放了國家發展紅利，造福了人民群眾，這些舉措都受到了國際矚目，贏得了國人稱贊。師范生要充分汲取黨史教育中的時代精神，秉持辯證的否定觀對待現代化教育，革新教育理念，創新教育方式，把握前沿技術，全力發展適應不同情境下的教育策略，自覺主動地融入現代教育的發展大勢中。

（三）文化自信：師范生要積累優秀文化

在黨史教育中，中國共產黨扎根中國大地解決中國問題，所提出的“中國方案”不僅成功化解了本國難題，還成為別國發展建設的重要參考，如中國共產黨提出的“構建人類衛生健康共同體”^［7］、“一帶一路”中提出的知識產權保護方案^［8］等。一個個“中國方案”的背后，是中國共產黨深厚的文化積淀迸發出的智慧。厚重的文化可以為師范生提供繼續前行的精神動力和解決問題的專業能力。黨史教育中不乏優秀黨員通過學習各類文化的案例：“真理的味道有點甜”的陳望道，“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀”的毛澤東，“為中華崛起而讀書”的周恩來，都在黨史中向師范生們訴說著文化積累的重要性，有助于將中國優秀文化以潤物細無聲的方式在課堂上代代相傳。

（四）為民情懷：師范生要投身“人民滿意的教育”

中國共產黨從成立之初就堅持人民立場。在黨史中可以看到，人民路線貫穿著中國共產黨的各個時期方針理念，這些理念訴說著共產黨的為民情懷，如共產黨歷經“救濟式—開發式—精準扶貧”^［9］，最終完成脫貧攻堅，為人民謀幸福。投射到教育領域，人民立場同樣適用。黨的十七大提出要“辦好人民滿意的教育”。師范生作為未來教育的重要角色，要在黨史學習中感悟人民立場，厚植人民情懷，投身于“人民滿意的教育”。

二、師范生就業教育現狀

隨著就業形勢的日益嚴峻，就業工作成效成為高校育人工作的一項重要指標。師范生因其類別的特殊性，在入學之初，大部分師范生就已經將“教育”作為自己的職業方向。但事實上，能夠成功在教育領域就業的師范生不到80%^［10］，雖然有“雙減”政策影響、非師范生參與教育行業競爭等客觀因素，但也一定程度上反映出師范生就業教育存在的問題。

（一）價值引領性缺失

近年來，高校均開展了面向大學生的就業指導課程。但是，高校一些就業工作者忽視了思想政治教育對于師范生就業選擇的深遠影響，甚至就業選擇指導中的某些錯誤價值觀直接給學生帶來非常負面的影響^［11］。目前就業教育中，大部分教學內容集中在提升就業技能、發布就業信息、做好就業手續等常規工作上，并多以就業結果為導向，較少融合思政工作和教學改革^［12］，這樣做的結果是削弱了師范生就業工作中的價值引領性。2020年6月在教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中要求，全國各級各類高校在教育中要積極貫徹落實課程思政的發展戰略，就業指導作為高校一門課程，也不應該例外。對于師范生就業指導課程更應該注重價值引導，因為師范生的價值觀影響著未來教育隊伍的價值認知。

（二）教學方向性不強

近年來，在高校開設的就業指導課程鮮少進行分層分類，大部分是作為通識課開設^［13］，面向所有學生教學。難免使師范類別的學生存在就業教育內容方向性不強的問題。師范生可以視為就業方向基本確定的學生，在這樣的特殊情景下，用面向大眾就業教育的內容無差別地教授師范生，導致教學效果不佳。在一些案例教學過程中，師范生接觸到的優秀教師案例少，不能從就業教育中接受職業前輩的精神洗禮；在求職教育過程中，師范生缺少“說課”“講課”的經驗之談，不能在就業教育中直接獲得關鍵求職技能，這些都導致了師范生就業教育的課程作用缺位。

（三）實踐針對性不足

在高校就業教育中，開展的實踐教學環節基本圍繞寫簡歷、模擬面試、考公講座等大學生常見就業方向開展，作為師范生，其職業生涯規劃的知識主要來源于就業指導相關課程，通過課外參加關于就業方面的實踐活動較少^［14］。一些師范院校雖開展了以支教、教育實習等形式的實踐環節，但其教學重點是專業領域內的教法運用以及教學技能的訓練，在這些環節中出現的就業思政問題，大部分是由輔導員負責。這樣的實踐教育一定程度上補充了師范生就業教育中實踐環節，但就其中關于就業思想、就業技能、角色轉變、職業規劃等問題沒有形成合力，呈現出專業教師、輔導員、就業工作者“各管一段”的管理教育現狀，無法給學生帶來“全程化”教育。

（四）教學欠缺趣味性

近年來，國家相繼出臺了系列政策對高校就業指導課進行精細化規定，在此背景下，就業課在高校逐步走上正軌，但教學方法仍以講授為主，課堂主體地位仍為教師，師生互動單一^［15］，教學內容陳舊。盡管不少高校開展講座、就業經驗分享等形式補充就業指導課，也有不少學者提出“體驗式”教學在就業指導課中的應用可彌補枯燥性，但就其開展廣泛性而言，尚未全方位落地。師范生有學生和未來教師的雙重身份，就業課講授方式的單一和內容的陳舊，容易使其喪失上課積極性，影響上課質量，降低就業主動性；同時，就業課教師的干澀的講課方式浸潤式遷移給師范生，長遠來看，成為其講課方式的負面效仿對象，影響下一代學生。

三、黨史教育背景下師范生就業課程策略

黨史學習教育資源豐富，是我國站在“兩個一百年”歷史交匯點對黨的百年發展做出全面總結與系統闡述，富有時代氣息；黨史教育已經逐漸融入高校育人體系，將黨史教育融入就業教育可以有效幫助大學生塑造良好的職業價值觀；百年黨史內容豐富，蘊含了科學的哲學思想；全國著名學者也對黨史學習教育解讀與闡釋貢獻了智慧與學識，使黨史學習內容不僅是一本好的教科書，也是一本好的輔導書，黨史教育資源可以作為師范生職業教育內容的良好來源。

（一）以偉大建黨精神涵養師范生職業認同感

偉大的建黨精神具有創造性、本源性、人民性和實踐性的鮮明特征^［16］，這些精神特質與師范生職業精神不謀而合。首先，中國共產黨創造性將馬克思主義與中國具體實踐相結合，推動中國事業發展，鼓勵師范生革新教育理念，投身中國式教育現代化事業中。其次，共產黨具有理想信念和嚴明紀律的本源性，師范生也要有堅定理想信念，樹立底線意識。第三，共產黨人的人民性即具有深厚的人民情懷，師范生應堅持立德樹人。最后，共產黨具有積極能動的實踐性，以其獨特感染力號召人民的主動性，同樣，師范生應在教育實踐中，用專業學科素養和人格魅力感染學生，激發學習積極性。通過以偉大建黨精神涵養師范生職業精神，提升師范生職業認同感，能進一步使師范生感知中國共產黨的優良作風、崇高風范和道德力量，培育師范生為祖國教育奉獻個人力量的職業價值觀，促使師范生提早做好扎根“立德樹人”偉大事業中，為師范生的職業生涯規劃設定正確目標。

（二）以優秀教師案例激勵師范生開拓中國式現代化教育設計

在黨史教育中，先后有不少優秀教師科研攻關、關愛學生的先進事跡，在他們身上有著崇高的教育信仰，這些先進黨員都是可以激勵師范生勇于開拓現代化教育的榜樣，也可同時作為典型案例，理論聯系實際，豐富就業課程內容，便于師范生理解。如張桂梅校長的“燃燈精神”已經在各地引起熱烈討論，她在大山深處以只手托起失學女童成長的藍天，以點點燈火照亮華坪女高前行的路。張桂梅校長為學生奉獻的精神、以黨旗凝聚教學團隊的措施、為中國教育事業貢獻的力量都是以人民為中心的中國式現代化教育的典型，是師范生學習的鮮活案例。黨的二十大講推進中國式現代化就必須高度自立自強^［17］，映射到教育領域中，就是要獨立自主地對中國未來教育提出現代化中國方案。師范生作為現代化教育的核心主體，其就業指導課程要融入中國式現代化教育理念，為師范生前置未來教育前景和挑戰，以優秀教師案例為榜樣，協助今天的師范生立足中國當前教育實際，為未來中國現代化教育提供教學設計，開創獨立自主的中國式現代化教育道路。

（三）以“講黨史”培育師范生教師技能

黨史教育既有豐富內涵的知識性，又有鮮明價值導向的實踐性^［18］，作為未來教師，師范生可以在就業教育實踐環節以開展“講黨史”作為教學補充，在“講黨史”中，鍛煉師范生教學技能。講好黨史，需要師范生認真籌備，仔細研讀黨史內容，深刻領悟建黨精神，這些都是未來教學中備課的必要環節。講好黨史，考驗師范生面對不同群體，如何選擇講解內容，如何使用講解方式，如何利用講解場域，鍛煉了師范生的教學設計能力。講好黨史，考驗師范生的演講能力，如何以抑揚頓挫的語氣精準傳達黨史精神，如何把控講解時間，如何與受眾互動增加講解實效，面對群體公開演講如何有良好的心態等，鍛煉了師范生講學素養。“講黨史”活動在各類高校以學生活動和黨支部活動的形式開展，取得了良好的成效^［19］，證明了活動模式的可行性。將“講黨史”作為常態化針對性教學環節，彌補了師范生就業課程教育中實踐環節的針對性不足，還為高校常態化開展黨史教育提供了方法，使黨史教育中的顯性教育與隱性教育形成有機統一。

四、結語

北京師范大學建校120周年和教師節來臨之際，習近平總書記在給北京師范大學“優師計劃”師范生回信中寄語青年學子，秉持“學為人師、行為世范”的校訓，到祖國和人民最需要的地方去，努力成為黨和人民滿意的“四有”好老師，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

教師隊伍建設備受黨和國家的重視，做好師范生就業課程教育刻不容緩。本文從黨史教育背景下，師范生就業課程建設的角度討論了黨史教育對師范生就業教育的意義、師范生就業課程存在的問題，并提出了相應的對策建議，希望能夠為師范類院校就業教育提供教學參考。目前黨史教育融入師范生就業課程的成熟案例還未出現，在未來還應該就此方向繼續開展研究。

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（薦稿人：王捷，太原師范學院副教授）

（責任編輯：淳潔）

基金項目：本文系2022年度山西省高等學校哲學社會科學研究項目（思想政治教育專項）“黨史教育融入師范生職業價值觀的路徑研究”（項目編號：2022zsszsx071）。

作者簡介：李娜（1993—），女，碩士，太原師范學院生物科學與技術學院助教，研究方向為大學生思想政治教育。