高職院校大學生創業意向影響因素和提升策略研究

童 卉 史傳林

（江蘇電子信息職業學院，江蘇 淮安 223003）

創新創業事關學生就業工作，一直以來都是國家和社會非常重視的一項工作。在“走自主創新道路，建設創新型國家”的戰略背景下，國務院將大學生就業和創業工作列為重要督查事項之一。目前我國大學生創業比例不超過3%[1]，這與國家戰略發展的步調不一致，與發達國家相比，差距非常大。提升創業意向就成為改變這種現狀的首要舉措，因為創業意向意味著創業者的決心，可以激發創業者為實現目標投入更多時間和精力。因此，本研究旨在根據高職學生特點，分析高職院校大學生創業意向的現狀和影響因素，從而激發學生創業意向，促進創新創業。

1 創業意向概念界定

有學者將創業意向定義為“將注意力、精神和行為有意識地導向某個特定目標的心理狀態，比如創建新公司或者創造新價值”[2]。學者徐葉將創業意向解釋為“個體有計劃性地在未來創立新的企業并有自我承諾的創業行為”[3]。學者李彥斌、梅偉惠則將創業意向定義為“具有創業家特質的個體對創業活動的態度和能力”[4-5]。創業意向雖然無法和創業行為等同，但是它是創業行為的基礎，指創業者所具有的創業意識和想法，決定大學生創業初期行動[6]。根據現有研究成果，本研究將大學生創業意向定義為：有創業規劃的大學生開展創業計劃和實施創業行為的一種心理狀態。

根據已有研究分析與定性訪談，本研究主要探討高職院校大學生創業意向受家庭條件、個人特質、創業教育、社會資本、政策扶持五方面因素影響模型。

2 研究過程

2.1 問卷設計

本次調查問卷結合國內外已有的創業意向相關問卷，設計成三部分：第一部分以性別、年級、專業類別、參加實習/兼職情況、家庭條件、家人是否有創業經歷為主要內容調查被試基本信息；第二部分以調查高職生創業意愿為目的，了解高職生創業意向現狀；第三部分考察家庭條件、個人特質、創業教育、社會資本、政策扶持五方面對創業意向的影響。

2.2 研究方法

本次研究采用問卷調查方法，結合已有的理論模型，參考國內外問卷設計，保證問卷有效性。通過問卷星線上采集數據，并利用SPSS整理分析得出數據結果。

2.3 樣本分析

問卷采用隨機分層抽樣方式進行調查，分別對蘇州、揚州、淮安三市6所高職院校2000余名高職生進行抽樣調查，發放問卷2100份，回收有效問卷1805份，有效回收率為85.95%，描述分析結果見表1。

表1 描述分析表

3 實證分析

3.1 描述性統計分析

根據表2描述性統計分析結果可以看出，專業類別均值較低，表明高職學生專業主要集中在經管類和理工類，高職學生更注重學一門技術；參加過實習/兼職時長均值較低，大部分學生都沒有校外實習/兼職的經歷；家庭年收入和家人創業經歷均值也較低，表明高職學生家庭經濟情況普遍不是太好。

表2 樣本描述性統計分析表

根據表3中描述性統計分析結果，可以得出以下結論：在調查的1805名大學生中，每個變量最小分值為1分，最大分值為5分，這說明學生對各變量因素的認知區別很大。從各變量因素的均值可以看出，創業意向得分最低，只有3.20，表明學生創業意愿不強烈，還有很大上升空間；其次是家庭條件，得分為3.48，說明高職生家庭條件相對較差；社會資本得分為3.54，表明學生認為自己所擁有的心理、資金、資源等方面的社會資本較少；個人特質得分為3.83，表明學生創業態度并不太積極，也有待提高；政策扶持均值為3.85，表明在創業政策上，學生感覺國家和社會對大學生的扶持力度還可以；創業教育均值為3.86，表明學生還是非常認可學校所提供的創業教育。

表3 各變量因素描述性統計分析表

3.2 信效度檢驗

信效度測試后發現所有變量的Alpha值都大于或接近0.8，顯示問卷可信度較高，通過測試。另外，調查問卷進行3次效度檢驗，對不符合效度檢驗的題目進行刪除，自變量效度檢驗KMO值為0.922，Bartlett的球形檢驗值為0.000，表明符合分析條件；同時，累積方差解釋率為70.551%，滿足要求。因變量效度檢驗KMO值為0.881，Bartlett球形檢驗值為0.000，說明在1個因子上都有大于0.5的負荷量，滿足聚斂效度，累積方差解釋率為76.456%，大于50%，滿足要求。

3.3 回歸分析

對數據進行多元線性回歸分析，結果見表4，分別以家庭條件、個人特質、創業教育、社會資本、政策扶持五個因素為自變量，以創業意向為因變量。

表4 各影響因素對創業意向的線性回歸分析

根據回歸模型可以觀察到，回歸方程的決定系數R2為0.831，調整后R2為0.831，這一結果表明回歸方程是顯著的，并且回歸模型對創業意向預測較好。F值為1770.979，P值為0.000，小于0.05，因此，回歸方程是有意義的，VIF值小于5，表明回歸模型有效，自變量之間無多重共線性?；貧w分析結果表明：

（1）家庭條件回歸系數P值為0.901，大于0.05，顯著性檢驗結果表明不顯著，說明家庭條件對回歸方程沒有顯著影響，其原因可能在于：家庭條件好雖然會對創業提供較大支持、提升創業成功率，但是學生是否愿意創業更多地取決于學生本人的創業積極性和主動性。當大學生自己有意愿積極爭取創業時，家庭條件則會幫助學生提升創業成功率。但是如果學生本人并沒有創業的想法和意向，那么即使家庭條件再好，學生可能也不會想去創業。尤其是在三年疫情影響下，讓大家感受到當疫情來臨時穩定的職業讓人更有保障，所以不管是家庭經濟好的還是經濟條件差的學生都更傾向選擇一份穩定的工作，而創業則意味著有風險，學生相對就會比較謹慎。

（2）個人特質、創業教育、社會資本、政策扶持4個自變量回歸分析系數分別是0.090、0.184、0.514、0.168，均大于0.05，達到顯著水平，說明個人特質、創業教育、社會資本、政策扶持對創業意向都有正向影響，也就是說當創業者擁有積極主動的人格特質、獲得良好的創業教育、在心理、資金、資源等方面積累較多的社會資本及國家對創業進行大力扶持時，創業者會更傾向于選擇創業。

創業意向=0.090×個人特質+0.184×創業教育+0.514×社會資本+0.168×政策扶持-0.308

由以上回歸分析方程可以得出，影響創業意愿的因素首先是社會資本；其次是創業教育；再次是政策扶持；最后是個人特質。

4 討論與結論

回歸分析研究結果顯示：個人特質、創業教育、社會資本、政策扶持對創業意向有顯著影響，影響系數分別為0.090、0.184、0.514、0.168，家庭條件對創業意向影響不顯著。

4.1 個人特質

創業一直以來都是一項風險性較大的項目，敢于挑戰風險的人也是具有冒險性人格特質的人，他們會覺得可以通過自我努力把握局勢獲得成功，因此他們也會迫切希望通過創業來改變命運，從而傾向于創業，因此，具有積極主動性和冒險性人格特質的大學生更有創業精神和創業行為，創業意向也會顯著提升。

4.2 創業教育

創業教育主要是為學生提供創業知識和技能，提升學生的創業能力，學生在學習過程中也會了解到創業所需要的條件和存在的潛在風險，從而通過不斷學習提升創業素質。高校良好的創業教育不僅可以鼓勵學生利用所學專業知識投入創業，而且也可以幫助大學生提升創業能力和創業競爭力。因此，良好的創業教育也會提升學生的創業意向。

4.3 社會資本

要想創業成功，創業者必須做好充分的準備，包括資金以及具備所從事創業領域的知識儲備、技能技巧、市場渠道等資源。社會資本是指創業者認為自己所擁有的心理、資金等方面的資源。因此，只有當大學生積累了豐富的社會資本，才會更有創業意向和創業行為。

4.4 政策扶持

創業是一個艱難的過程，具有高度的不確定性和不穩定性，成功與否不僅在于創業者本人，更取決于社會大環境和國家的創業政策扶持。以往的實踐表明，大學生在創業前會充分調查和了解國家和政府的政策支持，當政策可以幫助創業者解決資金、人員和技術等方面的困難時，愿意選擇創業的大學生就會更多，大學生也會更加堅定創業意向，付出創業行為，提高創業成功率。

5 對策與建議

5.1 樹立正確創業觀念，培養積極創業品質

創業作為一項社會實踐活動，具有挑戰性，充滿未知。而大學生群體創業的風險更大，很可能一個人去面對激烈競爭的市場和層出不窮的問題。因此，創業者的人格特質對于創業成功至關重要，抗挫折能力強、勇于冒險和挑戰的人格特質更有利于創業成功。因為這類個體無論遇到任何情況，依然能保持穩定心態，不自亂陣腳，良好的創業心理品質將成為創業成功路上的助力石。大學生要想提升創業品質，在校期間就應樹立崇高的理想和志向，有意識地培養創業的意志品質，比如：多參加社會實踐、實習兼職等，在實踐中磨煉自己的人格，使創業人格品質通過自我意識的建構慢慢被大學生吸收滲透。另外，也可以利用榜樣的力量，邀請創業成功的學長開展分享會，激勵大學生形成積極型人格特質。

5.2 完善創業教育途徑，提升創新創業能力

以往學校的創業教育主要通過課程傳授創業知識，更容易流于形式，而且對理論性的內容學生也會覺得枯燥乏味，要想提升學生的創業意向，學校要將第一課堂與第二課堂相結合，開展多樣化的創業主題教育活動，更加注重教育內容，使學生在創業教育中有所獲得，比如：課堂上通過經典案例講解，讓學生了解當前創業環境和創業形勢；課后舉辦創新創業主題活動、講座、培訓、競賽等，讓學生體驗創業情境；校外聯系創業園、孵化器，幫助學生入駐創業孵化園，提升創業成功率。家庭教育也應該轉變理念，不要一味鼓勵孩子升學，而應該因材施教，針對不同孩子的不同情況和個性特征，積極配合學校的創業教育，培養學生創業意識。

5.3 選擇合適創業方向，積累豐富社會資本

學生要對自我有一個清晰的認識，尤其是自己的優勢與不足、興趣與特長。結合自己的優勢和興趣方向，選擇創業領域，確定好創業領域后要深入了解該方向的理論知識，積極投身到實踐活動中去。比如對幼兒教育感興趣的同學，可以一方面加強理論知識的學習，在學校期間考取教師資格證、心理咨詢師證書等；另一方面可以多去幼兒園或者早教機構實習，提升實踐能力的同時建立人脈資源。當擁有充足的知識、技能和市場資源時，以后的創業道路就會更順利。值得注意的是，在創業實踐中，一定要多觀察分析，善于思考和收集信息，從而把握事情本質，摸清市場規律，這樣才能發現商機，創造機會。

5.4 加大政策支持力度，打造良好服務平臺

政府和國家應健全大學生創業服務組織，提升服務質量，擴大服務范圍。建立大學生創業咨詢服務平臺，為即將創業和正在創業的大學生提供專業的咨詢服務。用好大學生創業貸款政策，為大學生創業提供資金支持，避免很多大學生因沒錢而無法創業。開展模擬創業和創業測評，為大學生創業提供有價值的指導意見。最重要的一點是要提升創業服務針對性，面對不同學歷、專業、年齡、性別的大學生制定不同的服務內容，給予針對性的指導意見，從而提升創業成功率。有支持政策，還要拓寬宣傳渠道，提高宣傳實效性，好的政策只有被學生了解、熟知才有意義。因此，在校期間，輔導員老師應為學生梳理、更新和解讀國家、省、市的各種創業政策，結合學校和學生的實際情況，制定快速而高效的宣傳措施，通過各種渠道以深入淺出的通俗化形式讓大學生及時了解各種創業政策及其變化。