工本位學習理念下應用型本科人才培養與教學研究實踐
——以南京工業大學浦江學院為例

黃承寧,朱玉全,李 娟

(南京工業大學浦江學院,江蘇 南京 211222)

0 引言

南京工業大學浦江學院在人才培養過程中貫徹正大集團對學生關愛的理念,不斷探索工本位教育過程實踐,培養方案嵌入“實用工商管理”模塊課程,及時切合了社會經濟與產業發展對于全面綜合型高素質人才的需求與價值呼喚,引導專業培養由“人材”到“人才”的培養[1]。構建科學合理結構的職業教育層次,適應經濟產業發展需求,特別是在深度校企融合基礎上開展適應經濟產業需求的職業化教育,積極探索引入企業進入教育培養體系過程,并緊扣職業以需求為就業導向,結合社會經濟管理發展人才素養所需,才能科學構建與產業需求相適應、順應社會發展、教育改革和學生滿意的人才培養創新模式[2-3]。

如何構建以職業產業需求為導向,探索深度校企融合協同機制下應用型本科培養人才模式是實現貫徹國務院提出的《關于深化產教融合的若干意見》和《關于加快發展現代職業教育的決定》重要舉措[4]。在不斷更新專業人才培養模式、探索有效的校企協同育人機制、專業分類人才培養模式變革、實訓基地建設的升格等方面取得突破,方能很好地完成“十四五”規劃提出的“加快發展現代職業教育、積極引導應用型本科轉型發展職業教育,構建中國特色職業現代化職業體系”這一新使命[5]。

1 本科職業教育與應用型本科緣起

21世紀初,有學者提出了“職業教育是一種教育類型而非一個層次”[6]。該學者基于產業經濟發展、新經濟技術更新、教育結構發展和社會智力供求等因素提出“建立本科職業教育,形成完整的現代職業教育體系”的觀點[7-9]。教育“十三五”規劃指出要圍繞深化產教結合、校企協同、工學交替,發展現代職業教育事業,目標性引導應用型本科轉型發展本科職業教育,構建科學合理結構的職業教育層次,適應社會經濟產業發展需求,促進國家經濟發展和產業結構轉型[10]。

學界對本科職業教育的定義：本科職業教育是具有高等教育屬性的職業技術教育,主要培養高層次、高技能的應用技術型人才;對應用型本科則認為應用型本科是在一定理論規范指導下從事非學術研究性工作,動態對標社會經濟產業發展需求,不斷提升優化本科應用型人才培養在中國高等教育結構中合理構建進程。應用型本科人才與從事理論研究學術型以及精通具體技能操作的人才不同,應用型不僅擁有扎實的專業理論和崗位職業素養,還要將理論聯系實際,運用專業理論解決實際問題[11]。

2 工本位理念下應用型本科人才培養類型與層次分析

2.1 工本位教育理念內涵

正大管理學院(PIM)是正大集團投資建設的一所泰國教育部承認的私立大學。PIM以正大集團企業群為資源支持,堅持學以致用的理念,開展理論應用實踐的教學活動,貫徹工作本位學習理念,以發展專業技能和經驗兼具的畢業生為主旨[12-13]。PIM要求專業學生每個學年、學期都必須開展一定周期的頂崗實習。在實習中培養學生運用所學的專業知識解決問題的能力,體驗實際的職業工作環境。工作本位學習是正大管理學院的核心教育理念。它包括基本專業課程和實地工作培訓項目,通過課堂和工作場所的培訓與機遇來支持和鼓舞學生的教育理念,培養學生廣泛的技能。其目標是把學生培養成知識全面、敢于創新的高素質、應用型人才。

2.2 應用型本科人才培養類型與層次分析

南京工業大學浦江學院校長林萍華教授曾評價工本位學習教育理念,本質是對學生的“愛”[14]。培養學生學習的目的、地點、內容和方式指向“工作”,指向社會經濟產業發展和職業變化發展需求,著眼于整個職業生涯,讓學生在理論學習和工程實踐交替中,得到學習與工作中待人接物的基礎體驗,了解如何在工作中認識問題、分析問題和解決問題,感受職業職場的責任心和執行力要求,尤其是職業適應和發展能力。

學界對于應用型人才存在3個類型界定：工程應用型人才、技能應用型人才和技術應用型人才[15-16]。工程應用型人才是指將科學原理轉換成可以直接應用于社會實踐的工程設計、工作規劃、運行決策等人才,且能“構建工具”;技能應用型人才是指在生產第一線通過操作將圖紙、計劃、方案等轉變成具體產品的技工型人才;技術應用型人才則介于兩者之間,更多從事組織生產、設計研發、建設服務等實踐活動,是對科學專業理論、管理學、計算機學科和外語等學科知識掌握要求更高的技術服務者和管理服務者[17]。

3 應用型本科人才培養研究教學實踐

如上所述,應用型本科教育以培養應用型本科人才為目標,人才培養以需求為導向,同時注重學科專業基礎和底蘊素養以及社會產業經濟發展所需職業專業知識和能力。

3.1 以產業經濟發展職業需求為導向科學設計培養方案

學院應用型人才培養是在一定教育理念與導向指引下,為實現一定的應用型人才目標,學校、社會、行業等協同設計開展教育教學活動的課程體系設計、進程運行方式以及評價機制等的總稱。即培養方案要以學生全面發展和適應社會需求和職業發展為目標,以“學科素質為底蘊、專業能力為本位、職業應用為導向”為設計實施原則。

學院專業培養目標圍繞計算機類專業、互聯網+新經濟產業發展需求新技術等行業企業的生產實踐展開,重點突出軟件研發、工程實踐、互聯網新經濟技術、網絡安全等專業崗位需求。根據崗位的特點進行崗位任務分解以及職業能力分析,依次來構建支撐課程;讓學生根據不同專業職業方向課程群獲取不同目標理論和實踐技能,同時在職業實踐課程中感受團隊與待人接物,儲備職業素養,也促使學生在輪崗過程中了解工程實踐全貌,逐漸具備一專多崗就業能力和職業可持續發展能力。筆者通過查閱政府行業報告、問卷調查的方式,對江蘇省內的近21家企業進行了調研,設計優化了應用型人才專業職業能力目標,如圖1所示。

圖1 企業認為畢業生培養中最需要加強的方面

3.2 以能力系統化培養為目標動態建設課程體系

課程是教學開展過程中承載專業內容和培養進程、實現人才培養目標的基本單元。課程體系是服務于學校應用型人才培養目標的,是基于人才職業特性、理論實踐兼備、知識技能融合等要求,科學系統化設立的統籌課程活動的整體,涵蓋了課程設置理念、課程教學目標、教學內容和課程的教學結構等。A學院提出了課程體系建設“三雙”：“知識+能力”課程目標雙體現、“平臺+模塊化”課程結構雙借鑒、“信息化+智能化”課程資源雙突出。同時,探索設置行業課程,推進交叉學科的融合,探索大數據云計算及人工智能時代下在不同行業領域的應用。

根據行業發展趨勢、新經濟技術動態、行業職業需求呼聲催化專業課程內容體系,在具備基本專業素養和基本能力后,夯實行業職業能力,重點培養專業方向應用能力,并可以有效開展關聯學習,真正培養素質和能力并存的高素質技術技能型人才。按照產業經濟人才需求對接的思路,將職業標準、產業企業崗位能力要求融入課程,并將計算機科學與技術專業認證標準分解后融入課程體系,實現“產、教、學、研、用”一體化。

課程質量是人才培養保障的核心承載,也是理論實踐教授的基本元素,因此應用型課程建設是應用型人才培養的關鍵保障措施。學院在經驗總結與校企調研、畢業生反饋中,優化開展課程建設：確保課程體系的專業完整性、應用需求性、科學性,主抓課程與學校應用型人才培養目標的達成度;建立專業核心課程、核心課程群負責人制度,確認課程授課實施內容與過程的應用性與課程目標達成度,保證課程建設質量與授課質量;對課程目標與培養方案周期性回顧與更新,根據培養和授課一輪培養為周期,調研跟蹤學生培養質量反饋,包括畢業生、用人單位、產業發展需求反饋的信息等。

3.3 學生中心成果導向實施培養應用型本科人才全進程

本科應用型人才應該具備如下3個特征：知識結構具有專業底蘊,兼具專業職業課程屬性、時效性、應用性和復合性;能夠運用理論知識提出解決問題的方案并加以實施解決的實踐能力;更強的專業職業更新和社會發展適應性。為了達成人才培養目標成效,實施過程需要以學生為中心、成果導向性地改革人才培養進程各個環節。

人才培養目標與培養方案不是束之高閣存檔的頂層宏觀設計,而是全校師生了然于胸的“教育憲法”,學校-學院-專業三級討論學習理解吃透統一教育思想,周期性解讀專業方案,讓學生了解學校學院專業目標,從而主觀積極思考自我規劃,激發學生學習動機、價值觀形成。課程內容體系不僅僅是作為專業和教務教學進程課程群存在,在向學生解讀與闡述時候不能滿足于課程組(通識教育+學科基礎+專業必修+專業選修+自主項目+集中實踐)的體系介紹,還應該按照專業產業職業技能體系解讀,讓學生找準職業定位與就業點方向。課程內容具體教學采用校企師資聯合授課,課程定位、課程性質、目標與學生能力達成都應該成為師生必知點,應積極探索線下+線上教學模式,引入國家精品課程,對標認證標準與課程能力,打造“一課雙證多證”,提升學生項目產出與理論實踐能力。實現學生為中心成長、保障產出導向,需要從學風到考風改革探索,過程性考核以發展創新思維和能力為目標、培養綜合專業知識能力為重點,對學生學習過程進行分段、多樣化考核評價,真實反饋教學效果,促進個性化學生教學,形成良性教考循環,保障課程達成目標,從而實現應用型人才培養,如圖2所示。

圖2 應用型本科人才培養IPO全過程

3.4 學院應用型人才培養過程探索重點

結合學校人才培養目標與學院專業人才培養方案,借鑒學習互聯網新技術業務驅動用戶體驗,從人才培養投入產出全過程重點做了如下幾方面探索實踐。

3.4.1 新生專業介紹與培養目標導學,專業方向驅動學習目標

新生入學都是帶著求知欲進入大學學習生活,新生關于學校培養、專業方向理解引導學習對于學生后續的規劃、自主學習、目標激勵起著重要奠基作用。學院通過教學院長、專業主任、學工以及合作企業等多線宣講解讀,讓學生明白學校培養目標、專業規劃與培養、社會行業發展需求等,從入學第一課積極引導激勵學生內生學習動力與目標。

3.4.2 校企協同,積極組織引導創新創業賽事,以賽促學

大一、大二通識課程與專業基礎課程相對較多,在此階段學生對于專業學習與課程的應用項目產出能見度不高。此階段應積極聯合校企協同企業,組織開展參與各類學科競賽,以目標為導向,以專業為基礎,以團隊為協同,在競賽中提升專業科學應用感知度,促進學生自我學習與實踐,進一步提升專業應用實踐與學生專業能力感知與體驗。

3.4.3 課程線上線下建設教學資源,多元化學生自主學習途徑

首先,在專業課程體系解讀中,會將課程群設置與企業崗位方向關聯,理性了解課程目標與定位,按照專業應用點與畢業5年后發展要求,將數學、英語、自然科學等與專業課程的關系進行關聯介紹,讓學生明白數學、自然學科等的重要性與專業應用性。

其次,專業課程建立課程負責人制度,按照專業方案要求,統一大綱、教學課件、講義等,特別是實踐環節課時,教學團隊集體編制實驗實訓大綱,課程對標慕課精品課程同步線上線下授課,方便學生翻轉學習。

3.4.4 強化實踐應用,嚴格考核考證要求,增加學生應用就業籌碼

校企雙師協同授課,以項目驅動教學,在講解理論、建立專業理論框架基礎上,突出課程目標與應用點,增加課程實踐教學與考核比例,實施教考分離,一課雙證,將課程實踐應用項目結課與課程關聯證書考證結課相結合,落地課程目標達成度,提升課程(群)專業應用點。

3.4.5 建設實習企業資源基地,跟蹤實習就業反饋教學培養

學院應用型人才培養采用“2.5+0.5+1”分段培養模式,前2.5年校企雙師聯合授課,中間0.5年企業嵌入式方向專業授課,后1年直接進入行業企業開展實訓實習,鍛煉培養學生專業應用能力和職業素養。

學院專業通過發展積累,與企業共建了一批優質實習基地,為學生專業實習提供了充分的就業選擇方向;與用人單位保持實習畢業生聯動調查反饋工作,不斷提升畢業生與用人單位反饋教學能效,保障人才培養教學投入與產出的良性循環。

4 結語

工本位學習教育理念下應用型本科人才培養本質是對學生應用能力的培養,也是新工科背景下計算機科學與技術專業建設培養重點研究內容。從應用型本科人才培養內涵到工本位理念下培養目標與方案設計制定,再到以學生為中心、以職業需求產出為導向,動態實施系統化能力培養,浦江學院探索實踐了自身定位的人才培養道路。通過對入學新生的調查反饋和對畢業生群體的跟蹤情況來看,可以發現工本位理念下,對“以能力系統化培養為目標”的應用型人才培養教學體系進行了嘗試和改革,切實提升了人才培養達成目標,增強了學生專業認知、理論應用實踐能力和社會職業適應性,提升專業建設與人才培養設計目標達成度。