景觀感知體驗下校園療愈景觀設計策略研究★

謝 靜，楊 霞，徐英豪

(云南藝術學院設計學院,云南 昆明 650500)

1 相關概念

1.1 景觀感知

“感知”是人們感覺與知覺的綜合感受。心理學家認為感覺是“人腦對直接作用于感覺器官的客觀食物個別屬性的反應,是人類潛意識的一種認識世界的基本形式”[1]。景觀感知理論起源于20世紀60年代—70年代的西方國家。景觀感知是指人們在環境中通過人體的外部感覺器官對景觀環境中存在的客觀事物的感覺與知覺的綜合體驗,在這個過程中,人是景觀感知的主體,景觀環境是重要的基礎物質條件[2]。俞孔堅于1998年在《景觀:文化、生態與感知》一書中正式提出了景觀感知的概念,關注重點在于人們如何感知和評價景觀,以及如何通過改造景觀來適應人的感知需求[3-6]。

1.2 療愈景觀

療愈景觀是指結合自然的形式,通過優美的景觀環境幫助舒緩情緒,調節心情,刺激五感,為人們帶來安全感和舒適感,并可緩解壓力的空間類型。但療愈景觀環境并不具備治療疾病的功效,景觀環境為參與者提供一定的輔助形式,通過參與者自身對于景觀環境的感知體驗以及五感對于自身的機體調節,促進能量場的轉化,將體內的消極情緒進行舒緩、釋放轉化正向、積極的情緒,進而促進身體的健康[7-11]。

1.3 校園景觀

校園是專門的育人場所,基于其功能的特殊性其景觀則是一種特殊的景觀,基于這一特點,要求景觀本身包含豐富的教育意義與教育價值。基于校園景觀的重要性,我國學者對于校園景觀的研究持續了較長的時間,在理論與實踐方面均取得了較多成果[12-15]。

1.3.1 理論方面

我國關于校園景觀的研究起步于20世紀,引入了一系列新的理論,這些理論的引入為我國后續的校園景觀研究奠定了基礎,在此基礎上,我國的學者結合我國的現實情況展開研究并取得了豐碩成果(見表1)。

表1 國內校園景觀理論研究部分成果

1.3.2 實踐方面

沈陽建筑大學的稻田校園,將校園雨洪管理與雨水再利用相結合,將雨水與洼地積水,匯成水池,灌溉稻田;鄭州大學校園景觀中的核心綠化帶建設,匯集地表徑流營造特色的人工濕地景觀,結合景觀營造手法,建設黃河流域濕地植物展示與教育基地,同時對校園中的湖岸進行優化改造,增強了校園景觀的生態性、親人性、地方性與文化性;北京國際關系學院對于老校區基于雨洪管理為核心的海綿校園優化提升建設,將校園雨水的調蓄、滯留、傳輸以及下滲等環節以切實可行的方法落到實處,優化了校園景觀對生態、人文與活動場地的多方面需求。

1.4 景觀感知理念在校園療愈景觀中的適用性

在法國1986年植物治療已成為一種獨立的醫療領域,并得到了衛生部的正式批準與承認,主要涵蓋園藝療法、植物療法、芳香療法等,本文主要涉及的是景觀療法,使參與者在景觀環境中得到五感刺激獲得心靈洗滌。日本的大阪大泉綠地中央公園,三宅祥介開創性的將“通用設計”原則運用到感官公園的設計中,使該公園成為了感官公園的典范;意大利的弗洛辛諾感官公園的建成成為了街區中集聚集性、趣味性、感官知覺性于一體的關聯空間,現階段有許多公園從參與者的感官體驗出發,調動人們的多重感官,提高居民生活品質。事實上,無論是單一感官的體驗或是多種感官的綜合體驗在西方國家的景觀設計中都十分常見。在國內,對于景觀環境的療愈功效研究也十分豐富,張高超等在芳香花園中展開園藝活動和嗅覺刺激是否可以緩解心理壓力的實驗研究;陳意微(2015)從嗅覺的角度對環境中的氣味景觀的研究進行了分析和討論,并對“香景”的研究以及實踐提出展望;沈玉仙則從人的感知角度出發進行分析研究,提出設計中應強化人與景觀地形互動的觀點,分析了景觀地形感知在社會活動中對人的活動和情感所產生的影響[16-17]。

隨著景觀感知理念研究不斷深入,景觀感知理論的發展呈現出多元化的發展趨勢,景觀感知理論的研究對象不斷擴充,呈現出從純粹自然環境向人工環境轉移的趨勢,開始關注城市街道、公園、濕地等空間,校園景觀環境作為城市環境中的重要斑塊,將景觀感知理念與校園景觀相結合具有一定的必要性,不僅是對景觀感知理念的擴充同時也是對校園景觀研究實踐的指導。

2 案例分析

2.1 研究對象

云南藝術學院位于云南省昆明市。昆明作為云南省省會,有“春城”之美稱,年平均氣溫15 ℃,年降水1 450 mm,是重要的旅游城市之一。云南藝術學院共有麻園、呈貢兩個校區,校園總占地面積約62 ha,其中,呈貢校區為新校區,在校區新建完成后,學校進行了集體搬遷,呈貢校區為現階段主要的使用對象,也是本文的研究對象。呈貢校區共計校園面積為404 769 m2,其中建筑占地面積為69 607 m2、保潔面積共計148 663 m2、綠化面積共計159 573 m2及水體面積12 563 m2。校園景觀環境中包含的景觀元素較為豐富,包含植被元素、水景元素、公共設施元素等。

2.2 現狀概述

隨著管理方式、教學體系的不斷變化,以及學生心理壓力的不斷增加,校園景觀空間的功能性與師生的需求之間略顯疲軟。校園景觀中的問題也逐漸顯現,在云南政策倡導建設綠色校園的背景下,提升校園景觀品質,建設滿足師生需求的校園景觀是大勢所趨[18-20]。

基于校園現狀對校園景觀中的現存問題進行分析,主要存在以下幾點:

1)注重視覺層面景觀環境,忽略了景觀的休憩空間。校園景觀環境中的綠化率相對較高,但校園景觀中的功能區分布較為散亂,功能性不強。校園空間中主要的景觀節點類型包括林下景觀空間、噴泉廣場景觀空間以及孔雀園景觀空間等,上述景觀空間中除了林下景觀空間中包含一定的休息空間外,其余景觀空間并不存在休憩、娛樂等功能性設施,無法為師生提供停留條件。

2)局部場所環境設施老化,參與體驗感受較差。景觀環境中所包含的公共設施以及校園景觀中的硬質鋪裝、樹池樹坑等景觀要素由于疏于維護,在師生的行走途中經常會出現磕絆等情況。

3)校園中進行二期施工建設,施工雜音較大。目前校園的二期工程正在如火如荼地建設過程中,校園中不僅存在建筑圍擋,且施工工地的噪聲較大,校園環境中的施工噪聲取代了校園環境中的自然音。

校園景觀空間作為學生更易到達、停留時間更長的景觀空間,其療愈功能對于學生宣泄壓力、緩解情緒具有重要作用。

3 設計策略

3.1 點線面設計策略

對校園景觀空間進行點線面的分析,進行針對性地設計分析。點作為景觀環境中的最小構成單元,在設計中經常會被忽略,其實點狀景觀的豐富不僅可以提升環境的質感且可以增加環境的可讀性;點狀空間的延伸構成了線性景觀,在校園景觀空間中常見的線性空間有:行道樹組成的綠道,以及河水所呈現的藍道景觀;點狀景觀與線性景觀的圍合,構成了面狀景觀,面狀景觀是環境中重要的設計語言。因此,在進行校園景觀的療愈功能提升上,結合點線面的設計策略,進而實現校園景觀的功能性提升。

3.2 視覺——感知校園景觀的繽紛色彩

視覺作為整個感受過程的開始,創造形式多樣、與時俱進的現代景觀在營造校園療愈景觀的過程中具有重要作用。這就要求在校園景觀的建設過程中不僅要重視視覺尺度的景觀營造,同時要加強非視覺尺度方面的藝術化與感性化表達,注重景觀環境中的光與影、靜與動以及視覺感知方面的體驗。不同的色彩空間環境能夠使人產生不同的心理情感,例如黃色、紅色等鮮亮的顏色會讓人覺得興奮溫暖,而紫、藍色等深沉的顏色讓人感到抑郁、冷靜,寬闊敞亮的空間會使人產生積極的情緒,而幽暗的街道空間會使人產生消沉的情緒。視覺感知對人們的心理具有重要的影響作用。

校園景觀可以通過對校園環境中的顏色、形狀、尺度等景觀要素的把控,對視覺達到正向刺激,為師生帶來豐富多彩的視覺體驗。在校園景觀環境中采用點狀更新的方式,結合各個學院的專業特點增加顏色鮮艷的公共設施,通過人工裝飾、喬灌草的優化利用季節的變換活化校園景觀空間,強化參與者的視覺印象,引起學生共鳴,獲取深刻的景觀體驗。

在視覺優化的實施路徑方面,選擇美術學院與設計學院的連接位置作為優化提升地點(見圖1)。根據學院特點,以及場地的空間特點,在場地內增加以黃色為主色調的公共空間設施。在豐富視覺景觀的基礎上,為師生提供休憩、交流的空間以及設施。

3.3 聽覺——感知校園景觀的盎然生機

聽覺作為人類感知世界的第二大感知來源,是人們感受、體驗周邊環境的重要方式和視覺感受一樣,景觀環境中不同的音量、音調和音色也會為人們帶來完全不同的心靈感受,例如城市中的鳴笛聲、機械聲會給人忙碌、煩躁的感受,而摩挲的樹葉聲、鳥鳴聲等會給人們帶來置身自然中的舒適之感,從而起到舒緩心情的作用。因此,在校園療愈景觀環境的營造中,適當地運用聲景觀的營造方法,加強人們對聲音環境的感知,有助于更好的發揮景觀環境的療愈作用。

通過營造舒適悅耳的聲景觀環境,幫助學生舒緩各種壓力帶來的情緒問題,以啟迪心智,舒緩壓力。在聽覺的優化實施路徑上,在校園景觀環境中對施工建筑噪聲加以隔絕,同時以音樂學院的學科特色為出發點,進行優化提升設計(見圖2)。在音樂學院的連廊空間增加風動葉片裝置,隨著風力的大小變換,裝置之間相互碰撞,發出不同頻率的悅耳聲音。與同學們的歌聲相互映襯;在花園中增加聲音互動裝置,增加師生的參與感受,豐富景觀元素,幫助師生在藝術之聲的體驗之中得到更多美的感受。

3.4 嗅覺——感知校園景觀的芳香氣味

嗅覺體驗設計相較于視覺與聽覺相對薄弱,但隨著近年對于景觀感知理論研究的不斷深入,嗅覺景觀與人之間的親密聯系愈發被關注。景觀環境中各種各樣的氣味會對人的行為以及思考具有一定的暗示作用,喚起人們對環境的不同感受,清新舒適的空氣不僅能維持身體健康,同時也能為個體帶來舒適的心理感受。因此,嗅覺景觀設計要遵循科學性、保健性、藝術性的原則。

在校園植物景觀的設計中增加香味設計,可以提升景觀參與者的嗅覺感知,不僅可以增加景觀效果,同時可以延長師生室外的停留時間。在校園療愈景觀環境的優化設計中,結合場地的地域文化特色,設置玫瑰、茉莉花主題的芳香園,設置休閑空間、冥想空間,借助植物的芳香,舒緩師生的心靈,幫助師生感受自然魅力,舒緩心中的焦慮。

3.5 觸覺——感知校園景觀的自然肌理

觸覺是個體在活動體驗中最基本和最直接的感受,是參與者了解環境、感知環境的主要方式。人們通過手足、皮膚等身體器官去接觸景觀環境中的物體,不同狀態、溫度的物體都會為人們帶來不同的觸覺體驗。相較于其他感知功能,觸覺感知是最為直接、真實的感受。在景觀環境中增加觸覺景觀環境的設置,可以使人們對景觀環境形成多層次的感知體驗。

校園療愈景觀環境中要盡可能的使用不同的材料,豐富參與者的觸感體驗,打造具有一定互動性的景觀環境。在校園觸感景觀環境的提升設計上,優化座椅、休閑桌等公共設施進行點狀更新,同時選取原校園景觀中的片狀景觀綠地進行優化設計,鋪設陽光草坪,增加同學們與景觀環境之間的互動(見圖3)。

3.6 味覺——感知校園景觀的味蕾體驗

味覺是人體最基本的感覺之一,它對于環境的感知同樣發揮著重要的作用,相較于其他感覺,味覺是接受刺激后最快產生感知的方式。對于景觀的味覺感知可以大致分為兩種:第一種是參與性感知,即人們主動進行品嘗,得到對于環境的感知與認識;第二種則是非參與性感知,即人們通過其他的感知方式喚起味覺感受,在多感官作用的協同之下,得到精神享受。通過不同形式的味覺體驗,人們會在大腦中對環境產生不同的感受。

在校園療愈景觀的優化設計中,在兼顧美感的背景下,利用校園空間的樓間庭院以及天臺空間,進行低矮蔬菜植株的種植例如水果黃瓜、番茄等可直接食用蔬菜;結合云南當地的氣候條件,豐富水果樹種,增加枇杷、櫻桃等可食性植株;增加可食地景,豐富景觀環境的生態意義,以薄荷、折耳根、蒲公英、樹莓等兼具觀賞性與食用性的植株為主。

4 研究結論

在現階段心理基本逐漸年輕化的背景之下,探尋可以幫助學生緩解心理壓力的景觀環境。基于景觀療愈理論,采用五感聯結的設計策略,以云南藝術學院為例,探索校園景觀與自然共生的可能性。視覺方面,創造形式多樣、與時俱進的現代景觀;聽覺方面,協調好“人-聲音-環境”三者之間的關系;嗅覺方面,營造具有主題的芳香園,借助氣味舒緩內心壓力;觸覺方面,豐富景觀環境的材料種類,打造具有互動性的觸覺景觀;味覺方面,設置果樹種植區域,豐富課余生活的同時感知校園景觀的“風味”,通過以上方式增強校園景觀中的“五感”體驗,為師生提供一個舒適宜人的具有療愈功能校園景觀環境,舒緩內心壓力,獲得身心健康。