劉艷：探尋閱讀中的日月星辰

宋陽(yáng)

從教32年的劉艷稱得上是一位優(yōu)秀的教育工作者。談及作為教師最幸福的時(shí)刻，她脫口而出的是“每天和孩子們一起閱讀”。劉艷說(shuō)：“其實(shí)做教師的32年，也是我致力于推廣兒童閱讀的32年。每當(dāng)和孩子們一起捧起書(shū)來(lái)，就仿佛開(kāi)啟了一段探秘之旅，探尋閱讀中的日月星辰，與世間所有美好相遇。”

丁香和陽(yáng)光：給予兒童閱讀的指引

美國(guó)詩(shī)人惠特曼在《有個(gè)孩子向前走去》一詩(shī)中寫(xiě)道：“有個(gè)天天向前走的孩子，他最初觀看某一個(gè)東西，他就變成了那個(gè)東西，那個(gè)東西就變成了他的一部分。如果是早開(kāi)的紫丁香，那么它會(huì)變成這個(gè)孩子的一部分；如果是雜亂的野草，那么它也會(huì)變成這個(gè)孩子的一部分……”劉艷想要做那個(gè)領(lǐng)著孩子天天向前的人，她要把孩子們帶到美麗的紫丁香面前，與他們共同沐浴在書(shū)香四溢的陽(yáng)光之下，進(jìn)入到書(shū)籍中的神奇世界。劉艷相信，一位教師可以為學(xué)生提供的最珍貴的服務(wù)之一，就是將其從一本書(shū)帶往另一本書(shū)。站在兒童的立場(chǎng)，用兒童的思維、兒童的語(yǔ)言給予他們閱讀的指引，讓他們能真正體驗(yàn)閱讀的美妙。

在劉艷的語(yǔ)文課上，課堂前的三分鐘是最受孩子們喜愛(ài)的，這三分鐘成了師生交流的“彩虹橋”，點(diǎn)亮了每個(gè)孩子的身心。當(dāng)上課鈴聲一響，全班學(xué)生立刻安靜地坐到書(shū)桌前等待“微故事時(shí)光”。多年來(lái)，劉艷堅(jiān)持每天設(shè)計(jì)不同的故事主題，吸引孩子參與其中。在這短短的三分鐘里，劉艷用故事作為“引擎”，開(kāi)啟每天的課堂。她以名著“導(dǎo)說(shuō)”、人物“品說(shuō)”、詩(shī)詞“妙說(shuō)”、成語(yǔ)“趣說(shuō)”等不同形式，精心選取“趣味點(diǎn)”，用和語(yǔ)文教材同步的趣味故事、名著故事、作家故事、哲理故事穿插進(jìn)每天的課堂，來(lái)激活學(xué)生的閱讀狀態(tài)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供豐富的閱讀素材。端午節(jié)的時(shí)候講“斗草”的故事；讀《西游記》的時(shí)候，講“八戒不是白豬是黑豬”的故事；到了冬天，劉艷給每個(gè)孩子都準(zhǔn)備一個(gè)桌套，讓他們自己繡上吉祥物，一起讀《山海經(jīng)》的故事……現(xiàn)在“微故事時(shí)光”已被學(xué)校各門(mén)學(xué)科運(yùn)用，并在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響。

“拉拉書(shū)”是劉艷開(kāi)發(fā)的兒童閱讀實(shí)踐項(xiàng)目，她希望學(xué)生在完成一本書(shū)的閱讀之后，用“拉拉書(shū)”的形式呈現(xiàn)自己的閱讀收獲。劉艷告訴記者，做“拉拉書(shū)”的時(shí)候能真正沉靜下來(lái)，在屬于自己的頁(yè)面空間里隨意創(chuàng)作，在創(chuàng)造中享受閱讀的快樂(lè)，真正感受到“讀來(lái)有趣，做之有趣，受之有益”。閱讀從“吸引”到“沉浸”，學(xué)生在動(dòng)手制作書(shū)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)了書(shū)的構(gòu)造，提煉了書(shū)的內(nèi)容，這種“沉浸式”的過(guò)程，對(duì)提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)是非常有益的。當(dāng)記者拿起“拉拉書(shū)”《二十四節(jié)氣“讀·行”》，劉艷介紹說(shuō)，在創(chuàng)制這本書(shū)的過(guò)程中，學(xué)校招募了24位節(jié)氣小代言人，最終來(lái)展示自己的閱讀成果。在這次閱讀活動(dòng)中，學(xué)生讀節(jié)氣，知節(jié)氣，以閱讀為切入點(diǎn)，以切身行動(dòng)為載體，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際行動(dòng)，構(gòu)建“讀”與“行”的“雙輪”閱讀模式，實(shí)現(xiàn)閱讀和實(shí)踐的雙向奔赴。學(xué)生是閱讀的代言人，更是閱讀的受益者、推廣者。

三葉草和交響曲：奏響師生閱讀的最強(qiáng)音

“造一片草原，需三葉草……加上夢(mèng)。”采訪中，劉艷特意朗讀了狄金森的《造一個(gè)草原》。她覺(jué)得這首詩(shī)歌中有很多微小但美好的事物，就如同我們?cè)陂喿x的過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的一些美妙的存在。她認(rèn)為，在閱讀的過(guò)程中，每個(gè)孩子都能找到自己最需要的書(shū)籍，這就相當(dāng)于找到了屬于自己的幸運(yùn)三葉草。劉艷說(shuō)：“閱讀，讓我和孩子們一起遇見(jiàn)更好的自己，鏈接美好的未來(lái)。”作為學(xué)校副校長(zhǎng)，劉艷有著強(qiáng)烈的使命感，這股力量促使她無(wú)論工作多么繁忙，都投身于各種閱讀課程和閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)中。她深深覺(jué)得，每一節(jié)閱讀課都像是一個(gè)小小的音符，她要寫(xiě)好每個(gè)音符，并和孩子們一起奏響閱讀的交響曲。

在大量閱讀的基礎(chǔ)上，劉艷根據(jù)國(guó)家課程的要求，打通課內(nèi)課外，由一篇走向一類，又由一類走向一本，將整本書(shū)融進(jìn)閱讀教學(xué)。近年來(lái)，劉艷領(lǐng)銜打造了學(xué)校“素養(yǎng)閱讀”課程；組織編寫(xiě)了《素養(yǎng)閱讀指導(dǎo)手冊(cè)》（共6冊(cè)），精選推薦書(shū)目，開(kāi)發(fā)有聲資源；提出“3+3”“童悅”“小書(shū)蟲(chóng)三階六級(jí)”閱讀進(jìn)階評(píng)價(jià)體系（書(shū)蟲(chóng)、書(shū)繭、書(shū)蝶），讓每個(gè)學(xué)生都得到肯定與激勵(lì)，在閱讀中實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。

在行走中閱讀，在實(shí)踐中閱讀，在有趣的游戲中閱讀，是符合兒童閱讀心理特征、閱讀趣味的有效方式。靖江市濱江學(xué)校自2012年建校以來(lái)，在劉艷的倡導(dǎo)下每年都會(huì)舉辦讀書(shū)節(jié)，11年來(lái)從未間斷。她提出的“瘋狂帽子節(jié)”“書(shū)中人物裝扮日”“和（? ）過(guò)一天”等創(chuàng)意閱讀活動(dòng)，讓讀書(shū)節(jié)成為孩子們最喜歡的節(jié)日之一。讀書(shū)節(jié)從前期策劃、確定主題、各年級(jí)分層分級(jí)準(zhǔn)備，再到最終成果展示、總結(jié)匯報(bào)，每個(gè)過(guò)程劉艷都親自參與。每學(xué)期開(kāi)發(fā)一個(gè)新的閱讀項(xiàng)目：“節(jié)日·二十四節(jié)氣”“中外節(jié)日閱讀”“中國(guó)原創(chuàng)圖畫(huà)書(shū)閱讀”“玩美閱讀”……還建立了跨年級(jí)“小書(shū)蟲(chóng)書(shū)友會(huì)”“我們愛(ài)詩(shī)詞”等10個(gè)線上閱讀群。這些豐富多彩的活動(dòng)也引起了社會(huì)和家長(zhǎng)等方面的密切關(guān)注。劉艷欣慰地對(duì)記者說(shuō)：“很多新生家長(zhǎng)選擇我們學(xué)校的理由之一，就是孩子可以參與到各種閱讀活動(dòng)中，從而培養(yǎng)孩子強(qiáng)烈的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。”在劉艷的建議下，靖江市濱江學(xué)校成立了家校社一體的閱讀聯(lián)盟，定期舉辦“師生共讀”“親子共讀”“家校社共讀”“朗讀者”“閱讀點(diǎn)燈人”等活動(dòng)。家庭、學(xué)校、社會(huì)三方形成一股合力，共同打造“閱讀生態(tài)圈”。

作為“四有好教師”團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人，劉艷主持兩個(gè)省級(jí)閱讀課題，領(lǐng)銜一個(gè)江蘇省義務(wù)教育課程與教學(xué)改革項(xiàng)目——《且讀且行：小學(xué)生跨學(xué)科閱讀實(shí)踐研究》，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)深耕閱讀，情懷育人。她所執(zhí)教的閱讀課《三打白骨精》獲江蘇省十一屆“藍(lán)天杯”小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)課一等獎(jiǎng)。通過(guò)教師閱讀沙龍、班主任沙龍、主題征文等形式，培育學(xué)校閱讀文化和氛圍。依托學(xué)校青年教師牧沙學(xué)院，組織成立“牧沙閱讀會(huì)”，定期開(kāi)展文學(xué)書(shū)籍交流、研討、專業(yè)書(shū)籍書(shū)面測(cè)試等活動(dòng)，賦能年輕教師成長(zhǎng)。劉艷坦言：“現(xiàn)在零零后都做老師了，雖然我年長(zhǎng)很多，但他們還愿意稱呼我一聲‘姐姐，我想這大概是因?yàn)槠綍r(shí)有很多機(jī)會(huì)坐在一起讀書(shū)吧！閱讀讓人和人之間的關(guān)系更親近了。”

星辰和宇宙：拓展校園閱讀的新時(shí)空

劉艷說(shuō)：“和孩子一起閱讀的過(guò)程就像是在宇宙間摘星星的過(guò)程。”她很喜歡的一首歌《摘星的晚上》中唱道：愿摘下千束星光，將夢(mèng)兒懸在你窗，溫暖這最美的晚上。用心中每份情，燃亮我所有希冀和盼望……帶著這樣美好的愿景，劉艷致力于將整個(gè)校園打造成一個(gè)閱讀造夢(mèng)空間。

劉艷一直堅(jiān)信：“好的閱讀，在課堂內(nèi)，也在課堂外。”校園的每個(gè)角落都是閱讀空間。當(dāng)記者初次踏進(jìn)靖江市濱江學(xué)校的大門(mén)時(shí)，就被這所彌漫著濃濃書(shū)香的校園吸引了。書(shū)袋、書(shū)簡(jiǎn)、書(shū)掛散布在連廊上，形成一道獨(dú)特的閱讀風(fēng)景；繪本館、水鄉(xiāng)人家、探險(xiǎn)園、草房子、童戲閱讀角、夢(mèng)想園，六個(gè)書(shū)香驛站站站相連，仿佛連起一片閱讀新時(shí)空。劉艷說(shuō)，從無(wú)到有，從雛形到生動(dòng)活潑地呈現(xiàn)，她在這個(gè)浪漫的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自己的閱讀夢(mèng)。在她和團(tuán)隊(duì)的共同努力下，靖江市濱江學(xué)校成為了一所安放寧?kù)o溫暖書(shū)桌、編織五彩繽紛童年的學(xué)校；一所觀日月星辰、采瓜果桃李的學(xué)校；一所陪著孩子行走、去看詩(shī)和遠(yuǎn)方的學(xué)校。靖江市濱江學(xué)校也因此獲得“江蘇省書(shū)香校園建設(shè)示范點(diǎn)”、靖江市“書(shū)香校園”等榮譽(yù)，六個(gè)書(shū)香驛站獲得靖江市“最美書(shū)香驛角”稱號(hào)。她個(gè)人也榮獲靖江市首批“書(shū)香導(dǎo)師”稱號(hào)。

記者在采訪中了解到，學(xué)校每一個(gè)閱讀驛站的模樣、每一個(gè)閱讀角的布置，都是劉艷親自主導(dǎo)設(shè)計(jì)的。當(dāng)記者詢問(wèn)設(shè)計(jì)靈感從哪里來(lái)時(shí)，劉艷的臉上立刻浮現(xiàn)出了滿足的笑容：“一個(gè)人想讀書(shū)的時(shí)候書(shū)就在手邊，這是我能想到的最幸福且美好的事情，我的所有想法也都來(lái)自書(shū)中。我希望，學(xué)校成為孩子們精神的家園和樂(lè)園，哪怕他們只是擁有一個(gè)小小的閱讀角落。”記者和劉艷一起漫步在秋日的校園，經(jīng)過(guò)書(shū)香角落的時(shí)候，忍不住駐足抬頭看看連廊上的各種小掛件。精美的設(shè)計(jì)、豐富的圖文令人驚艷，師生們關(guān)于閱讀的收獲都一一在此呈現(xiàn)。劉艷說(shuō)，會(huì)讀書(shū)的人應(yīng)該是一個(gè)發(fā)明家。任何時(shí)候，當(dāng)她在校園行走，都會(huì)思考怎樣才能不斷給書(shū)香校園進(jìn)行“升級(jí)”。她也經(jīng)常和孩子們一起閱讀，有時(shí)候讀著讀著就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，然后將這些想法一一實(shí)現(xiàn)。“劉老師，秋天到了，我想用樹(shù)葉做成一本書(shū)掛在教室后面的墻上。”正當(dāng)我們聊得投入之時(shí)，一個(gè)稚嫩的聲音從背后傳來(lái)。“哇！你的想法特別好，趕快去行動(dòng)吧！”劉艷的聲音瞬間變得更加溫柔、清亮，她一邊說(shuō)一邊伸出了大拇指。記者站在一旁，悄悄地拍下了這動(dòng)人的一幕。

在書(shū)本的原野里幸福馳騁，在廣袤的宇宙間吟風(fēng)攬?jiān)隆⑵G回憶起自己童年在小人書(shū)攤讀書(shū)的時(shí)光，特別感慨，小書(shū)攤滋養(yǎng)了她童年的精神生活。她非常慶幸自己能成為一名教師，教書(shū)育人，樂(lè)此不疲，和著兒童成長(zhǎng)的節(jié)律，陪伴孩子閱讀和成長(zhǎng)。這個(gè)過(guò)程令劉艷深深著迷，促使她不斷開(kāi)發(fā)新的閱讀寶藏，努力做一名兒童閱讀的踐行者、守望者和推動(dòng)者。最后，她深情地對(duì)記者說(shuō)：“我希望，有一天，當(dāng)孩子們離開(kāi)校園，長(zhǎng)大后驀然回首，會(huì)發(fā)現(xiàn)童年的師生共讀時(shí)光，是生命中最美好、最難忘的回憶。”