融合教育理念下資源教室的管理與使用

文 朱麗萍

融合教育的理念是要讓有特殊需要的幼兒能夠隨班就讀，最大限度地挖掘他們的潛能，讓他們能跟同齡幼兒一起在常規(guī)幼兒園接受教育，讓其身心得到全面發(fā)展。本文以A 幼兒園融合資源教室的管理與使用方面為例，談?wù)勥@方面的體會(huì)和做法。

一、完善制度，加強(qiáng)資源教室管理

在融合資源教室創(chuàng)建中，A 幼兒園堅(jiān)持以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指引，借鑒全納教育的基本理念，通過(guò)對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域劃分、課程設(shè)置等途徑，加強(qiáng)融合資源教室管理。為了保證融合資源教室的正常運(yùn)作，最大限度地發(fā)揮融合資源教室功能，A 幼兒園制定了《融合資源教室管理制度》和《融合資源教室使用規(guī)則》，設(shè)計(jì)了《融合資源教室教學(xué)活動(dòng)記錄本》和《融合資源教室教學(xué)活動(dòng)案例集》。同時(shí)，按照相關(guān)要求，為符合隨班就讀要求的幼兒建檔，填寫(xiě)好《特殊需要幼兒情況記錄表》和《成長(zhǎng)檔案》，跟蹤記錄他們的成長(zhǎng)過(guò)程，讓融合資源教室管理清晰化、具體化、有序化。在融合資源教室使用過(guò)程中，教師注重對(duì)幼兒的個(gè)體觀察與記錄。重點(diǎn)觀察有特殊需求的幼兒在融合資源教室的活動(dòng)表現(xiàn)，并做好相關(guān)記錄和分析，如活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、指導(dǎo)計(jì)劃、活動(dòng)過(guò)程、注意點(diǎn)持續(xù)時(shí)間、活動(dòng)反思、活動(dòng)照片或影像等。同時(shí)，針對(duì)幼兒的普適行為進(jìn)行記錄，客觀地分析幼兒行為發(fā)生的原因以及應(yīng)對(duì)策略。

二、科學(xué)分類，劃分資源教室材料

幼兒園融合資源教室是為隨班就讀幼兒實(shí)施個(gè)別化教育的場(chǎng)所，也是為教師和家長(zhǎng)提供咨詢和指導(dǎo)服務(wù)的場(chǎng)所。因此，A 幼兒園按照難易度和游戲動(dòng)靜狀態(tài)，將融合資源教室里的操作材料重新分類。

A 幼兒園目前有小班和中班兩個(gè)級(jí)段。小班位于幼兒園一樓，中班在二樓，每個(gè)樓層均有部分空余的活動(dòng)室。結(jié)合不同年齡段幼兒的興趣和需要，A 幼兒園在一樓、二樓都設(shè)置了融合資源教室。A 幼兒園將適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的資源材料都移至一樓融合教室中，如生活技能訓(xùn)練的材料、奧爾夫樂(lè)器、橡皮泥、幾何圖形插件、兒童圖形認(rèn)知板、模型等。由于二樓融合資源教室面積比一樓融合資源教室面積稍大，因此，二樓融合資源教室里的材料以運(yùn)動(dòng)類和科學(xué)類材料為主。

幼兒運(yùn)動(dòng)時(shí)往往處于興奮狀態(tài)，并且一些運(yùn)動(dòng)器械會(huì)發(fā)出聲音。二樓融合資源教室里有很多資源材料需要在安靜的環(huán)境中操作，如棋類、模式類材料。因此，A 幼兒園有意識(shí)地將二樓融合資源教室用柜子隔斷成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間，一邊是運(yùn)動(dòng)區(qū)域，一邊是安靜的操作區(qū)。這樣，幼兒在融合資源教室活動(dòng)時(shí)就能夠不受干擾，專心活動(dòng)。

三、加強(qiáng)培訓(xùn)，提升融合教育能力

建立一支有凝聚力、戰(zhàn)斗力的師資隊(duì)伍是融合資源教室成功運(yùn)行的關(guān)鍵。為了解決融合教育師資不足這一問(wèn)題，A 幼兒園通過(guò)線上、線下自主申報(bào)的形式，招募融合資源教室教師。全園教師根據(jù)個(gè)人興趣和意愿填報(bào)申報(bào)表，園務(wù)會(huì)結(jié)合教師的特長(zhǎng)、培訓(xùn)經(jīng)歷、研究經(jīng)歷等挑選出5 名素質(zhì)高、有愛(ài)心的教師擔(dān)任融合資源教室教學(xué)工作，并組織他們參加各級(jí)各類培訓(xùn)、研討等活動(dòng)，不斷提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。

A 幼兒園所有教師都可以參與融合資源教室的管理和使用，并針對(duì)班級(jí)幼兒需求開(kāi)展融合教育活動(dòng)。只要教師站在幼兒的視角看待世界，了解幼兒的情感，就能滿足幼兒的好奇心和求知欲，最大限度地鼓勵(lì)幼兒表達(dá)他們對(duì)世界的理解和認(rèn)知。A 幼兒園注重加強(qiáng)對(duì)全體教師的融合教育培訓(xùn)，內(nèi)容包括融合教育方法、資源教室管理和使用、各類材料操作要求等方面，以最大化地發(fā)揮資源教室的教育價(jià)值。

四、認(rèn)真評(píng)估，精準(zhǔn)實(shí)施融合教育

A 幼兒園從全納教育角度，對(duì)園內(nèi)各班有特殊需要的幼兒進(jìn)行信息采集。同時(shí)，做好生態(tài)化評(píng)估，結(jié)合各項(xiàng)評(píng)估結(jié)果整合資源，明確幼兒發(fā)展年度目標(biāo)。有時(shí)，在發(fā)放特殊需要幼兒調(diào)查表時(shí)，有的家長(zhǎng)不愿填報(bào)，不愿把幼兒的具體情況告知幼兒園。在這種情況下，A 幼兒園會(huì)進(jìn)一步做好調(diào)查、引導(dǎo)和核實(shí)工作，摸清特需幼兒底數(shù)。然后，根據(jù)特需幼兒數(shù)量、年齡，安排資源教育課程。目前，A 幼兒園有特需幼兒2 名，小班、中班各1 名，其特點(diǎn)都是好動(dòng)，沒(méi)有規(guī)則意識(shí)，不善于與他人交流，往往沉浸在自我世界中。2 名幼兒的父母平時(shí)忙于工作，生活基本由爺爺奶奶照料。

以“毽子”課程為例。教師通過(guò)觀察幼兒與毽子的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)特需幼兒在成長(zhǎng)中存在以下問(wèn)題：在社會(huì)領(lǐng)域，幼兒規(guī)則意識(shí)薄弱，不理解規(guī)則的意義，不能夠基本遵守規(guī)則；在語(yǔ)言領(lǐng)域，幼兒能夠表述自己的想法，和他人交流，但講述不連貫等。為此，教師采取了一些針對(duì)性措施：通過(guò)示范引導(dǎo)，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)；為他們營(yíng)造想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極回應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，A 幼兒園將不斷摸索，積極實(shí)踐，最大限度地充分發(fā)揮融合資源教室的各項(xiàng)功能和價(jià)值，使其真正成為特需幼兒幸福成長(zhǎng)的樂(lè)園，全力促進(jìn)特需幼兒身心和諧發(fā)展。