將數學教育融入一日生活

文 巫 娉

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒在對自然事物的科學探究和運用數學解決實際生活問題過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且在感知具體事物基礎上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定基礎。”數學是對空間形式和數量關系進行研究的一門基礎學科。在學前教育課程改革背景下，幼兒園注重將數學教育融入幼兒的一日生活，提升幼兒運用數學知識解決生活問題的能力，豐富幼兒的生活經驗。

一、環境資源——引導幼兒感知數學魅力

匈牙利數學家波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系。”環境是重要的教育資源，也是幼兒數學活動的重要場所。教師要創設適宜的生活和學習環境，加強幼兒與環境之間的互動，引導幼兒發現和探究。

例如，可視化的數學樓梯環境，幼兒園每一層樓梯口都懸掛著顯目的數字牌，讓幼兒知道自己所在的樓層。上樓和下樓梯臺階右側都貼有“小腳丫”的標識，提醒幼兒靠右上下樓梯。上下樓梯時，幼兒會不由自主地說：“上下樓梯要跟著‘小腳丫’走右邊。”可見，無聲的、直觀的數學環境能夠幫助幼兒理解數字概念，清晰地辨認方向。這不僅提升了幼兒的觀察能力，而且使幼兒養成了文明上下樓梯的習慣。又如，在創設自主簽到臺環境時，教師結合幼兒的發展目標，巧妙地將數學認知融入其中。小班幼兒喜愛涂涂畫畫，教師為每個幼兒設計了一顆五角星。從周一到周五，幼兒每天入園時就用印章依次在一個角上標注，初步感知數學中的時間概念，養成自主簽到的好習慣。中班將規范書寫數字融入簽到活動中，讓幼兒感知和體會數字的不同意思，養成了正確書寫的好習慣，如周一書寫“1”、周二書寫“2”。

在班級環境中，學習墻、玩具柜、桌面標識等都蘊含著數學知識，在潛移默化中使幼兒了解數學中的形狀、空間、點數、時間、規律、對應等相關知識點。

二、真實生活——激發幼兒探究數學問題

生活是幼兒探究數學問題的重要資源。教師要注重“激發”幼兒探究生活中的數學問題，學會用數學的方法解決問題，促進幼兒邏輯思維能力的發展。例如，空間方位的認識與辨別，與幼兒的日常生活有著密切聯系。大班幼兒要能準確地辨認一些空間方位，提升處理日常生活問題的能力。教師為每個幼兒新添置了物品儲存柜，并讓幼兒貼上屬于自己的標記。在使用過程中，幼兒能夠準確地區分“上、下”“里、外”等方位，但對于“左、右”概念較為模糊。

幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。“感知空間方位”是由存放物品而引發的數學核心經驗。教師為此開展了“左右大調查”活動，引導幼兒在生活中尋找“左、右”。當幼兒遇到問題時，教師不要急于給出答案，而應給予幼兒足夠的時間和空間，讓幼兒在真實的情境中，通過觀察、思考，借助已有生活經驗解決問題。

《指南》中指出：“豐富幼兒空間方位識別的經驗，引導幼兒運用空間方位經驗解決問題，以自己為中心區別左右。”在隊列練習時，教師發出“向左轉”的口令后，幼兒迅速進行轉向練習。但是，有的幼兒會出現相反的方向。這表明，幼兒對于以自身為主體區分“左、右”的概念還不清晰。空間方位的辨別需要一個基準點來確定客體的空間位置。如果基準點不同，空間位置就會截然不同。

三、操作材料——輔助幼兒獲得數學經驗

瑞士心理學家皮亞杰曾經說過：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”動手操作過程是知識學習的一種循序漸進的探究過程。幼兒在操作具體材料的過程中，建立相關的表象，不斷積累經驗。這既符合幼兒的認知規律，又滿足了幼兒好奇、愛動的心理特點。

在材料準備方面，教師要以安全為前提，遵循各年齡段幼兒的身心發展特點和興趣點。小班材料要色彩艷麗，數量充足，體積不宜過小；中、大班材料要以低結構材料為主，便于幼兒進行探索、發現、操作。在小班“數字1 找朋友”活動中，幼兒尋找到許多生活中的物體，如鉛筆、尺子、木棍、吸管、筷子、游戲棒、彩色冰棍棒等。可以說，幼兒的尋找過程就是探究的過程、知識和經驗積累的過程。教師還引導幼兒用語言進行表述“1 像鉛筆細又長”“一把尺子”“一根木棍”等，加深理解“1”的數字概念。在中班數學游戲“規律”中，幼兒運用磁鐵、串珠等材料，觀察和發現其中隱藏的排列規律，對“規律”有了初步的認知。在大班“10 以內的分成和加減法”數學活動中，幼兒借助彩棒進行操作、探究，直觀地理解了“加、減”的數學概念，掌握測量的方法和等分的技能。

四、注重運用——促進幼兒鞏固數學知識

現實生活是幼兒數學概念的源泉，幼兒生活中到處都有數學。但是，生活中的數學信息往往是分散和隱藏的，幼兒需要在教師、家長的引導下發現、探索、感知并運用。

幼兒以形象思維為主，注意力集中時間短，有強烈的好奇心，愛模仿，自控力差。因此，教師要注重將數學教育生活化，引導幼兒在生活中學習數學。教師可以引導幼兒從生活中尋找學習材料，選擇現實生活中的自然物品作為部分操作材料。例如，在數學游戲“餅干找盤”中，教師為幼兒準備了不同圖案的餐點盤。幼兒自主取餐時，會選擇自己喜愛的餐盤，并選擇相應形狀的餅干。在配對過程中，幼兒逐漸理解了對應關系。又如，在數學游戲“十元購”中，幼兒了解了不同面值的人民幣，學會了元、角之間的轉換，能夠運用10 以內的加減運算完成購物。

生活化數學活動，讓幼兒更多地了解數學在日常生活中的生動應用，增強了用數學知識解決生活問題的信心。因此，教師應該充分利用幼兒已有的生活經驗，引導幼兒將所學的數學知識應用到實際生活中，體會數學在生活中的價值。